母语负迁移在英语学习中的表现及其对策

母语迁移,是一个心理学术概念,源于行为主义心理学。

它主要指学习者在第二或第三外语的习得过程中,借助自己已有的旧知识来获取新的知识或技能。

母语迁移又有正负之分。

母语正迁移是指母语和目的语之间的相似处对外语习得所起的帮助和促进作用;而母语负迁移就是母语和目的语之间的不同对我们学习所产生的干扰和不利影响。

在外语习得过程中,母语正迁移给学习者提供的帮助固然不可忽视,但是,母语负迁移是一个更为重要的话题,历年来许多对于母语负迁移的研究仍在深入,其直接原因就是母语负迁移是我们学习外语的一个瓶颈,只有深究它的存在问题和寻求有效的对策,才能提高学习者学习外语的水平。

学习英语,无非就是学习听、说、读、写、译这五项技能。

而要学好这五项技能,跟语言知识的学习是离不开的,那就是学习构成英语的三大基本要素:语音,词汇和语法。

假如把英语比作一座高楼大厦,那么语音就是这座大厦的地基,语法就像工程师设计好的图纸,词汇就像建筑材料,三者紧密相关,缺少一项都无法建成大厦。

在开始学习的阶段中,学习者刚接触新的语言,因为对其不熟悉,大脑常常会作出一些联想或者构造,从而帮助他们更好地学习和记忆。

而基于这种联想和构造的正是他们之前在学习中所获得的知识。

另外,他们也会下意识地把之前的学习规则和模式套在新的学习当中。

那么,下面我们就通过举例,对英语的语音,词汇和语法三方面进行错误分析。

1语音
刚开始学习语音这门课程,我们首先接触的就是48个国际音标。

由于汉语最起先源于阿拉伯文字,所以汉语的拼音跟英语的音标有很多相似之处,学习者正可以利用它们之间的相似处来帮助他们学习。

但是,由于中国地域辽阔,每个地方都有它们各具特色的方言,受这些差异的影响,英语就有了各种“味道”的表达。

就如重庆地区的人,他们往往很难分辨n和l的发音区别,所以在学习英语的时候,他们也会习惯性地混淆n和l开头的单词。

就像night和light;net和let,他们如果在口语上不能正确地发音,也就直接影响了他们的听力能力。

方言所带来的口音一时半会是很难纠正的,但是只要发音正确,有口音的英语只要多读,多练也是对自己有所帮助的。

另一方面,我们学习英语,会发现有英式英语跟美式英语两种比较标准的发音模式。

但是,在我们听音频或者用英语跟外国人交谈的时候,通常会出现这两种情况,要么就是我们听得很吃力,要么就是他们听不懂我们的表达。

实际上这是因为我们在用英语表达的时候,没有外国人那种本土英语的味道,也就是没有找到语调。

这也是母语负迁移的一种表现。

中国人在说中文的时候每个字都有声调,其实连起来读一个句子就平平无奇,一气到底,不像外国人说英文的时候有重读跟非重读的部分,而且有很多连读,吞音等也是我们比较难掌握的一个点。

那么,针对以上这些情况,我认为我们首先要做的就是仔细琢磨每一个音标,在正确教学的指导下,自己再多次重复练习。

对于个别相像的,可以找几组单词来进行对比,如sheep和ship;letter和latter。

发音连准了后,我们再着手语调。

这方面我们可以通过模仿来进行练习。

所谓模仿,就是边听边跟读,找到其中的感觉和规律,跟久了之后你会发现听音频比之前轻松多了,而且你的英语口语表达也会更接近于本土化。

2词汇
说到英语词汇,应该不少的人都会感到头疼,他们会认为记单词非常枯燥无味,而且过目即忘,很难记得牢,是一件特别痛苦的事情。

但是相反地,有些人却觉得记单词很有趣,它既有规律可循,也在激发
联想中带来不少乐趣。

这里所说的“规律”就是词的词根,或者是它的
前缀和后缀。

要想运用好词根和词缀,学习者需要注意三种技能,首先
能把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根,其次需知道各组成
部分的意义,最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联
系。

比如词根press,表示“挤、压”等涵义,由此构成的同根词可有compress(压缩)、express(表达)、repress(抑制)等。

再如名词unemployment (失业),去掉前缀un,变成名词employment(受雇),去掉后缀ment,变成动词employ(雇用)。

这是我常用的联系记忆法。

可是在很多初学者还没
有掌握这种方法的时候,他们没有足够的词汇量来帮助他们进行关联记忆,他们只能依靠母语来提供记忆信息。

有的人记忆单词时不按音标的发音来记,而是使用中文的谐音。

如pillow(枕头),可能标注为“纰漏”;ice(冰),可能会标注为“爱死”,这个也许是某些人记忆的一种办法,但我觉得这是一种比较愚蠢,也不正规的方法。

如果所有单词都用这种方法记忆,那么词的词义都会被曲解,而且单词量增长到一定程度时,单词也会更容易混淆本意。

母语负迁移在词汇的搭配运用上也是一种比较高频的现象。

乘坐公共汽车,看字面意思我们可能会说sit bus,但是学了固定的搭配后,我们都知道是用take来跟bus搭配;吃药是用take medicine来表达,而并非eat medicine。

那么,对于这些固定搭配,我们不能用我们惯用的思维模式来直译,而是要把它分类处理,找到不同搭配上的异同之处,用对比分析的方法进行记忆。

3语法
语法包括两大类,一是词法,二是句法。

语法在学习英语的每一个
方面都是所需的,没有了语法,词汇量掌握再多,口语、写作和翻译等方面都不可能完美清晰地进行表达。

在口语表达中,学习者在没有语法基础的情况下就会把“她让我感到高兴。

”翻译成“She make me happy.”。

如果让我们这些学了语法的人来判断,一眼就看出make没有语态的变化。

之所以出现这种情况,是因为中文的句子中谓语动词是没有时态和语态的变化的,受母语负迁移的影响,学习者就容易出现这种错误。

这只是词法的一个表现,在句法中也有常见的错误。

如“A young man and a girl wants to go there.”句子中“A young man”和“a girl”用“and”连接,表示主语是复数,基于主谓一致的规则,谓语动词应该是“want”。

还有,“I am watching TV and my sister plays the game.”这个句子就违反了平行结构这一规则。

这些都是简单句中出现的语法问题,但是基本的东西更加不可忽视,我们要打好基础,才能对之后学习中遇到的困难迎刃而解。

有了一定的词汇积累和语法知识,我们就将会面临更高层次的写作和翻译。

就翻译而言,英译汉时,往往要先分析句子的结构、形式,才能确定句子的功能、意义;汉译英时,往往要先分析句子的功能、意义,才能确定句子的结构、形式。

还有一点就是英语是末端开放,汉语是首端开放。

我们来举个例子:1.“This is the cat.”可换成“This is the cat that killed the rat that ate the malt that lay in the house that was built by Jack.”2.“一棵树。

”可换成“李家花园一棵枝繁叶茂的大树。

”把握翻译的基本方法后,我们还要了解中西方的文化背景差异和思维习俗的不同。

本文对母语负迁移的定义作出详细的解释,并通过对学习英语中
母语负迁移的表现进行分析,让学生们更加清楚地了解自己在学习英语中受母语负迁移的影响,有哪些错误的表现,从而及时(下转第71页)
母语负迁移在英语学习中的表现及其对策
朱秀芳李翠婷
(赣南医学院外语系,江西赣州341000)
【摘要】母语是我们从小就接触的语言,它对我们的影响可谓根深蒂固,所以在我们学习其他外语的时候,难免会发现母语的影子,这种现象称之为母语迁移。

母语迁移是学习外语中一种常见的,也是正常的现象。

它对其他外语的习得有着正和负两方面的影响。

本文以英语为例,
根据语言迁移理论对母语负迁移在学习英语中的各方面表现进行分析,并给出一些有效的对策,从而帮助学生们更好地学习英语。

【关键词】母语负迁移;英语;习得;表现;对策
作者简介:朱秀芳(1984—),女,赣南医学院外语系,讲师,研究方向为英美文学、英语教学。

李翠婷(1994—),女,赣南医学院2013级英语专业学生。

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(上接第193页)改正,找到一套适合自己的正确的学习方法。

[1]陈筱.母语负迁移对大学生英语口语的影响[D].华中师范大学
,2013.[2]郭翠云.谈英语学习过程中的负迁移[J].商丘师范学院学报,2004(3).[3]侯志红.关于汉语对二语学习的正负迁移现象的思考[J].山西广播电视大学
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[4]商琳琳.母语负迁移对中国大学生英语写作的影响[D].兰州大学,2006.
[5]游瑞娇.母语负迁移及其对策[J].福建教育学院学报,2008(4).[责任编辑:汤静]
通、组织和协调工作。

远程教育教师是一定工作范围内教育工作者的统称,具有丰富的涵盖内容,既不同于站立讲台、侃侃而谈的传统教师,也不仅仅是视频课程中的授业讲师,他们是一个多层级、多类别的教师集合体,是一个组织密切、相互合作的教学团队。

他们既有电视、网络等视频课程中的主讲教师、网络辅导教师、导学教师,也有一大批如课程设计、媒体制作、教学管理等人员组成的“幕后”支持团队。

因此,远程教育教师在这样的团队型组织中,必须具有良好的沟通能力和专业的组织协调能力,才能够将远程教育的各个环节做好、做精,充分满足学习者的个性化学习需要。

基于上述要求,加之当前远程教育教师大多来自于师范院校,在学习培养期间偏重于学科专业的培养,对远程课程体系和组织机构等方面缺乏相应的教学培养活动,以及远程教育自身在教学过程、教学结构等方面的特殊性,因此,远程教育教师从“新手”到适应再到“专家”将是一个长期的成长过程,通过一系列专业、系统的培训与实践,教师转变职业角色、培养合作精神、熟悉远程教育规律、掌握远程教学技巧,完成其自身专业化构建和发展。

而且,教师应该明确认识到,教师不再是单纯的教学任务执行者,而是教育思想的研究者、实践者和创新者,在专业发展的路径上,要重视教师专业化的主体地位和自身需求,促进自身职业理想、职业道德、职业情感和责任感的不断成熟和完善。

3远程教育学习者的复杂性和个性化、多样化的学习需求对教师提出更高要求远程教育学习者具有不同的年龄、背景、基础、动机和目的,在学习属性上具有明显的复杂性和不确定性。

从年龄上讲,远程教育的学习者不同于普通高校,其学习群体的年龄跨度非常大,但也存在一定的年龄分布特征,其中以18~35岁的学习者为主体。

但随着学习型社会建设进程的推进,学前教育和社区教育需求将日益旺盛,学习者年龄跨度将进一步增大。

从婚姻状况上讲,大部分学习者都是已婚成年人,家务对于成人学习者具有较大影响,特别是对有生育和抚养子女负担的女性学习者影响尤为巨大,大部分已婚学习者在远程学习上的时间和精力都十分有限。

从工作情况上讲,远程学习者仍然以在职人员为主体,大多数学习者的学习动机来自于工作的压力和动力的学历教育和证书教育需求。

但目前这样的原始需求在悄然发生改变,选择入职充电、以兴趣爱好为目的的远程学习者将会逐渐增多。

从学习动机上讲,远程教育学习者的动机主要包括个人价值需要、求知需要、职业发展需要、物质驱动需要、充实自我需要等等。

由于学习者大多为在职人员,因此,职业发展的需要成为远程教育学习者的主要动机。

远程教育培养对象的复杂性决定了远程教育自身发展具有多元化特征,也需要教师有更高更全面的素质和能力,引导学习者如愿实现学习目标。

远程教育学习者个性化、多样化的学习需求需要在学习内容、学习形式、资源选择等方面予以体现。

在学习内容方面,由于学习者差异明显,其中包括各层次学历教育形式,还会涉及各类职业技能、岗位培训、资格认证等非学历教育形式,远程教育需要为社会广大学习者提供各种学习机会和渠道,并且提供多样化的学习支持服务。

这对远程教育从教人员的专业结构和能力水平提出了更高的要求。

在学习形式方面,远程教学强调学生的自主性,可根据自身实际情况选择、确定各自的学习进度、学习计划、学习方法、学习时间和地点。

但由于学习者中在职人员占多数,他们需要更多的业余学习形式,因此函授、开放教育、网络教育等方式均能满足他们的学习需求。

这也无形中增加了远程教育教师的教学设计和组织活动的管控难度,是对教师专业水平的巨大挑战。

在资源选择方面,远程教学要有网上文本资料、动态资源、广播教材、CAI 课件、网络课程等多种视听媒体教材。

通过多种媒体教材的相互配合,可以减少远程学习者的学习孤独感,增强课程学习的趣味性、应用性,帮助其适应远程教育的教学管理模式。

远程教育教师则需根据课程内容,创建教学团队,共同开发制作多媒体学习资源。

在资源制作的过程中,还应运用教育管理学的相关原理和手段,以最恰当的方式将教学内容传达给每一位学习者。

当然,尽管现代远程教育是基于网络的教育形式,但并不等于学习过程中教师作用的弱化,相反,正是由于远程,才特别需要教师需要强化教学过程,提升教师的主导作用。

教师不仅要面对课程的知识结构,还要通过网络“面对”每一位学习者;不仅做好课程教学前的所有准备工作,还需要参与实时、非实时,线上、线下的教学全过程。

因此,不是降低对远程教师的要求,而是在能力素质和专业化发展方面提出更高的标准。

4远程教育的人才培养模式要求教师能够提供专业的管理
和支持服务远程教育特有的人才培养模式要求教师应该成为教学过程的管理者和学习服务的提供者。

第一,远程教育人才培养模式包含适应成人在职学习的教学内容与课程体系,需要教师具有提供教学内容的专业能力。

远程教学内容以培养能力为主线,运用信息技术,将知识学习与实践能力培养相结合;专业课程设计模块化,构建通识课程、基础课程、拓展课程、实践课程等课程群组,搭建课程平台;多种教学媒体一体化设计,根据媒体的功能设计和编制文字教材、录音教材、录像教材、电视直播课程、计算机课件以及网上学习资料等。

无论是能力培养还是课程设计,或是媒
体资源设计等内容都需要远程教育教师运用远程教育理论,将学科知
识体系融入到多层次、多媒介的教学过程之中。

第二,远程教育人才培养模式包含导学与自主学习相结合的教学
活动模式,需要教师提供及时有效的导学助学管理活动。

远程教学师
生准分离的特性,需要教师在教学过程中须综合运用多种媒体、媒介传播教学内容,采取多种导学策略开展分组学习、任务驱动、情景教学、问题导向等模式的自主学习活动,帮助学习者尽快将所学知识转化为实践能力,提高学习效率和教学效果。

远程教育教师应将导学助学结合起来,突出学习的实践性、互动性和适应性,强化学习的过程性,从而促进教师转变角色,成为学生学习的指导者和引领者。

第三,远程教育人才培养模式包含贯穿教学全过程的学习支持服务,需要教师提供形式多样、科学合理,更为人性化的学习支持。

可以提供学术助学,开设直播课堂、辅导答疑、开通学习平台、运用电子邮件和BBS 讨论进行信息传输;可以提供选课指导、学习咨询、教学、教务与考务信息等;可以提供缓解工作、生活和心理压力等非学术方面的帮助。

这些对于普通的教师来讲,既不是其所学的专业知识,也不是其教育教学的重点,但是却能充分影响整体教学效果,必须加以重视。

此外,为了解学习者的学习进展、挖掘更多的学习需求,远程教育教师还应该建立对在学习者和毕业生进行访问反馈的信息渠道,一方面了解现有课程资源的学习适应性情况,指导学科建设发展和教学创新;另一方面,掌握潜在学习者的学习需求,增强环
境的自适应能力,创新应用型人才培养机制。

这些工作都对远程教育教师提出更高层次的要求,需要具有充分的学习和培训,加之有效的实践训练才能逐渐形成。

由此可见,远程教育教师的专业化建设是现代远程教育发展和人才培养模式改革的必然要求,不断提高远程教育教师的专业化水平也是实施远程教育大发展、促进终身学习、建设学习型社会、实现国家建设人力资源强国的现实需要。

社会发展和教育自身的改革都对教师专业化程度和教育教学质量提出了新的要求。

为不断提高远程教育的现代化水平,推进远程教育人才培养模式的改革和发展,远程教师的专业化建设应成为适应社会发展、满足教育需求、推进教育改革的必要条件。

【】[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京
:人民教育出版社,2003.[2]中国网.国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]./policy/txt/2010-06/07/content_20197790.htm,2010-06-07.[3]邢晓春,王海竹.对远程教育教师专业化的思考[J].2005(4).[责任编辑:刘展]. All Rights Reserved.。