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教育科学研究方法
第一章绪论
第一节基本理论
一、科学与教育科学
1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系
它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。

科学包括自然科学与社会科学两个方面。

某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。

两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。

2.教育科学：属于科学范畴
是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。

它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。

教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。

二、科学研究与教育科学研究
1.科学研究
是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。

它具有创造性和艰巨性两大根本特点。

此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：
A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。

B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。

C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。

D.现代科学研究多强调集体的活动。

2.教育科学研究
属于科学研究范围。

是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。

①教育科学研究对象及其特点
研究对象——教育问题。

它包括理论问题与实践问题。

教育问题的特点：
A.复杂性。

教育与社会的政治、经济、人口，与各行各业、千家万户、男女老少均有着千丝万缕的联系。

因此任何一个教育问题的提出、认识及其解决涉及的因素是多方面的。

教育中一果多因、一因多果、多因多果、亦因亦果的现象十分普遍。

B.两难性。

纵观教育研究活动的历史与现实，存在着大量悬而未决、荆手难决的两难问题。

它包括理论中的两难，如人性论、知行观等；实践中的两难，如教育目的社会本位与个人本位，素质教育与应试教育，情商培养与智商提高，减轻负担与提高质量等；理论与实践的脱节或予盾造成的两难，如学生的主体性学习与教师的指导作用，父母打骂孩子等。

C.开放性。

教育是一个开放的系统，教育问题的认识与解决不可能在封闭的状态中进行。

教育问题的开放性包括时间上的开放即借鉴过去、立足现状、着眼将来；也包括空间上的开放即打开校门、打开国门、打开区域之门，在与其他学校、其他国家、其他地区的经验交流中澄清认识与提高解决问题的效率。

D.整合性与扩散性。

教育研究中所分析的诸多问题是个整合的概念，它往往既是理论问题又是实践问题，既
是个别问题，又是普遍性的问题，既是历史问题又是现实问题甚至是将来的问题。

因此，教育问题的探讨可以将其整合在一个系统中进行。

反之，整合性的教育问题又可以分解为一个个具体的子问题加以探究，如素质教育，它既涉及教育的观念、教育的价值，也涉及到教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等一系列个别的.具体的问题。

②教育科学研究的基本原则
A.客观性原则。

又称价值中立原则，指研究中研究者要站在价值中立的立场上客观地搜集资料，客观地分析资料并得出客观的结论，力戒主观臆断、先入之见和片面性。

B.操作性原则。

研究中所使用的概念术语要有明确的可操作的语义规定，尤其是内涵界定要准确，外延要穷尽。

C.系统性原则。

研究中要用普遍联系的观点，用辩证发展的观点看问题，力求获得对研究问题的整体性认识。

系统性原则要求，一方面研究时要有中心概念、命题；另一方面要有理论框架。

D.公共性原则。

研究者的研究程序设计，方法运用，尤其是研究成果的表述要用确切的文化符号加以表示，以保证同行专家能够依照研究报告的内容，了解整个研究过程和研究结论，同时也便于同行交流并促进知识的积累与传授。

E.检验性原则。

研究过程和研究成果可经由同行专家用相同的研究设计和研究方法相互印证其科学性与正确性。

③教育科学研究分类
根据研究目的不同，可把教育科学研究分为基础研究和应用研究。

基础研究是以认识为基本的研究目的，其研究成果往往是带有普遍性的原理、定论，例如对素质教育意义、内涵的探讨，试论学生心理因素对学业成绩的影响等。

应用研究是以理论研究成果应用于解决教育实际问题为根本目的，例如探讨中小学开展研究性学习的有效途径，学生厌学成因分析与应对措施，试论心理因素对考试成绩的影响及解决的办法等。

根据研究方法不同，可把教育科学研究分为定性研究与定量研究。

定性研究主要是运用哲学、逻辑学的思辩的方法如归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括等方法对教育问题进行分析；定量研究主要是运用数学的方法、统计的方法、测量的方法等实证的方法进行的研究。

根据研究问题的性质，可把教育科学研究分为教育事实研究和教育价值研究。

教育事实研究主要涉及到“是什么”的问题，而教育价值研究主要涉及到“应该是什么”的问题。

根据研究对象的数量，可把教育科学研究分为个案研究和成组研究。

个案研究是对个人、个别案例以及个别团体进行的研究。

成组研究是对由个案组成的群体（又分为大样本和小样本）进行的研究。

根据研究问题的大小，可把教育科学研究分为宏观研究和微观研究。

一般说来，整合性的教育问题的研究属于宏观范畴，而扩散性的具体的子问题的研究为微观研究。

必须指出的是，以上划分是相对而言的，是便于学习理解用的。

一个问题的研究，它可能属于基础研究，但同时又有应用研究的成分；可能既要进行定性描述，同时又要进行定量分析。

三、科学研究方法与教育科学研究方法
1.科学研究方法
①含义：有广义与狭义的理解，即科学方法结论与具体的科学方法。

科学方法论是关于认识世界和改造世界的根本方法。

方法论和世界观是一致的。

具体科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段。

科学方法论与具体科学方法是两个既有联系又有区别的概念。

其不同主要表现在：
A.方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，也就是科学的思想方法或思维方式，是对世界和人类社会所有事物的共同属性的认识。

而具体科学方法是科学思维方式的实践和应用。

B.方法论是任何科学研究的指导思想。

如教育研究中根据系统论原理，任何教育现象都是由若干相互联系、相互作用的要素构成，是具有特定功能和运动规律的系统的整体，整体功能并不等于各个部分功能之和。

如果多部门组成一个彼此干扰、相互冲突的结构，那么，整体的功能就可能小于各部分功能之总和。

故此在教育管理中，要发挥多个部门的最优功能；根据信息论原理，系统运动过程是通过信息的输入、加工处理、输出和反馈等主要步骤构成的有秩序的信息流程。

因此教学中，既要考察和研究教师如何教（输入信息），也要考察和研究儿童如何学（接受信息并加工过程），从儿童的反应（信息输出）中得到信息反馈，从而调节教学活动，提高教学质
量。

而具体研究方法必须结合研究对象的特点，有针对性地进行研究。

如对学生进行智力测验，必须运用测量与统计的方法。

其联系表现在：具体方法离不开方法论指导，而方法论是在具体研究方法的实际应用中体现出来。

②科学方法与非科学方法
在真正科学方法尚未建立以前，人们对观察所得现象的解释一般基于三种方式：
A.根据权威的解释。

如在实验法建立前，对轻重物体从高空落下哪个先着地问题，亚里士多德的解释即为权威，但是存在谬误。

B.奠基在实践经验基础上的直觉的判断。

C.逻辑推理。

根据纯理论段设，通过推断，作出结论，通过这种方式获取知识，往往仍需验证。

以上三种方式属于非科学方法，在人们的认识过程中，有一定的作用，但都缺乏客观规律性、预见性和精确性，尤其是存在错误的可能性，而这正是科学方法区别于非科学方法的显著特点。

2.教育科学研究方法
①教育科学研究方法必须以方法论为基础。

我国教育科学研究方法的应用中必须以马克思主义认识论即辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础。

②应用教育科学研究方法时要正确过程理论与实践的关系，树立三个正确观点：A.实践第一观点； B.辩证发展观点； C.系统整体观点。

③教育科学研究方法体系。

教育科学研究有多种方法，构成一个完整的方法体系，分为三个层次：第一层次是方法论；第二层次是教育科学研究的具体方法；第三层次是辅助性的（工具性）的方法技术。

第二节教育科学研究的方向、态度与重要意义
一、教育科学研究的方向
教育科学研究具体阶级性.民族性.时代性的特点。

我国教育科学研究必须坚持为社会主义现代化建设服务的方向；坚持以马列主义、毛泽东思想为指导思想；坚持以研究教育事业发展与改革过程中的理论问题与重大现实问题为中心；坚持以建立具有中国特色的社会主义教育科学体系为目标。

二、教育科学研究的态度
科研目的是为了获取科学知识，要求科研人员必须具有实事求是的科学精神。

具有热爱真理，忠诚老实；严肃认真、一丝不苟；解放思维，独立思考；不畏险阻，勇攀高峰；谦虚谨慎，团结互助等科学态度与科学道德。

三、教育科学研究的重要性
1.科学教育呼唤教育科学研究
①教育科学研究：由从属到先导；
②现代教师：由经验性到学者性；
③教育理论：亟待提高理性自觉水平；
2.当今中国教育更需要教育科研
①教育科学研究是社会主义现代化建设的需要；
②教育科学研究是建立具有中国特色的社会主义教育科学体系的需要；
③教育科学研究是教育决策的需要；
④教育科学研究是教育管理的需要；
⑤教育科学研究是教育改革与发展的需要。

第二章选题与抽样
第一节选题
一、选题的重要性
选题即选择和确立研究课题。

教育科学研究是从选择和确立课题开始的。

从某种意义上说，选择和确立课题比研究解决问题难度更大。

正如科学学的创立者英国的科学家J·D·贝尔纳所指出的：“课题的形成和选择是研究工作中最复杂的一个阶段。

一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题便成为研究战略的起点”。

选择和确立课题是一个初步明确研究方向、研究目的、研究内容、研究方法和步骤的过程，课题选择准确与否，直接关系到教育科研的成败。

选得好，就会事半功倍；选得不好就会事倍功半，甚至劳而无获。

因此有人说，选好了课题，等于成功了一半。

不少研究者从事科研，撰写研究报告，希望能够发表，从而受到社会的认可，如果选题选得好，容易做到这点。

反之，不易发表。

二、发现问题思维策略
选题必须有问题可选，而要有问题必须善于发现问题。

研究人员要发现问题，必须具备两个基本的素质条件：其一，必须对自己工作的领域有一定的了解，并经常关注其改革与发展的动向；其二，勤于思考，不安现状。

此外，还必须掌握下列常见的几种思维策略。

1.怀疑
怀疑是对已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性即权威作非绝对的肯定或否定的判断，怀疑必然引起人对事或物的重新审视，会在原来以为没有问题的地方发现新问题。

一般说来，学科发展水平越低，值得怀疑的结论越多；实践越依赖于经验和常识，可信度越低，问题也越多。

怀疑并不是随心所欲的乱猜疑，毫无根据的猜疑不可能提出有研究价值的新问题。

可以作为怀疑根据的有两个方面：一是事实与经验；二是逻辑。

作为怀疑根据的事实与经验，总是与现有的结论或常规不一致甚至相悖。

如在我国的教育学著作中，通常都无条件地承认学校教育对学生发展起主导作用，但在现实中，存在青少年犯罪现象，这总不会是学校教育主导作用的结果吧！我们在教育实践中也发现，青少年在品德面貌发展变化的过程中，家庭背景、社会风气的作用很大，有时学校教育在它们面前显得无力苍白，远不是在起什么主导作用。

由此，我们可以对“学校教育对人的发展起主导作用”一说提出一系列疑问：学校教育究竟能否对人的发展起主导作用？是有条件的还是无条件的？是一切方面起主导作用还是在某些方面起主导作用？是在人发展过程的任何阶段都起主导作用，还是在某个阶段起主导作用？怎样理解主导作用？等等。

这些问题都可以从理论上和实践上作进一步的探讨。

只要我们留意，这类的事实与经验并非罕见。

逻辑是检验理论合理性的有效工具。

对理论的逻辑推敲可以从推敲概念，尤其是一门学科的基本概念做起。

对于一时十分流行的概念也应仔细推敲。

如用“第一课堂”与“第二课堂”两个概念来表述学校课堂教学与课堂教学外的活动是否科学？它具有什么理论价值？“教师主导”与“学生主体”是否一对范畴？它们是否正确反映了教学
中教师与学生间的关系？
2.逆向思维
逆向思维又叫变换思考角度。

与怀疑不同，变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论不同的角度，或不同的层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新的认识。

这种认识的产生不以否定原有结论为前提，它所需要摆脱的是原来的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。

看来不难的事情做起
来并不容易，因为已知的东西往往成为进行新的认识的障碍。

用改变思维角度的方式发现问题的可能性是大的。

因为人们对问题的认识不可能一下子达到全面、深入、完善。

如教学这一学校中最经常进行的认识活动的研究，以赫尔巴特为代表的传统教育是从“旧三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的角度去认识它的特点与规律，后来，欧洲的“新教育”和美国的“进步主义教育”倡导者逆向思考，从“新三中心”即儿童中心、经验中心、活动中心的角度看问题，发现许多新的问题并通过研究得出一系列很有价值的结论。

随着研究的深入，教育者进一步认识到只从教的角度或只从学的角度认识教学，都不可能得出全面的认识，全面的认识也不等于把这两方面的结论相加，而应该从教与学的各种不同性质的相互作用中来认识教学的规律。

这样一个视角的转化，就使我们有可能结合各门学科，引出一批研究课题，如语文教学中师生相互作用的模式辨，数学教学中的讲与练等。

3.类比与移植
与上述策略不同，它是通过与其它学科研究对象类比和借用其它学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。

这种思维策略的特点是从别的学科研究中得到启发，找到发现的“工具”。

因此，它的关键是善于发现不同学科研究对象与思维方法之间的关系，善于借“他山之石”。

在教育理论研究的历史和现实中，用这种方法发现课题，从事研究的人并非罕见。

伟大的捷克教育家夸美纽斯17世纪完成的名著《大教学论》，就是在把教育现象与自然现象作类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教学原则。

夸美纽斯的依据为：人是自然的一部分，人的成长遵循自然的规律，教育是模仿自然的艺术，故教育应遵循自然的规律。

又如，杜威的生活教育论的三个命题：“教育即生活，学校即社会，做中学”和陶行知的生活教育论的三个命题“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，以及福禄贝尔的“儿童是花朵，教师是培育花朵的园丁”的比喻，给幼儿教育机构定命为“幼儿园”等均是通过类比与移植的方法对新发现的问题的研究得出的结论。

4.深入探究现象
上述的四种策略都与对事物的已有认识直接相关。

深入探究现象的思维策略则要求直接面向现象，从对现象本身的思考中提出新问题。

我们生活在一个丰富、多变的现象世界中，只要善于多问几个为什么，就会发现许多值得研究的新课题。

对于一些司空见惯的现象，我们的探究指向其背后的实质，象瓦特提出茶壶内的水烧开后壶盖为什么会动，牛顿提出苹果为什么落地那样，我们也可以提出学生为什么要做作业，教师为什么要上课，学校为何追求升学率，现今为什么出现考研热等问题。

通过探究弄清这些问题的性质，找出导致这些问题产生与存在的原因乃至症结所在。

三、选题基本原则
1.价值性原则
课题价值包括理论价值与实践价值。

理论价值是说通过本课题的研究，其科学结论能对丰富教育理论实事，形成教育理论科学知识体系有所助益。

实践价值是指研究课题能为教育改革与发展服务，具有一定的现实指导意义。

为了体现实践价值，首先应选择当前教育改革与发展中最迫切、最急需解决的现实性的问题作为课题进行研究。

如《中小学内部管理体制改革研究》、《幼儿园办园模式探索》、《中小学生学习负担过重成因分析及其对策》、《考试科学化研究》等；其次应选择对当前教育改革与发展具有指导价值，起咨询、解惑、决策作用的问题作为课题进行研究。

如《高校招生制度改革发展趋势》、《中等专业教育课程体系的重组与建构》、《论农村幼儿园环境创设的若干问题》等。

再次应选择最新理论研究成果如何在实践中加以应用的问题作为课题进行研究。

如《研究性学习的指导与组织》、《高中生自主性学习指导策略》、《幼儿园科学课程设置与教学的原则》等。

又次，对在实际教育教学工作中产生的先进的经验加以分析、研究，提升到理论性的高度加以概括，以便推广，这类课题也具有广泛的应用价值，如《福建省德化县中小学内部管理体制改革若干部题的研究》、《福建省幼儿园实施健康教育的有效途径》等。

为了体现理论价值，应选择具有普遍教育意义的战略性的问题作为研究课题，如《教育与人的发展》，很多研究者选此类小课题进行研究，并且获得了不少具有理论价值的阶段性研究成果，但仍有进一步深入研究的必要。

在瑞典教育界，此课题开题时间是1938年，研究对象是1500个10周岁小学生，迄今课题组研究人员仍对已步入“古稀之年”的“学生”进行跟踪研究。

考察他们所受的教育（包括终身教育）与他们智力、才能、职业、收
入、贡献、思想、道德、健康、家庭之间的相互关系。

其次，应针对当今我国教育科学的理论相对滞后于急速发展的教育改革与发展的需要状况，对在教育实践中出现的新问题、新情况进行理论上的探索，如《研究性学习的若干理论问题》、《普通教育整体改革实验研究》。

再次，选择超前于教育实践，为教育方针、政策、规则的制定以及出后改革方案提供理论依据的前瞻性的教育问题作为课题进行研究。

如《教育投资决策研究》、《我省教育事业十五发展规划若干问题研究》，等等。

选题的应用价值和理论价值是相辅相成，不可分离的。

要解决实际问题，必须研究理论，解决实际问题应以理论为指导并促进理论发展。

并且理论研究目的是为实践服务的。

2.新颖性原则。

创造性探索是科研劳动的主要特点。

为了避免重复劳动和无效劳动，就应该选择具有一定创新意义的新颖性的课题进行研究。

否则将造成经费、时间、精力上的浪费。

一位美国学者告诉一位图书管理员：他花了一千美元完成了一项课题，管理员告诉他，图书馆里有一份德国研究者写的研究报告，课题、内容、结论与你的基本相似，购买这份报告只需5美元。

仅就经费比较，美国学者多花了人家995美元，而时间、精力上的浪费更是无可计量。

遵循新颖性原则选题应注意以下几点：
一是选题具有时代感。

根据时代发展的新的要求，应把敏税地洞察到的教育新问题作为研究课题，如《高校招生制度改革研究》、《社会助学体制完善与运作》、《素质教育评价体系的建构》等。

二是内容新。

指课题研究体现出来的观点以及证据有一定的新的突破，为此，①可以从教育实践中发现的新问题或总结新鲜教育经验中选题，如《西部大开发中的基础教育改革》；②从教育科学知识中的新概念、新观点、新见解、新思想中选题，如智商→情商→挫商的研究，1996年以来的成人教育（终身教育）问题的研究，福建省近几年学校心理健康问题研究均属该范畴。

③在当今强调科学综合化，各学科相互渗透的今天，从不同学科之间，或交叉学科之间，或分支学科的边沿地带选择研究课题具有很强的新颖性。

如教育哲学中的人性论问题，可选研究课题《人性论是制定教育目的的理论依据》。

《禁毒——家庭教育的第一道防线》属于教育社会学的问题。

三是角度新。

对于热门的教育课题，对于他人已经研究并取得成果的课题，经过认真思考，从新的角度去发挥，仍然体现了新颖性，给课题赋于新意。

如关于学生学习兴趣的问题很多研究者都研究过，我们可从另一新的角度选择学生厌学的课题进行研究。

再如，《厦门市小学生心理健康教育若干问题探讨》，该选题突破了研究心理健康教育不分具体教育对象的状况，突出了小学生的心理健康，并且强调是厦门市小学生的心理健康问题，这同样是有重大突破的创新的课题。

3.具体性原则
课题所反映的问题应该是具体明确，研究对象、研究范围、研究内容甚至研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不要空泛、笼统、模糊。

如课课题不明确，其针对性不强，科学性就差，搞起研究设计来无从手，最终难以实施。

如有个教师提出了“学生思想品德培养的研究”的课题，从该课题所反映的研究对象、研究内容来看，就比较空泛、笼统。

属于学生思想品德培养的问题很多，“学生”群体也是多层次的，有小学生、中学生、大学生等等，到底研究哪一群体，研究哪一些问题，课题反映得不明确。

有一所学校提出的“实施和谐教育：全面提高小学生素质的实验研究”课题所反映的问题比较明确，因变量因素、自变量因素以及研究的主要方法都在课题中表现出来了。

4.量力性原则
量力性原则是研究者选定的研究课题要量力而行，要有完成的可能性。

完成研究课题，研究者必须充分考虑所具有的主客观条件。

主观条件主要有研究者的知识结构、思维特点、科研经验与科研能力、研究兴趣等。

客观条件主要有时间和精力、科研经费、文献资料、设施设备等。

“知问题之难易，知主观之长短，知客观之利弊”，发挥研究者自身的优势条件，扬长避短，这是选择能完成的课题的基本要求。

总之，在选择研究课题时，对研究者本身条件的分析是重要的，再有价值的课题，若研究者无力承担，不会产生任何有价值的成果，研究者也可能因失败而丧失研究的兴趣。

这一点对于开始从事研究的人员来说特别重要。

从身边可以找到的、有兴趣的小课题出发，或者在有实力的研究人员领导下参与规模较大的研究活动，承担其中的一些具体任务，科研人员最初的研究活动常常是这样开始的。

四、选题基本途径。