2019年高考地理复习研讨《命题规律与趋势研究》
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（3）通常，大河河口的鱼 类资源丰富，但鄂毕河河 口鱼类资源相对较少。说 明鄂毕河河口鱼类资源较 少的原因。（8分）
0.06
（2016全国1卷37题）阅读图文材料，完成下列要求。 某科考队于8月考察堪察加半岛， 考察中发现，勘察加半岛北部发 育苔原，南部生长森林；东西向 气候区域差异显著；大型植食性 和肉食性野生动物数量较少，但 冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的数 量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯 河流而上，成为熊的重要食物。 图6示意勘察加半岛的地形。 （1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。（6分） （2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性生动物数量较少的 原因。（10分 （3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点 的理由。（6分）
（一）历年高考综合题命题素材选择和设 问综述
1、高纬度区域： 2014年全国2卷36题， 2016年全国1卷37题， 2017年全国2卷37题， 2018年全国1卷36题， 2018年全国1卷44题， 2018年全国3卷43题，
（2014全国2卷36题）河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸 收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物 质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量 。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流 众多，沼泽广布。 （1）分析西西伯利亚平 原沼泽广布的原因（8分） （2）分析叶尼塞河泥沙 含量较多，而鄂毕河泥沙 含量较少的原因。（6分）
1．当地自然植被属于 A．常绿阔叶林 B．落叶阔叶林 C．常绿硬叶林 D．针叶林 2．造成图示绿化隔离带景观差异的原因可能是 该街道两侧 A．用地类型差异 B．居民爱好差异 C．景观规划差异 D．行政管辖不同 3．图示常绿灌木成为我国很多城市的景观植物， 制约其栽种范围的主要自然因素是 A．气温 B．降水 C．光照 D．土壤
第2题设问与1、3小题设问没有关联，是平 行关系，是对情境的回应，是对考生解决矛盾 冲突能力的回应，问题很好，对教育教学有很 好的引导作用，教育教学不能脱离社会，学生 要关注社会、关注生活，具有家国情怀。从对 情境的熟悉程度看，这一小题可能对偏远农村 的考生不太有利，但从能力考查的角度看，对 所有考生是公平的。
（四）试题考查的主干知识分析
地理基本知识：区域定位、地方、气候的 季节变化、景观季节变化、自然植被的分布规 律及影响因素、城市职能、城市土地利用方式 等； 地理基本技能：景观图的读图能力；即时 学习能力：完整准确获取图文信息—-进入问题 情境—-应用地理基本知识分析判断问题，即时 学习能力的培养源自于课堂“自主合作探究” 的学习方式。
第3小题是第1小题的姊妹题，从植被分布 的一般规律（植被类型）到特殊现象（常绿灌 木）的原因探究，揭示了自然地理现象的整体 性和差异性的特点。解题的关键是“常绿”二 字，而不是“灌木”。“常绿—落叶—针阔混交 —针叶”的地域分异规律是纬度地带性规律， 主导因素是热量。 一组三问，材料简洁，凸显矛盾；材料有 效，没有冗余；设问与材料的契合度高；选项 与题干内容属于同一范畴，干扰项反映了考生 概念不清、规律原理不明、审题粗心等典型错 误。
2、城市干道是城市内部行政区域划分的 重要分界线 绿化规划与管理是城市的行政职能之一， 一座城市或一条道路的绿化规划应该是统一的， 而管理养护的责任是辖区行政部门。这些情境 和选项的设置应该属于不良结构的情境设置， 解决问题的逻辑与主干核心知识关联不大，对 这部分信息的解读，需要学生关注社会。
3、拍摄时间具体到年月日，显示情境的 真实性， “有助于学生更好地在真实的情境中观察、 感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关 系，增强社会实践能力和责任感。”时间的选 择很有讲究，用24节气看，3月25日介于3月20 日春分和4月4日清明之间。
二、高考地理命题热衷 于从这些区域选材
新课程高考2010年～2018年全国卷的 地理试题中，尤其是2012年以来，综合题 的命题素材选择具有一些共性，其热衷于 从高纬度、高海拔、干旱荒漠、湿热雨林 等区域选材。2012年-2018年，教育部考 试中心命制的全国卷有16套，非选择题必 考题共32道题，符合上述区域的试题有16 题，占比50%；选考题共42题，符合上述 区域的试题有6题，占比14%。
从能力立意到素养立意
----地理高考命题规律与趋势研究
一、2017年课标1卷 题组一分析
图1为我国东部地区某城市街道机动车道与 两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片， 拍摄于2017年3月25日，数年前，两侧的绿化隔 离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一 侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生， 灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有 绿色，新叶呼之欲出。据此完成1—3题。
（一）试题的立意分析
区域的选择：区域到地方的变化 关 注：地方的某一地理现象问题 地理学的学科特性和地理视角： 通过对地方地理环境要素及时空变化的 分析，获得对人地关系地域系统的地方 性解释。
（二）试题的情境创设分析
生活中的地理现象融入到地理学科知识之 中。即将地理学科知识转化为现实生活情境中 的地理问题，“转化为具有问题性、生活性、 探究性的情境、场域，源于随手拍，并配上图片 文字说明，很社会化和生活化。。
（三）试题的设问分析
第1题，用“常绿灌木”、“隐绿”、 “杂树新叶呼之欲出”看似矛盾的概念，让考 生去甄别区域植被类型，将生活中的地理现象 提升到地理科学知识，“感知新材料, 形成地 理表象，理解新材料, 形成地理概念”，体现 的是运用知识解决实际问题的地理思维能力的 考查。 设问增加“代表性”是不是更妥帖些呢， 即“当地代表性自然植被属于……”。
4、“常绿灌木”、 “杂树新叶呼之欲出” 是不良结构的情境。 高中地理涉及到灌木的知识点很少，只在 植被的垂直变化和荒漠植被中有提到。根据照 片上提供的灌木形态，联想日常生活观察或生 活经验，立足材料，不纠结概念本身，解决问 题没有太多门槛。 区域代表植被和植被的多样性不是对立的， 即常绿灌木和落叶阔叶林可以分布在同一区域。
0.06
（2016全国1卷37题）阅读图文材料，完成下列要求。 某科考队于8月考察堪察加半岛， 考察中发现，勘察加半岛北部发 育苔原，南部生长森林；东西向 气候区域差异显著；大型植食性 和肉食性野生动物数量较少，但 冬眠、杂食性且善捕鱼的熊的数 量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯 河流而上，成为熊的重要食物。 图6示意勘察加半岛的地形。 （1）说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。（6分） （2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性生动物数量较少的 原因。（10分 （3）某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点 的理由。（6分）
（一）历年高考综合题命题素材选择和设 问综述
1、高纬度区域： 2014年全国2卷36题， 2016年全国1卷37题， 2017年全国2卷37题， 2018年全国1卷36题， 2018年全国1卷44题， 2018年全国3卷43题，
（2014全国2卷36题）河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸 收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物 质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量 。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流 众多，沼泽广布。 （1）分析西西伯利亚平 原沼泽广布的原因（8分） （2）分析叶尼塞河泥沙 含量较多，而鄂毕河泥沙 含量较少的原因。（6分）
1．当地自然植被属于 A．常绿阔叶林 B．落叶阔叶林 C．常绿硬叶林 D．针叶林 2．造成图示绿化隔离带景观差异的原因可能是 该街道两侧 A．用地类型差异 B．居民爱好差异 C．景观规划差异 D．行政管辖不同 3．图示常绿灌木成为我国很多城市的景观植物， 制约其栽种范围的主要自然因素是 A．气温 B．降水 C．光照 D．土壤
第2题设问与1、3小题设问没有关联，是平 行关系，是对情境的回应，是对考生解决矛盾 冲突能力的回应，问题很好，对教育教学有很 好的引导作用，教育教学不能脱离社会，学生 要关注社会、关注生活，具有家国情怀。从对 情境的熟悉程度看，这一小题可能对偏远农村 的考生不太有利，但从能力考查的角度看，对 所有考生是公平的。
（四）试题考查的主干知识分析
地理基本知识：区域定位、地方、气候的 季节变化、景观季节变化、自然植被的分布规 律及影响因素、城市职能、城市土地利用方式 等； 地理基本技能：景观图的读图能力；即时 学习能力：完整准确获取图文信息—-进入问题 情境—-应用地理基本知识分析判断问题，即时 学习能力的培养源自于课堂“自主合作探究” 的学习方式。
第3小题是第1小题的姊妹题，从植被分布 的一般规律（植被类型）到特殊现象（常绿灌 木）的原因探究，揭示了自然地理现象的整体 性和差异性的特点。解题的关键是“常绿”二 字，而不是“灌木”。“常绿—落叶—针阔混交 —针叶”的地域分异规律是纬度地带性规律， 主导因素是热量。 一组三问，材料简洁，凸显矛盾；材料有 效，没有冗余；设问与材料的契合度高；选项 与题干内容属于同一范畴，干扰项反映了考生 概念不清、规律原理不明、审题粗心等典型错 误。
2、城市干道是城市内部行政区域划分的 重要分界线 绿化规划与管理是城市的行政职能之一， 一座城市或一条道路的绿化规划应该是统一的， 而管理养护的责任是辖区行政部门。这些情境 和选项的设置应该属于不良结构的情境设置， 解决问题的逻辑与主干核心知识关联不大，对 这部分信息的解读，需要学生关注社会。
3、拍摄时间具体到年月日，显示情境的 真实性， “有助于学生更好地在真实的情境中观察、 感悟、理解地理环境，以及它与人类活动的关 系，增强社会实践能力和责任感。”时间的选 择很有讲究，用24节气看，3月25日介于3月20 日春分和4月4日清明之间。
二、高考地理命题热衷 于从这些区域选材
新课程高考2010年～2018年全国卷的 地理试题中，尤其是2012年以来，综合题 的命题素材选择具有一些共性，其热衷于 从高纬度、高海拔、干旱荒漠、湿热雨林 等区域选材。2012年-2018年，教育部考 试中心命制的全国卷有16套，非选择题必 考题共32道题，符合上述区域的试题有16 题，占比50%；选考题共42题，符合上述 区域的试题有6题，占比14%。
从能力立意到素养立意
----地理高考命题规律与趋势研究
一、2017年课标1卷 题组一分析
图1为我国东部地区某城市街道机动车道与 两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片， 拍摄于2017年3月25日，数年前，两侧的绿化隔 离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一 侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生， 灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有 绿色，新叶呼之欲出。据此完成1—3题。
（一）试题的立意分析
区域的选择：区域到地方的变化 关 注：地方的某一地理现象问题 地理学的学科特性和地理视角： 通过对地方地理环境要素及时空变化的 分析，获得对人地关系地域系统的地方 性解释。
（二）试题的情境创设分析
生活中的地理现象融入到地理学科知识之 中。即将地理学科知识转化为现实生活情境中 的地理问题，“转化为具有问题性、生活性、 探究性的情境、场域，源于随手拍，并配上图片 文字说明，很社会化和生活化。。
（三）试题的设问分析
第1题，用“常绿灌木”、“隐绿”、 “杂树新叶呼之欲出”看似矛盾的概念，让考 生去甄别区域植被类型，将生活中的地理现象 提升到地理科学知识，“感知新材料, 形成地 理表象，理解新材料, 形成地理概念”，体现 的是运用知识解决实际问题的地理思维能力的 考查。 设问增加“代表性”是不是更妥帖些呢， 即“当地代表性自然植被属于……”。
4、“常绿灌木”、 “杂树新叶呼之欲出” 是不良结构的情境。 高中地理涉及到灌木的知识点很少，只在 植被的垂直变化和荒漠植被中有提到。根据照 片上提供的灌木形态，联想日常生活观察或生 活经验，立足材料，不纠结概念本身，解决问 题没有太多门槛。 区域代表植被和植被的多样性不是对立的， 即常绿灌木和落叶阔叶林可以分布在同一区域。