浅谈非智力因素对高中数学学困生的影响及其对策

浅谈非智力要素对高中数学学困生的影响及其对策
张莉
我校普高是由职高、综合高中发展而来，是在近几年中等职教滑坡以及高等院校扩招的社会背景下发展起来的，生源广泛很差。

在教课过程中发现相当一部分学生数学成绩差，甚至惧怕数学、厌烦数学。

但经过几年来的教课经验表示：
只需给学生供给适合的环境和足够的学习时间以及适合的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确立的教课目的。

所以，学生智力上的差别不是造成大批差生的主要原由。

而学习能力是智力要素与非智力要素互相作用的产物。

在数学教课中，教师不单要培育学生的智力要素，并且要培育学生的非智力要素。

非智力要素是指人的动机、兴趣、感情、意志、习惯、性格、创新意识等。

非智力因
素在智力活动中拥有动力和调理的效能，是智力活动的动力系统。

所以，数学教课中激发学生的内在动力，化非智力要素为智力要素，对全面提升学生素质有特别的意义。

本文主要依据教课领会，解析数学差生非智力要素方面的成因及其教课对策。

一、造成大批数学差生的非智力要素
1．被动学习：因为初高中数学的梯度超越很大，很多同学进入高中后，还像初中那样有很强的依靠心理，等着老师来填鸭式的喂知识，没有掌握学习主动权。

高中数学的教课内容与初中对比有一个很大的飞腾。

第一，与初中数学对比高中数学的难度一下子增添了很多，表现了知识发展的加快现象；第二，从内容的表述上看，初中数学比较重视从切近平时生活实质的方式形象地引入，所以显得比较简单，语言平常易懂，直观性、兴趣性强，结论简单记忆，高中数学则愈来愈
以数学的规范形式进行表述。

并且，高一数学一开始涉及到会合语言、函数语言、逻辑语言这些内容，所以观点抽象、定理谨慎、逻辑性强。

使得学生不容适应，进而被动学习。

2．学不得法：老师上课一般都要讲清知识的前因后果，解析观点的内涵，解析
重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对重点没听到或听不全，笔录记了一大本，问题也有一大堆，课后又不可以实时稳固、总结、找寻知识间的联系，不过赶造作业，乱套题型，对观点、法例、公式、定理一孔之见，机械模拟，照本宣科．有的上课根本不听，自己另搞一套，结果是事半功倍，收
效甚微．在初中，教师讲得细，种类概括得全，频频练习，考试时，学生只需记
忆观点、公式及例题种类，一般都能够获得好成绩，所以，学生习惯于围着教师
转，不需要独立思虑和对规律进行概括总结，学生知足于你讲我听，缺少学习的
主动性。

而到了高中，数学学习要修业生勤于思虑，擅长概括，总结规律，掌握
数学的思想方法，做到贯穿融会，贯穿融会。

而刚入学的大多半学生常常沿用初
中学法，以致学习出现困难。

3．不重视基础：一些“自我感觉优秀”的同学，常小看基本知识、基本技术和
基本方法的学习与训练，常常是知道怎么做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，堕入题海．到正规作业或考试中不是演算犯错就是半途“卡壳”。

4．意志单薄：不可以控制自己坚持学习。

有些差生，一碰到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或许是一次试试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺少战胜困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

甚至因为贪玩厌学，经不起迷惑，就不可以控制自己把学习坚持下去。

自卑感强，自轻自贱：因为来自老师、家长和高年级同学的影响，有些学生在未接触到某数学知识以前，就对它有种恐惧心理。

一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自轻自贱，以为数学不是他能学好的,最后放弃了对学好数学的信心。

比方：高一上学期的函数问题偏难、就使一部分学生产生恐惧心理直至放弃学习。

二、教课对策的实行
高中学生不过想学是不够的，还一定“会学”，要讲究科学的学习方法，提
高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述状况，自己采纳增强学法指导和教法研究，感情交流激发学习兴趣，培育踊跃心态和坚毅意志，培优辅差楷模带动互动共赢的对策，详细举措以下：
（一）研究学科特色和教法，找寻最正确切入点
学习数学必定要讲究“活”，只看书不做题不可以，用心做题不总结累积不可以，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，联合自己特色，找寻最正确学习方法．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习
总结）是少不了的．“补差”只逗留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教课中还要培育和提升学困生对数学知识的理解能力。

只有使学困生的察看力、记忆力、理解力、想象力互相联系，协调一致了，才能真实的学好数学。

因为学
困生对数学学习缺少优秀的学习态度和科学的学习方法，新旧知识老是凌乱的，
出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念想。

为了防止学困生进行过多的盲目的思虑，除去学困生由多次无效的思想所造成的疲倦情绪，
教师要着重启迪，仔细指引，抓住新旧知识的有关点由浅入深，由表及里的解说，让学困生能充足利用已有的知识去思虑，去判断推理。

在深入浅出的解析中，不单使学生达到解疑的目的，并且还可以让学困生把已有的知识形成网络，融合贯穿。

经过必定量的训练，培育他们运用类比、概括、总结等基本的数学方法，把所学
的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系都会差生去掌握和学习数学。

（二）问题情境化
尽人皆知数学是比较抽象的学科，这是事实。

而以为数学是一幅铁的面貌、
是铁的逻辑，仿佛只有文学艺术生动可亲，这是成见。

自然，在数学教课中，
假如教师为知识的教授，讲了知识仍是知识，免不了给人以单一古板、无聊无聊
之感，学生的求知欲、学习热忱难以激发。

相反，假如能将要解决的数学识题置
于风趣的情境中，抽象的观点变得详细，高深的道理变得形象，常常能使学生产
生如临其境，如闻其声的感觉，兴趣盎然，劲头倍增。

〈1〉置问题于史实中。

许
多半学知识从发现到产生历经沧桑，不不过是风趣的故事，也隐含着解决问题的
方法。

教课中，假如把要修业生掌握的问题串讲于史实中，学生必然情味、知识
两收获。

比如高二数学中的概率，教师会讲到概率所研究的是“有时事件”。

而有时事件起到什么作用呢？为了说明这个问题，能够向学生介绍有名的“普丰针试验”。

〈2〉置问题于现实中。

数学知识源于生活又服务于生活，现实生活中，数学知识的应用以致数学模型顺手可见，教课中，若能借助于现实、切近于生活的例子，数学将会是以和蔼、详细、生动的面貌出现。

如学到球时，会出现地球的经度这一观点，地球的经度是指二面角，若用数学理论加以描绘，会感觉平庸无聊，难以理解，若借用一个去掉皮的柑，并取去此中的一片或二片肉，略加
指点，经度所指的二面角便活生生出现于眼前，而此中的情味也不问可知。

(三)．留给学生自主的时机
现代教课观重申：学生是主体，是学习的中心力量，教课过程是师生以及生
与生学习、感情的互动过程。

学生只有在教师指导下，自主地、深层次地参加
教课过程，才能培育出师与生、生与生和睦的感情；才能使学生有创新意识和集
体观点。

这就要讨教师要尊敬学生的人品及意愿，要为学生创造一个民主、同等、
宽松的学习气氛，留给学生灵巧、自主的空间和时间，使学生在参加活动中，有
一个体验、意会的过程，有发布建议或看法的时机。

如，在讲堂教课中提出问
题后，可让学生经过独立思虑，同桌交流，小组议论等方法给学生以灵巧、自主
的思想空间和时间；在学生回答下列问题时，教师不要过早作出评论，应让学生在各
类建议得以发布；而关于基础不一样的学生，应供给不一样层次的问题，碰到困难时，
教师不要代办，而是经过启迪让学生去解决问题，达成解答。

此外，教课时可适
当设置一些问题让学生课后思虑，或是观光接见，或是检查研究，实地丈量，积
极为学生创建参加活动的优秀环境，充足发挥学生的主体作用，使学生的素质得以全面发展。

（四）.给学生以方法
培育学生非智力要素的价值莫过于帮助学生解决学习中的困难，掌握学习方法所激倡始的情味，学生在学习中就能够形成一种最正确心理状态，思想活跃，试试意识和研究精神不停增强。

那么怎样帮助学生解决学习中的困难，使其掌握学习方法呢？
<1>帮助学生学会预习。

第一教师能够有目的为学生设置预习纲要，使学生能在预习中发现问题，并
掌握追求解决问题的方法，使学生掌握预习的方法，养成优秀的预习习惯。

<2>帮助学生学会记忆。

跟着知识的不停增加，学生要记的观点、公式、定理也愈来愈多。

因此在教
课过程中，除了讲清基本知识，知识联系，知识体
系外，应依据教材的特色，给学生供给一些记忆方法也是必需的。

如引诱公式
k
z)
a
(k
左侧各角都能够表示
为2，用“奇变偶不变，符号看象限”这一口
诀帮助学生记忆。

<3>浸透揭露思想方法。

数学知识并不是天生就有，一条公式、一个定理的发
现都隐含着数学家的研究过程和思想过程。

为此，教师在教课时应着重思想方法
的揭露，用数学家的目光去察看、发现问题，从特例去研究问题，从一般去概括
问题、解决问题。

如用不完整概括法追求规律，再用数学概括法证明。

使学生
学会、会学、爱学。

（五）培优辅差，树楷模，兴趣小组带动，互动共赢
利用班主任优势，指引学生成立优秀的班风学风，建立“比、学、帮、赶、
超”的学习民风，建立学习典型，经过楷模效应带动学生自觉学习，经过构成兴趣小组增强师生交流、学生交流，充足激发学生的主动性，实现了好生差生的互动共赢。

个别指导是对差生进行教育的最有效举措之一。

经过对
差生进行恰如其文的解析，深入察看，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，
促进他们把外面动机转变成内部动机，把“你要我学”变成“我自己要学”，只有这样，才能真实促进差生发
生根天性的转变。

作为一个教师，我常常抽出时间找学生谈心，让他们感觉到老师很关怀他，让他们不好心思不好
勤学习。

关于自卑感强，自轻自贱的学生，教师特别要注意指引他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确掌握。

对差生的要求要适合，一步步地引向深入。

在这一过程中重要的是让差生尝到成功的愉悦，享受发现的乐趣，逐渐增强他们学习数学的兴趣。

既要看到差
生的闭锁心理，又要抓住差生心里激烈的求怜悯性。

从感情着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的
目的。

培育学生踊跃健康的思想感情和坚毅的意志，对学习数学起激励作用。

在教课中自己特别着重与学生进行感情
交流，实时交流，成立优秀师生关系，为教课打下优秀基础，让学生喜爱你，以你的人品魅力去吸引学生学数学，
让学生不好心思不为那么关怀自己的老师学习。

以精神饱满、乐观豪迈、热忱，学生在教师
感染下可感觉不慌张、乐观，进而自信地对待学习。

以身作则，以身作则，培育学生拥有踊跃健康的思想感情。

而意志在学生掌握知识过程中的踊跃作用是不可以低估的。

假如学生拥有坚毅的意志，就会在学习上苦下功夫，持
之以恒，进而获得好的学习成就。

教师应该在指引学生参加知识的研究过程中设置必定的困难，
存心识地磨炼学生的意志。

设计的发问或练习，要有必定的坡度和跨度，鼓舞学生不畏困难，知难而进，定会
享遇到成功的愉悦，增强他们的自信。

同时，让学
生学会意图志的遏止功能清除不良情绪（如惧怕慌张、挫折感、消极绝望和狂喜等）的扰乱，逼迫自己保持沉
静的心境面对数学学习。

正是经过这一系列的举措，前两届的学生在高考取获得较优秀的成绩，而此刻所带班的班风学风好，学生踊跃向上，数学成绩不停进步，四次考试挨次居区十四所学校的第五、第六名，
并且转变了数学差生，除去两极严重分化的现象。

自然，教无定法，经过老师的不一样的激励、
分层教课、因材施教、引发学生的浓
厚学习数学兴趣，降低非智力要素的影响，使非智力质量成为发展数学思想，提升数学素质的内动力。

只有这样才能让学习的主体-----我们的学生体验到数学是
彩色的，是能够学得津津乐道的。