《教育心理学》第三版课后题答案(加目录,按题型)

《教育心理学》第三版课后题答案
目录
一、选择题： (1)
二、填空题： (4)
三、判断题： (6)
四、简答题： (6)
五、论述题： (14)
一、选择题：
一、1．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于（）。

A．19世纪中叶B．19世纪初C．20世纪初D．18世纪
2．教育心理学的研究对象是（）。

A．学习心理规律B学与教的心理规律C教学心理规律D学与教以及二者相互作用的心理规律
3．教育心理学的创始人是心理学家（）。

A．布鲁纳B桑代克C维果斯基D马斯洛
4．以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（）。

A观察法B调查法C行动研究D实验法
5．在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（）研究原则。

A．客观性B．系统性C．理论联系实际D教育性
二、6．儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的。

A．皮亚杰B布鲁纳C桑代克D．斯金纳
7．皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（）阶段。

A．感知运动B．前运算C．形式运算D具体运算
8．在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。

A．学前期B．学龄期C．青年期D．成年早期
9．皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（）阶段。

A．感知运动B．前运算C．具体运算D形式运算
10．埃里克森认为人格发展的（）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。

A．学前期B．学龄期C．青年期D．成年早期
11．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（）。

A．场依存性B．场独立性C．冲动性D．沉思性
12．维果斯基的最近发展区是指（）。

A．需要在下一发展阶段掌握的能力B．超出目前水平的能力C．儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离D．最新获得的能力
三、13．下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（）。

A．学解算术题B．手碰到火后马上缩回C．学习游泳 D．小孩害怕打针
14．学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程，属于（）的观点。

A．经典条件反射理论B操作条件反射理论C尝试错误说D认知学习理论
15．在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。

也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（）。

A．操作性学习B．辨别学习C．潜伏学习D获得
16．如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为（）。

A正强化B负强化C惩罚D消退
17．经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其它刺激也能够诱发条件反应，这一现象称之为（）。

A．消退B．泛化 C．获得 D．分化
四、18．成败归因理论的提出者是（）。

A．马斯洛B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森
19．在归因理论中，属于内部的、不稳定的因素是（）。

A能力B努力C运气D任务难度
20．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（）。

A．成就动机理论B．耶克斯-多德森定律C．需要层次理论D．强化理论
21．马斯洛需要层次论中的最高层次是（）。

A．生理与安全需要B．社交与自尊需要C．求知与审美需要D．自我实现
22．耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（）。

A．线性关系B．倒“U”形关系C．正“U”形关系D．平行关系
五、23．奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了（）迁移理论。

A．概括说B．认知结构C．相同要素说D．关系转换说
24．根据个体能将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是（）。

A．远迁移与近迁移B．正迁移与负迁移C．水平迁移与垂直迁移D．一般迁移与具体迁移
25．处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（）。

A．水平迁移B垂直迁移C顺向迁移D逆向迁移
26．心理定势对解决问题具有（）。

A．消极作用B．既有积极作用也有消极作用C．没有作用D．积极作用
27．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解的掌握，这属于（）。

A．顺向正迁移B．逆向正迁移C．顺向负迁移D．逆向负迁移
六、28．程序性知识的基本单位是（）。

A．时间序列B．表象C．命题D产生式
29．陈述性知识的哪种基本单元储了空间联系的信息（）。

A表象B时间序列C产生式D命题
30．陈述性知识的哪种基本单元储存了概念及概念间的有意义联系的信息（）。

A表象B时间序列C产生式D命题
31．学生学习直角三角形，这种学习属于（）。

A．词汇学习B符号学习C概念学习D命题学习
32．学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。

A．并列结合学习B．类属学习C．下位学习D．上位学习
33．学生掌握了“长方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再学习“四边形”概念，这种学习是（）。

A．上位学习B．下位学习C．并列结合学习D．派生类属学习
34．知识遗忘的发展进程是（）。

A．先慢后快B均衡递减C先快后慢D逐渐加快
35．短时记忆的容量有限，为（）。

A．7±2个组块B．5±3个组块C．9±4个组块D．6±3个组块
七、36．技能的活动方式是（）。

A．合乎法则的B．不随意运行的C．遗传获得的D．知识经验的
37．以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是（）。

A心智技能B操作技能C态度D认识
38．动作缓慢、动作形式的正确性、稳定性、灵活性较差；在行动方式的结构方面，表现为动作之间不够协调，不善于把分解动作连成整体；在动作的控制方面，表现为视觉控制点绝对优势，动觉控制作用微弱。

这是操作技能学习的（）。

A．操作定向阶段B．操作模仿阶段C．操作熟练阶段D．动作的整合阶段
39．借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式是（）。

A．操作技能B．心智技能C意志D情绪
40．依据心智的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行属于心智技能的（）。

A．原型定向阶段B．原型操作阶段C．原型内化阶段D．动作的认知阶段
八、41．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定的有关学习过程的（）。

A．动作技能B．具体方法C．复杂的方案D．学习的工具
42．在小学识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。

A．复述策略B．精加工策略C．计划策略D．组织策略
43．反思评价属于学习策略中的（）。

A．精加工策略B．认知策略C．资源管理策略D．元认知策略
44．下列学习策略属于组织策略的是（）。

A．谐音联想法B．举例C．解释意义D．列提纲
45．组织策略和精加工策略一样，都强调知识的内在联系，但组织策略重在（）之间的联系。

A．新知识与新知识B．新知识与旧知识C．旧知识与旧知识D．以上三种情况都可以
九、46．沿不同方向去探求多种答案的思维方式是（）。

A．形象思维B．求异思维C．求同思维D．直觉思维47．“知人所不知，见人所不见”是创造性的哪种特征（）。

A流畅性B变通性C独创性D集中性
48．抓住问题关键，找出主要矛盾的过程是（）。

A．发现问题B理解问题C提出假设D检验假设
49．“头脑风暴训练”的提出者是（）。

A．奥斯本B．布鲁纳C．吉尔福特D．奥苏伯尔
50．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境是（）。

A．问题 B问题解决C功能固着D变式
十、51．由某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式划分，是一种（）。

A．直觉性道德情感体验B形象性道德情感体验C．想象性道德情感体验D伦理性道德情感体验
52．把儿童的道德发展分为他律与自律两大阶段的心理学家是（）。

A．皮亚杰B．柯尔伯格C．布鲁纳D．奥苏伯尔
53．通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这种强化属于（）。

A．直接强化B替代强化C自我强化D内部强化
54．个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，说明道德发展水平达到了（）。

A．前习俗道德水平B．习俗道德水平C．后习俗道德水平D．他律发展阶段
十一、55．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的行为画定了（）。

A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束
56．吸引与排斥、合作与竞争是学校里主要的（）。

A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动过程D．人与人的矛盾
57．人的年龄也会造成沟通障碍，所谓“代沟”是指（）。

A．心理障碍B个性障碍C地位障碍D文化障碍
58．“酒逢知己知杯少，话不投机半句多”是人际吸引中的（）。

A．相似吸引B互补吸引C邻近吸引D外表吸引
十二、59．下面哪一条不是心理健康的标准（）。

A对现实的有效知觉B自我调控能力C智力超常D人格结构的稳定与协调
60．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变方法是（）。

A．强化法B代币奖励法C行为塑造法D处罚法
61．以持久的心境低落为特征的神经症是（）。

A焦虑症B强近症C抑郁症D恐怖症
62．艾里斯的ABC理论中“B”指的是（）。

A个体遇到的主要事实、行为、事件B获得正向的情绪效果C事件造成的情绪结果D个体对A的信念、观点
63．一个学生曾因车祸对汽车产生了恐惧心理，不敢坐汽车。

我们可以一次次地让他看有关汽车的图片；与他谈汽车；让他远远地看马路上的汽车；让他摸汽车；最后让他坐汽车等，逐步消除他对汽车的惧怕反应。

这样一种行为改变的方法，属于（）。

A．肯定性训练B．自我控制法C．示范法D．系统脱敏法
十三、64．一名学生地某次测验后发现自己成绩优异，从而觉得自己这个学科一定能够学得很好，这表现了测验的（）。

A．诊断作用B激励作用C调节作用D教学作用
65．要了解学生对某个学科的学习态度，最好使用（）。

A．标准化成就测验B．教师自编的测验C．心理测验D．观察法
66．教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别学生进行评价的做法属于（）。

A．正式评价B．非正式评价C．总结性评价D．配置性评价
67．某教师在一个学期教学之后，仅仅出一个作文题测验学生的语文成绩。

从有效测验的条件来看，这种做法难以保证测验的（）。

A．区分度B．效度C．难度D．信度
二、填空题：
一、1.教育心理学是研究（学校教育情境中学与教及其互动过程中产生）的心理现象及其心理规律的科学。

2.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等三种活动过程。

3.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和（教学环境）等5个要素。

二、4.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）（定向性与顺序性）（不平衡性）和（差异性）。

5.影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。

6.自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。

7.弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、（潜伏期）和（生殖期）5个阶段。

8.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是（感官-思考型：掌握型学习者）、（感官-感受型：人际型学习者）、（直觉-思考型：理解型学习者）和（直觉-感受型：自我表达型）。

三、9.联结派学习理论认为，一切学习都是（通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结）的过程。

10．桑代克尝试错误说基本规律分别为（效果率）（练习率）和（准备率）。

11．苛勒指出，学习是通过（顿悟过程）实现的。

12．布鲁纳认为，学习包括（获得）、（转化）和（评价）三个过程。

四、13．班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代强化）和（自我强化）。

14．马斯洛将人的需要划分为（生理）、（安全）、（社交）、（尊重）和（自我实现）5个层次。

其中前四个层次统称为（缺失需要），第5个层次可以称为（生长需要）。

15．动机的功能包括（激活功能）、（指向功能）和（强化功能）。

16．成败归因理论中，归因的三个维度有（内外性归因）、（稳定性归因）与（可控性归因）。

17．强化理论是（行为主义）心理学派所倡导的。

18．自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的（主观）判断。

19．根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为（内部动机）和（外部动机）。

20．学习动机的基本成分有（学习需要）和（学习期待）。

21．班杜拉认为，人的行为受行为的（结果因素）和（先行因素）的影响。

五、22．贾德经验类化理论强调（概括化）经验或原理在迁移中的作用。

23．迁移的关系转换理论强调对情境（事物间关系）的理解。

24．影响迁移的主要因素有（相似性）、（原有认知结构）和学习的（心向与定势）。

六、25．按照信息加工理论的观点，知识可以划分为（陈述性）和（程序性）知识。

26．陈述性知识的组块类型有（时间序列）、（表象）和（命题）三种类型。

27．感觉登记的认知过程主要涉及（注意）和（知觉）。

28．奥苏伯尔根据新知识内容与学习者已有知识之间的关系，将学习划分为（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。

七、29．心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程属于（原型内化）阶段。

30．操作技能学习过程的第一阶段是（操作定向）。

31．操作技能的特点主要表现在动作对象具有（物质性）；动作进行具有（外显性）；动作结构具有（展开性）。

32．复杂技能学习过程中出现练习成绩暂时停顿的现象叫（高原现象）。

33．心智技能就其对象、方式和结构而言，具有（观念性）、（内隐性）、（简缩）性。

八、34．所谓元认知是对（自身认知）的认知。

元认知之所以在学习活动中具有重要的作用，除了它的意识性功能外，还在于它的（调控）功能。

35．一般说来，学习策略可以分为（认知策略）、（元认知策略）、（资源管理策略）三大类。

36．资源管理策略除了学习工具和人力资源的利用，还有（时间管理）、（学习环境管理）、（努力管理）。

37．从元认知的构成成分来看，它包括（元认知知识）、（元认知体验）、（元认知监控）三种成分。

38．元认知策略包括（计划策略）、（监视策略）和（调节策略）。

九、39．问题解决是指个人应用一系列的（认知操作），从问题的起始状态到达目的状态的过程。

40．问题分为（有结构的问题）和（结构不良的问题）。

41．创造性思维核心是（发散）思维。

42．创造性的基本特征包括（流畅性）、（变通性）和（独创性）。

43．问题解决的过程有（发现问题）、（理解问题）、（提出假设）和（检验假设）。

44．问题解决分为（常规性问题解决）和（创造性问题解决）。

十、45．品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）。

46．根据柯尔伯格对儿童道德判断的研究，儿童的道德发展大致分为三个水平：（前习俗道德水平）、（习俗道德水平）和（后习俗道德水平）。

47．根据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程可以分为（注意过程）、（保持过程）、（动作再现过程）和（动机过程）。

十一、48．人际沟通是指人们之间的（信息交流）过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程。

49．人际关系是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的（心理关系），即（心理距离）。

50．群体凝聚力指群体对每一个成员的（吸引力）。

51．信息沟通过程基本要素有（信息源）（接受者）（信息通道）和（信息）。

十二、52．世界卫生组织认为，健康应包括（生理）、（心理）和（社会适应）等方面。

53．心理辅导的一般目标有两方面，一是（学会调试），二是（寻求发展）。

54．认为人的情绪是由他的思想决定的，这种心理辅导方法是（理性情绪辅导方法）。

55．团体辅导的基本技术主要有两方面：一是（团体领导技巧），二是（团体互动技巧）。

十三、56．教学评价是依据（教学目标）对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行（价值判断）的过程。

57．测验的效度是指测量的（正确性），即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

58．教师自编测验有两种类型：即（客观题）和（主观题）。

59．选择题由（题干）和（选项）两部分组成。

60．一个有效的自编测验应该具有良好的（可信度）和（有效度），并且要具有一定的（区分度）。

三、判断题：
五、1．一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。

（正确）
2．贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。

（正确）
七、3．操作技能的每个动作并不一定要必须执行，可以合并、省略。

（错误）
理由：操作技能就动作的结构而言，操作技能的每个动作都必须切实执行，只能加快速度，而不能合并、省略，在结构上具有展开性。

4.应用心智技能时必须把每一个动作实际作出，也必须把每个动作一一说出，不能省略，也不能简缩。

（错误）
理由：心智技能就动作的结构而言，由于心智技能是借助内部言语进行的，这就决定了心智技能不像操作技能那样必须把每一个动作实际作出，也不必用外部言语必须把每个动作一一说出。

人们的内部言语可以省略、简缩，所以心智技能的动作可以合并、省略，具有简缩性。

十、5.品德与道德是同一个概念，只是叫法不同，两者没有区别。

（错误）
理由：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

品德与道德密切相关，但两者不同。

品德并不等同于道德，道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。

它们的区别有三：一是所属范畴不同，二是反映的内容不同，三是产生的需要不同。

联系也有三：一，品德是道德的具体化，二，社会道德风气影响着品德的形成与发展，三，个体的品德对社会道德有一定的反作用。

6.根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于后习俗道德水平。

（错误）
理由：服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段属于前习俗道德水平。

7.高中阶段品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步发展人生观和世界观。

（正确）
8.良好品德的培养关键是提高学生的道德认识，学生只掌握了道德知识，就可以形成良好的品德。

（错误）
理由：良好品德的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德行为的形成和发展方面。

而且只有这些基本心理成分都得到相应的发展时，品德才能形成和较为完好。

十一、9.学校非正式群体对于实现正式群体的目标只有消极作用。

（错误）
理由：学校非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极作用，也可能有消极作用。

主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的一致程度。

如果学生结成的非正式群体所产生的作用与学校教育目标相一致，其活动内容及结果对学生学业成就及个人全面发展能起到积极作用。

10．在调动学生学习的积极性上竞争总是比合作更有效。

（错误）
理由：社会心理学家约翰逊等人的研究结果表明，在班级中与他人合作的人比彼此竞争的人和自己单独学习的人学得好。

合作不仅能提高成绩，而且在促进个体社会化，形成相互支持、喜爱和接受的人际关系的能力，提高自尊心，形成对同伴、教师和学校工作人员的积极态度，保证心理健康等方面都有重大意义。

四、简答题：
一、1简述教育心理学研究的内容10
教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

（1）教与学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（2）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
简述心理发展的基本特征。

10
（1）连续性与阶段性：
（2）定向性与顺序性：
（3）不平衡性：
（4）差异性：
2．简述学习教育心理学的意义。

（1）增加对学校教育过程和学习过程的理解；
（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础；
（3）有助于科学总结教育教学经验；
（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

二、3．什么是关键期？
“关键期”最初是从动物心理实验研究提出来的。

在动物早期发展过程中，某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。

这个关键阶段就是所谓的关键期。

这一现象最早是由生态学家康拉德·劳伦兹提出的。

4．什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？
（1）由前苏联教育心理学家维果斯基提出来的。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

（2）最近发展区概念说明了儿童发展的可能性。

教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能。

5．简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

（1）感知运动阶段（0-2岁）：
（2）前运算阶段（2-7岁）：
（3）具体运算阶段（7-11岁）：
（4）形式运算阶段（11-16岁）：
6．什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？
自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。

自我意识包括三方面的内容：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。

个体自我意识的发展经历了从生理自我（0-3岁）到社会自我（3岁到青春期），再到心理自我（青春期之后）的过程。

7．认知方式的差异有哪些？
（1）场依存与场独立
（2）冲动型与沉思型
（3）辐合型与发散型
（4）立法型、执法型、司法型
8．简述多元智能理论。

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德-加德纳在1983年提出来的。

包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。

三、9.简述意义学习的实质。

意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

奥苏伯尔提出来的。

所谓非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。

实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。

10．简述实现意义学习的条件。

（1）意义学习的客观条件，亦即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义，这里所说的逻辑意义是用心理学标准来衡量的，它是针对学习者能否理解而言的。

（2）意义学习的主观条件，亦即内部条件，首先学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。

其次，学习者的认知结构中必须具有恰当的知识，以便与新知识相联系。

最后，学习者必须积极主动地具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。

11．简述“先行组织者”策略。