(小学语文论文)浅谈优化小学语文教学提高写作能力

优化语文教学提高写作能力
摘要：语文教学中作文教学一直是热点也是难点。

在多年的语文教学中，感慨颇深的就是每次批改作文，同样的作文题目，有的同学写的有个性、有特色、有亮点，内容新颖别致，语言丰富多彩；有的同学词不达意、无病呻吟，语言枯燥乏味。

正因如此，我在前人的基础上，寻找一种适合本地农村小学学生的作文教学方法，优化语文环境，阅读、听说同步进行，促进作文教学。

关键词: 小学语文作文教学语文环境
新课程标准对"写作"界定，"能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

""有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

"缩写、扩写、改写、搜集素材，皆通过广泛阅读才能有效进行。

一、培养学生写作兴趣，促进学生主动发展
俗话说："兴趣是第一任老师。

"人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的"快艇"，是探索知识宝库的"通行证"。

心理学也认为"兴趣是积极探索某种事物的认识倾向"。

因此，兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动能否成功的重要条件。

换言之，学生的作文兴趣就是其作文动机的重要组成部分，是学生作文的"内部态度"，培养学生的写作兴趣，就是解决学生作文的动机和"内部态度"的。

学生对
作文有了明确的动机和良好的"内部态度"，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神，这是，他们就会把作文看做一种愉快的学习活动，写作时大脑活动就会处于兴奋的状态，使整个心理活动积极化，学生对写作有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，从而努力提高写作能力。

因此，在作文教学中，教师应该依据新课程标准精神，大胆尝试，以自主探索为写作理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为两翼，激发学生写作兴趣，强调主体意识，促进学生的主动发展。

二、放飞学生的心灵，拓展学生想象空间
学生不爱写作文，或者作文写不好，主要原因是缺乏对生活的感悟。

其实，写作的源泉来自生活。

巴金说过："我最主要的一位老师是生活，中国的社会生活，我在生活中的感受使我成为作家"。

特级教师于漪也说过："要身入生活，心入生活，才会了解周围的人和事，景与物，才会有发现。

"因此，要想提高学生的写作水平，教师应该在教学中努力引导学生观察生活，感受生活，极力拓宽学生的观察视野，教会学生多角度的观察生活，只有学生学会了观察生活，能够感受生活、体验生活，在充分感受、体验的基础上积累材料，从材料中汲取新鲜的写作素材，然后充分发挥自己的想象，放飞心灵，使他们在想象的广阔天地中闪烁着创意的亮点。

所以，学生经过丰富的想象写出来的作文，其中的人物形象、故事情节，看来"似曾相识"，细品
又"熟悉陌生"，人与事都是生活中的，可又在生活中找不到，是现实的，而又在现实中觅不着。

这样写出的作文就不落俗套，给人更胜一筹的感觉。

三、学做生活的有心人，注重培养观察的能力。

注意引导学生观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长。

引导学生观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，参观工厂，访问农家；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活，留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服，家里人的言谈举止。

明确要求。

学生观察前，要提出观察要求；学生观察时要进行相应指导；学生观察后要写观察日记。

要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多侧面活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，还要做生活中的有心人。

细心指导。

观察日记是把每天观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。

不拘长短，不拘内容形式。

事要重点记下事情的起因、经过、结果：人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形状、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能......每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能的记下自己的感受。

四、体验，引发学生的创作情感。

小学生作文要求内容具体，情感真实。

满足自我表达的需要．但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。

语言必须流畅，言之有序，有感染力。

因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。

所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。

在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。

可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。

在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。

进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。

"情以物迁，辞以情发"，有感情的作文才显充实，才有内涵。

教师还要善于引发学生的创作情感。

教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。

比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想......，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。

每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。

有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一
篇作文。

比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。

这样写出的作文，真切生动，充满感情。

五、多读勤练，进一步提高学生写作能力
古人云"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

"人们的生活范围、生活阅历总是有限的，阅读不仅可以帮助人们认识世界，认识社会生活，了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的生活与人生，而且，阅读也是提高学生写作水平必不可少的重要途径。

因此，教师应积极鼓励学生阅读名著，只有熟读、多读名人的作品，达到心领神会的程度，才能学到写作的方法与技巧，并用于写作实践中去，从而提高自己的写作水平。

阅读分为泛读与精读，泛读是指广泛涉猎，以扩大知识视野，更新知识结构，能让学生感受到文章的意境，并通过自己的再创造，作品那优美的语言就会内化为自己的语言，反映到学生的作文中来。

而精读则是精心的阅读，甚至背诵。

教材中一些文质优美，风格多样的名篇，其语言是典范的写作语言，这就要求上课时，教师要精心组织学生分析、背诵并写出心得，精读时，要让学生自己动手动脑，挖掘出语言的精彩，品味到语言的优美。

写作水平的提高，除多读外，最重要的是勤练。

古谚曰"读十遍不如写一篇"，只有勤写多练，方可熟能生巧。

如巴尔扎克、托尔斯
泰、海明威等，都是一代文学巨匠，他们在写出了为世人瞩目的文学巨著后，仍然勤奋练笔，不断耕耘。

这就要求学生勤写勤练，比如：要求学生坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少些，哪怕少到几十个字，也从不间断。

这样，既能使笔头子练得更精巧，还能积累许多作文素材。

六、删繁就简，鼓励学生养成修改作文的习惯
多多练笔固然是写作能力关键的一环，但每次练笔后还一定要认真修改。

古人云"删繁就简三秋树，领异标新二月花"。

鲁迅也说过："写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、词、句段删掉，毫不可惜。

"由此可以看出修改这一环节的重要性。

一般情况下，我们在动笔行文之前往往充满信心，但写好之后，又会觉得心里想说的话没能准确完美的表达出来，这样，就要通过反复修改，使之臻于完美。

可见，对于写作文来说，修改作文也是提高写作能力的重要途径。

修改作文，首先要着眼于修改内容，概括说，就是从观点、材料、结构、语言四个方面去考虑，看文章是否准确地反映了客观现实，思想内容是否表述地恰当、精美。

其中，修改观点，就是力求主题思想表现的正确、鲜明、集中、深刻；增删材料，就是力求材料选用的真实、新鲜、充分、典型；调整结构，就是力求结构安排的紧凑、完整、自然、精巧；润色语言，就是力求语言运用的准确、简洁、生动、流畅。

七、总结
以上粗浅地谈了一些自己在教学时如何提高学生写作方面的体会。

总之，无论采用怎样的方法，只要能够调动学生写作的主动性、积极性，学生的写作能力就会提高。