国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略

国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略
作者：曾媛黄志南薛瑾黄旭光
来源：《中国电化教育》2023年第11期
摘要：國家中小学智慧教育平台建设是深入实施国家教育数字化战略行动的重要内容，建好用好国家中小学智慧教育平台对深化基础教育教学改革、促进公平而有质量的教育意义深远。

应用模式是对应用行为的深度凝练，该研究从推进国家中小学智慧教育平台应用实践的角度出发，通过问卷调查、实地调研和案例分析等研究方法，在厘清国家平台应用现状与问题的基础上，提出了国家平台应用模式具有多主体参与、多环节融入、全方位服务和全过程评价的四个特征，深入剖析了双师课堂和自主学习两种典型应用模式，并进一步探讨了聚焦一线教育教学优化应用模式、加强优质数字资源整合满足不同需求、优化国家平台功能结构促进提质增效、加大培训推广力度提供典型示范四方面赋能策略。

关键词：基础教育；智慧教育平台；应用模式；教育数字化
中图分类号：G434 文献标识码：A
本文系教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2022年度基本科研业务费专项资金资助课题“国家中小学智慧教育平台应用模式研究”（课题编号：KZD202203）研究成果。

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口[1]。

建设应用好国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）是深入实施国家教育数字化战略行动、加快建设高质量教育体系、服务教育高质量发展的重要路径，是推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革的有力抓手[2]。

自2022年3月上线以来，国家平台按照需求牵引、应用为王的建设思路，建设了德育、课程教学、课后服务、教师研修等10个版块资源，涵盖了德育、智育、体育、美育、劳动教育的五育内容[3]。

结合用户在教育教学中的实际需求，国家平台设计了覆盖教与学全场景应用、支持学生德智体美劳全面发展、助力教师专业成长的9大应用场景。

除提供Web平台服务以外，国家平台先后升级和开发了手机版、Pad HD版和桌面端三类客户端，面向所有用户免费提供各项教育教学服务。

国家平台建设得到了各地的大力支持和积极响应，许多地方教育行政部门、中小学校、师生尝试应用国家平台资源开展线上线下相融合的教育教学活动，探索国家平台服务教师教学、服务学生学习、服务农村偏远地区提高教学质量、服务“双减”工作落实、服务家校协同育人等方面的实践路径。

不少研究者也逐渐关注到国家平台并对其展开研究，如探索国家平台助力农村教师专业发展[4]、赋能农村义务教育高质量发展[5]、助力教与学方式重构[6]、赋能“双减”课后服务的创新路径[7]、赋能区域教育数字化转型的机制[8]、探索平台资源与课堂教学融合的新方法[9]等，然而，这些研究多是基于理论建构或某一方面的具体实践，缺乏对平台应用情况的整体分析和应用模式的深入研究。

为进一步推动国家平台的建设与应用，本研究通过大规模群体的调研、实地走访及案例分析，试图厘清国家平台应用现状与问题，构建典型应用模式，探索发展策略。

（一）研究思路
从国家平台应用实践的角度出发，以应用质量提升为导向，基于师生应用场景开展定量和定性研究，通过问卷调查法、访谈法、案例分析法、逻辑归纳法等研究方法，全面把握国家平台的应用现状，深入挖掘国家平台在不同地区、不同场景下的应用模式特征，构建国家平台典型应用模式，探索国家平台有效应用及其未来发展路径。

（二）研究实施
1.问卷调查
根据国家平台后台应用情况数据，选取访问量和用户数较多的辽宁、安徽、河南、湖北、青海、宁夏六个省（自治区），面向中小学教师在线发放调查问卷。

调查问卷分为基本信息和国家平台应用情况两个部分。

基本信息包括地区、城乡、教龄、任教学段学科等，国家平台的
应用情况包括教师应用国家平台的频率、情境、内容、困难、使用感受及应用成效等，共回收问卷146932份。

将填写时间少于90秒、填写者来源非以上6省份、填写不全的问卷视为无效问卷，最终获得有效问卷145265份。

综合运用Excel和SPSS 23.0软件对清洗后的有效数据进行描述性统计分析、差异性及相关分析，同时，还采用了Python中的pandas、jieba、snownlp和NLPsenta等开源库，对教师的建议文本进行了词云设计、主题识别以及自然语言情感分析。

通过问卷调查，把握国家平台在教育教学中的应用情况、取得的成效、应用推进中的困难和问题。

2.实地调研
结合问卷调查，赴青海、河南、广西、新疆等地开展实地调研，重点通过访谈、座谈、入校调研的方式，面向地方教育部门和学校管理人员、教师、学生和家长进行访谈，在此基础上进行归纳分析，形成各地基于国家平台应用的基本模式。

面向教育管理人员的访谈侧重于了解教育信息化基础建设软硬件情况、推进平台应用方面的具体措施以及应用模式探索的经验和问题；面向教师的访谈提纲聚焦于教师对国家平台的具体应用情况，着重围绕应用较多的双师课堂、教师备授课等场景详细展开，了解不同应用场景下教师对国家平台的应用方式、过程、效果和问题建议；面向学生和家长的访谈，则就与家长学生密切相关的资源和应用展开，了解他们的应用感受及问题建议。

3.专家团队工作室案例调研
专家团队工作室是由教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组织遴选的国家平台应用省级专家指导团队，通过发挥各地电教、教研等系统的指导作用及优秀教师的影响力，助推平台应用的培训、宣传及推广工作[10]。

通过对全国32个省份已开放的46个专家团队工作室中的应用案例分析，探索国家平台应用的特征、基本模式及其相关拓展模式。

专家团队工作室案例调研、问卷调查和实地调研三种方式相辅相成，更加详尽地反映当前国家平台应用的总体现状，最大程度地体现应用情况，为进一步开展研究提供了有力支持。

（一）国家平台应用模式特征
1.多主体参与。

2022年6月，国家平台提出了自主学习、教师备课、双师课堂、作业活动、答疑辅导、课后服务、教师研修、家校交流、区域管理九大应用场景，帮助广大中小学校、师生、家长学会用好平台。

基于九大应用场景，各地教育行政部门、学校、教师、学生和家长等应用主体积极实践，探索出了双师课堂、自主学习、课后服务、教师研修等具体应用模式。

毋容置疑，所有的应用模式都需多主体配合完成，例如双师课堂、自主学习应用模式至少
涉及到教师和若干学生，教师研修应用模式涉及到教师的研修共同体、教育行政部门、学校等，而课后服务应用模式则涉及到家长、学校、学生、教师等。

2.多环节融入。

问卷调查数据显示，65.9%的教师在“停课不停学”期间使用智慧教育平台，6
3.4%的教师在日常的在校学习期间使用智慧教育平台，7
4.9%的教师在教学中使用了课程教学版块资源，而教师使用的平台功能则覆盖了备课工具、群组工具、授课工具、作业等功能组件，这些资源和工具作为脚手架为教师课前预习、课堂授课、课后复习等教学全过程提供支撑和保障。

在国家平台各种应用模式中，工具和资源越来越多地融入教育教学各环节，随着国家平台技术的不断升级和资源的进一步丰富，必将赋能教学流程再造，进一步满足地区、学校、师生不同教育教学场景下的教学模式多环节深层次应用。

3.全方位服务。

国家平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10个版块资源，为广大中小学校、师生、家长提供德智体美劳各方面专业化、精品化、体系化的全方位服务[11]。

在国家平台的应用模式中，除了应用优质数字资源服务学生德智体美劳全面发展、促进教师教学水平提高、服务农村提高教学质量、协助家长做好家庭教育以外，也通过国家平台组织参与活动、开展群组交流、进行资源互动，开展全方位、立体化、迭代升级式教育教学活动。

4.全过程评价。

国家平台采用实名制注册，对不同应用主体认证不同身份，并按照规范对用户行为进行无感采集和动态汇聚，通过沉淀数据构建知识图谱和用户画像，进而开展全过程评价。

国家平台的应用模式中，这一点也得到了充分的体现。

如区域管理应用模式，省市区校等多级管理员可以通过后台管理页面直观看出本地相关活动开展情况、资源应用情况等，进而准确把握地区有关工作整体情况。

再如作业活动应用模式中，国家平台支撑并记录了教师发放作业、学生完成作业、教师批改作业、学生纠错等过程，将隐性的师生交互行为、学生学习行为显性化，为提高教育教学质量提供了数据评价支撑。

（二）典型应用模式及拓展
调查问卷显示，国家平台应用最广泛的场景是双师课堂和自主学习，实地调研和案例调研结果也表明，国家平台双师课堂和自主学习模式是与学校教育教学联系最紧密、应用最深、成效最显著的典型应用模式。

1.双师课堂模式
课堂作为一个基本单元，规限了教育教学的基本场景，是教育教学改革的主阵地和主战场[12]。

双师课堂，顾名思义指课堂教学活动由两位教师共同协作完成。

不同于以往单师授课方式，国家平台双师课堂模式提供了更丰富的内涵和外延。

国家平台双师课堂的基本模式为“课堂授课教师+国家平台教师”，通俗来说就是课堂授课教师通过教室中的大屏，利用国家平台中课程教学版块的“授课”功能，将国家平台课程教学资源（国家平台教师）和线下教学活动相结合，开展课堂教学，涵盖课堂导入、知识讲解、课堂互动、课上练习等多个环节（如图1所示）。

在基本模式基础上，各地结合自身实际，对国家平台双师课堂应用模式进行了进一步拓展。

大致可分为以下两种：
一是国家平台教师为主，课堂授课教师为辅。

现阶段，我国教育发展仍不均衡，教师教学水平参差不齐，部分地区和学校开不齐、开不好课的情况仍较为突出。

“以国家平台教师为主、课堂授课教师为辅”的双师课堂模式主要用于某些学科教师不足或教学水平难以支撑专业授课的情况，比如主科教师要兼任美术、体育、科学等学科教学；再比如新入职教师由于教学经验不足，难以很好地把控课堂教学任务等。

这种双师课堂模式中，课堂授课教师的主要任务是组织教学，具体来说分为以下三个阶段：第一阶段，课堂授课教师在课前仔细观摩国家平台对应的授课资源，弄清国家平台教师本课的教学环节和流程，找到并记录需要暂停的时间节点，卡好时间量；第二阶段，课堂授课教师课上通过教室大屏播放国家平台对应课程教学资源，根据课前计划，在需要学生展开思考和练习的关键节点处暂停，引导学生内化知识和拓展表达；第三阶段：课堂授课教师使用国家平台的触屏功能通过教室大屏引导学生进行练习，对知识进行巩固和提高。

二是课堂授课教师为主，国家平台教师为辅。

这种双师课堂模式适用于有一定教学经验的成长型教师，课堂授课教师可以结合学生学情，对国家平台资源进行针对性取舍后改进自己的课堂。

应用此种模式时需课堂授课教师重点关注国家平台教师如何突破教学重难点，并根据实际情况找准互动点，灵活吸收运用优质资源至实际课堂教學。

首先，课堂授课教师需要按照常规的线下教学来备课，明确教学目标、内容、方式与评价等。

其次，课堂授课教师找到国家平台上相对应的课程资源，结合课程资源提供的视频课程、学习任务单和课后练习等材料，揣摩哪些资源可以为我所用。

比如，课堂授课教师可以使用国家平台相对应课程的导入环节、精彩片段、有关音视频资源等，插入到自己课程的课件中；再比如，课堂授课教师可以取用国家平台课程资源的一部分内容来解决重点或突破难点问题等。

最后，课堂授课老师以自己为主线，按照备课设计，结合国家平台对应资源开展课堂教学活动。

（一）国家平台应用模式特征
1.多主体参与。

2022年6月，国家平台提出了自主学习、教师备课、双师课堂、作业活动、答疑辅导、课后服务、教师研修、家校交流、区域管理九大应用场景，帮助广大中小学校、师生、家长学会用好平台。

基于九大应用场景，各地教育行政部门、学校、教师、学生和家长等应用主体积极实践，探索出了双师课堂、自主学习、课后服务、教师研修等具体应用模式。

毋容置疑，所有的应用模式都需多主体配合完成，例如双师课堂、自主学习应用模式至少涉及到教师和若干学生，教师研修应用模式涉及到教师的研修共同体、教育行政部门、学校等，而课后服务应用模式则涉及到家长、学校、学生、教师等。

2.多环节融入。

问卷调查数据显示，65.9%的教师在“停课不停学”期间使用智慧教育平台，6
3.4%的教师在日常的在校学习期间使用智慧教育平台，7
4.9%的教师在教学中使用了课程教学版块资源，而教师使用的平台功能则覆盖了备课工具、群组工具、授课工具、作业等功能组件，这些资源和工具作为脚手架为教师课前预习、课堂授课、课后复习等教学全过程提供支撑和保障。

在国家平台各种应用模式中，工具和资源越来越多地融入教育教学各环节，随着国家平台技术的不断升级和资源的进一步丰富，必将赋能教学流程再造，进一步满足地区、学校、师生不同教育教学场景下的教学模式多环节深层次应用。

3.全方位服务。

国家平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10个版块资源，为广大中小学校、师生、家长提供德智体美劳各方面专业化、精品化、体系化的全方位服务[11]。

在国家平台的应用模式中，除了应用优质数字资源服务学生德智体美劳全面发展、促进教师教学水平提高、服务农村提高教学质量、协助家长做好家庭教育以外，也通过国家平台组织参与活动、开展群组交流、进行资源互动，开展全方位、立体化、迭代升级式教育教学活动。

4.全过程评价。

国家平台采用实名制注册，对不同应用主体认证不同身份，并按照规范对用户行为进行无感采集和动态汇聚，通过沉淀数据构建知识图谱和用户画像，进而开展全过程评价。

国家平台的应用模式中，这一点也得到了充分的体现。

如区域管理应用模式，省市区校等多级管理员可以通过后台管理页面直观看出本地相关活动开展情况、资源应用情况等，进而准确把握地区有关工作整体情况。

再如作业活动应用模式中，国家平台支撑并记录了教师发放作业、学生完成作业、教师批改作业、学生纠错等过程，将隐性的师生交互行为、学生学习行为显性化，为提高教育教学质量提供了数据评价支撑。

（二）典型应用模式及拓展
调查问卷显示，国家平台应用最广泛的场景是双师课堂和自主学习，实地调研和案例调研结果也表明，国家平台双师课堂和自主学习模式是与学校教育教学联系最紧密、应用最深、成效最显著的典型应用模式。

1.双师课堂模式
课堂作为一个基本单元，规限了教育教学的基本场景，是教育教学改革的主阵地和主战场[12]。

双师课堂，顾名思义指课堂教学活动由两位教师共同协作完成。

不同于以往單师授课方式，国家平台双师课堂模式提供了更丰富的内涵和外延。

国家平台双师课堂的基本模式为“课堂授课教师+国家平台教师”，通俗来说就是课堂授课教师通过教室中的大屏，利用国家平台中课程教学版块的“授课”功能，将国家平台课程教学资源（国家平台教师）和线下教学活动相结合，开展课堂教学，涵盖课堂导入、知识讲解、课堂互动、课上练习等多个环节（如图1所示）。

在基本模式基础上，各地结合自身实际，对国家平台双师课堂应用模式进行了进一步拓展。

大致可分为以下两种：
一是国家平台教师为主，课堂授课教师为辅。

现阶段，我国教育发展仍不均衡，教师教学水平参差不齐，部分地区和学校开不齐、开不好课的情况仍较为突出。

“以国家平台教师为主、课堂授课教师为辅”的双师课堂模式主要用于某些学科教师不足或教学水平难以支撑专业授课的情况，比如主科教师要兼任美术、体育、科学等学科教学；再比如新入职教师由于教学经验不足，难以很好地把控课堂教学任务等。

这种双师课堂模式中，课堂授课教师的主要任务是组织教学，具体来说分为以下三个阶段：第一阶段，课堂授课教师在课前仔细观摩国家平台对应的授课资源，弄清国家平台教师本课的教学环节和流程，找到并记录需要暂停的时间节点，卡好时间量；第二阶段，课堂授课教师课上通过教室大屏播放国家平台对应课程教学资源，根据课前计划，在需要学生展开思考和练习的关键节点处暂停，引导学生内化知识和拓展表达；第三阶段：课堂授课教师使用国家平台的触屏功能通过教室大屏引导学生进行练习，对知识进行巩固和提高。

二是课堂授课教师为主，国家平台教师为辅。

这种双师课堂模式适用于有一定教学经验的成长型教师，课堂授课教师可以结合学生学情，对国家平台资源进行针对性取舍后改进自己的课堂。

应用此种模式时需课堂授课教师重点关注国家平台教师如何突破教学重难点，并根据实际情况找准互动点，灵活吸收运用优质资源至实际课堂教学。

首先，课堂授课教师需要按照常规的线下教学来备课，明确教学目标、内容、方式与评价等。

其次，课堂授课教师找到国家平台上相对应的课程资源，结合课程资源提供的视频课程、学习任务单和课后练习等材料，揣摩哪些资源可以为我所用。

比如，课堂授课教师可以使用国家平台相对应课程的导入环节、精彩片段、有关音视频资源等，插入到自己课程的课件中；再比如，课堂授课教师可以取用国家平
台课程资源的一部分内容来解决重点或突破难点问题等。

最后，课堂授课老师以自己为主线，按照备课设计，结合国家平台对应资源开展课堂教学活动。

（一）国家平台应用模式特征
1.多主体参与。

2022年6月，国家平台提出了自主学习、教师备课、双师课堂、作业活动、答疑辅导、课后服务、教师研修、家校交流、区域管理九大应用场景，帮助广大中小学校、师生、家长学会用好平台。

基于九大应用场景，各地教育行政部门、学校、教师、学生和家长等应用主体积极实践，探索出了双师课堂、自主学习、课后服务、教师研修等具体应用模式。

毋容置疑，所有的应用模式都需多主体配合完成，例如双师课堂、自主学习应用模式至少涉及到教师和若干学生，教师研修应用模式涉及到教师的研修共同体、教育行政部门、学校等，而课后服务应用模式则涉及到家长、学校、学生、教师等。

2.多环节融入。

问卷调查数据显示，65.9%的教师在“停课不停学”期间使用智慧教育平台，6
3.4%的教师在日常的在校学习期间使用智慧教育平台，7
4.9%的教师在教学中使用了课程教学版块资源，而教师使用的平台功能则覆盖了备课工具、群组工具、授课工具、作业等功能组件，这些资源和工具作为脚手架为教师课前预习、课堂授课、课后复习等教学全过程提供支撑和保障。

在国家平台各种应用模式中，工具和资源越来越多地融入教育教学各环节，随着国家平台技术的不断升级和资源的进一步丰富，必将赋能教学流程再造，进一步满足地区、学校、师生不同教育教学场景下的教学模式多环节深层次应用。

3.全方位服务。

国家平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10个版块资源，为广大中小学校、师生、家长提供德智体美劳各方面专业化、精品化、体系化的全方位服务[11]。

在国家平台的应用模式中，除了应用优质数字资源服务学生德智体美劳全面发展、促进教师教学水平提高、服务农村提高教学质量、协助家长做好家庭教育以外，也通过国家平台组织参与活动、开展群组交流、进行资源互动，开展全方位、立体化、迭代升级式教育教学活动。

4.全过程评价。

国家平台采用实名制注册，对不同应用主体认证不同身份，并按照规范对用户行为进行无感采集和动态汇聚，通过沉淀数据构建知识图谱和用户画像，进而开展全过程评价。

国家平台的应用模式中，这一点也得到了充分的体现。

如区域管理应用模式，省市区校等多级管理员可以通过后台管理页面直观看出本地相关活动开展情况、资源应用情况等，进而准确把握地区有关工作整体情况。

再如作业活动应用模式中，国家平台支撑并记录了教师发放作业、学生完成作业、教师批改作业、学生纠错等过程，将隐性的师生交互行为、学生学习行为显性化，为提高教育教学质量提供了数据评价支撑。

（二）典型应用模式及拓展。