(最新)教师招聘考试教育心理学名词解释

教育心理学名词解释汇总
心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

认知发展：是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

人格与社会性的发展：是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。

学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期：是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

同化：是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

支架式教学：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。

社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。

社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人。

自我意识：是指个体对自己以及对周围事物关系的认识。

自我意识包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的自我，即被觉察到的我。

认知方式：也称为认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过知觉、
记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。

特殊儿童的概念：
广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。

狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。

学习：是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

泛化：是对相似的刺激以同样的方式做出反应。

刺激分化：是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。

正强化：通过呈现某种刺激增强反应发生的概率。

负强化：通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。

惩罚：是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

程序教学：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。

联结学习理论也被称为行为主义学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

强化在刺激——反应联结的建立中起着重要作用。

在刺激——反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。

应答性行为：是由先前特定的刺激所引起的反应，是不随意的反射性动作。

操作性行为：则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。

奥苏泊尔意义学习：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

下位学习，又称类属学习：是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

包括派生类属学习和相关类属学习。

位学习，又称总括学习：是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容
程度更高的概念或命题时产生的。

并列结合学习：是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。

如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。

学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

比如，举一反三，触类旁通等。

心向与定势：常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

知识：实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中能动的反映。

概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

技能：一般认为是通过反复练习而形成的习惯化的熟练的活动方式。

操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

所谓问题包含了三个基本成分：一是给定条件，即问题起始状态；二是问题的目标状态，即问题的答案；三是存在的障碍，即找到答案必须经历的思维活动。

无结构的问题（结构不良问题）：
已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确
定，不易找出解答线索的问题。

有结构问题（结构良好问题）：
已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

学习策略：就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

组织策略：是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

元认知：是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

态度：是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

道德认识：是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

道德意志：是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

课堂管理：是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。

课堂气氛：是指班上各种心理学的和社会的气氛。

纪律：是指学生行为适当的度，就是教师采取某些方法来防止和处理学生的行为的问题以减少行为问题的发生。