浅谈高中物理教学内容逻辑化处理策略

浅谈高中物理教学内容逻辑化处理策略
发表时间：2019-03-15T16:09:50.837Z 来源：《中国教师》2019年5月刊作者：李燕梅
[导读] 物理学是一门以实验为基础，崇尚理性、重视逻辑推理的科学.物理学的知识具有严谨的结构体系，知识之间存在着千丝万缕、纵横交错的内在联系.我们经常说对知识要“融会贯通”，就是指学习的知识不应彼此孤立，而应四通八达，纵横相连.物理学知识之间的严密逻辑关系，决定了高中物理教学内容的呈现结果要符合知识的内在逻辑，呈现过程要适合学生的认知规律和有利于学生逻辑思维能力的培养.基于此，笔者对高中物理教学内容的逻辑化
李燕梅广西北流市实验中学 537400
【摘要】物理学是一门以实验为基础，崇尚理性、重视逻辑推理的科学.物理学的知识具有严谨的结构体系，知识之间存在着千丝万缕、纵横交错的内在联系.我们经常说对知识要“融会贯通”，就是指学习的知识不应彼此孤立，而应四通八达，纵横相连.物理学知识之间的严密逻辑关系，决定了高中物理教学内容的呈现结果要符合知识的内在逻辑，呈现过程要适合学生的认知规律和有利于学生逻辑思维能力的培养.基于此，笔者对高中物理教学内容的逻辑化处理策略进行了粗浅的探究，总结出三种逻辑化处理策略：逻辑层次显性化，逻辑层次认知化，逻辑层次细腻化。

【关键词】高中物理；教学内容；逻辑化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-007-01
一、逻辑化处理介绍
在高中的学习生涯中，脱离不开物理的学习，而对于物理教学内容的合理化逻辑分析，大致分为三种：幼稚化、兴趣化和有序化。

我们需要把物理知识进行总的分类，然后进行进一步的选取教学方式，把所需要传授的物理知识进行逻辑化分类，使得同学们可以更加简单的学习物理知识，让学生们认知物理学科的规律，从而缩短学习物理这门学科的时间，简化物理的知识。

二、物理教学内容与逻辑化的结合
（一）幼稚化
苏霍姆林斯基说过：“教师必须在某种程度上变成孩子”。

所谓幼稚化，就是教师自觉将自己的知识基础、能力水平还原到和学生同思考、共水平状态，思学生所思，想学生所想，疑学生所疑，惑学生所惑，这样，才能助学生所需，解学生之疑，释学生所惑。

可以运用以下几个策略。

1．显性化
显性化是教师幼稚化的重要措施。

在给学生提供多个思维加工信息时，要充分注意到有不少学生并不能够把所需的若干加工信息记在头脑中。

教师往往过高估计或者忽略了学生记的能力，而当老师提供的显性化信息详略得当，学生能够记得下来，就会保持学习兴趣，而提高学习的效率。

是否详略得当，要以是否满足大多数学生的认知需求，略而不使差生迷茫，详而不使优生厌烦。

2．慢化教学节奏当前，
我国普通高中教学节奏过快是普遍现象，教学亟需重视慢的艺术。

教学节奏的快慢要恰当，符合学生的思维速度。

要注意安排倾听学生心声的环节，捕捉有意义的生成资源。

这些都需要恰当的时间。

教学中要把“让问飞一会儿”和倾听学生心声的时空补足是当前放慢教学节奏，丰富教学内容逻辑层次的重要举措。

3．关注细节
学生学习过程中常常会遇到这样那样的拦路虎、绊脚石，一叶障目不见泰山，形成思维障碍。

这些思维障碍往往就隐藏在教学的细节之处，常常被忽视。

所以，有效教学需关注细节，发现学生的思维障碍。

要注意安排倾听学生心声的环节，捕捉藏在教学细节中的干扰学生的拦路虎、绊脚石，留有排除思维障碍的余地。

（二）兴趣化
在一定程度上来说，兴趣是一个人动力的源泉，当一个人对一件事情产生了兴趣，那么他将会不计一切的去努力贴近这个兴趣，让这个兴趣得以实现。

兴趣可以让人在疲劳时瞬间恢复精神，这些东西是别的因素所给予不了的。

所以兴趣对于一个学生来说也十分的重要，当学生对一门学科产生兴趣的时候，那么他就会全力以赴的去学习这门知识。

不会去计较得失，更不会因为感到课程的无味而放弃学习。

1．知识问题化，问题情境化
教师设计时要按照知识→问题→情境，学生学习过程按照情境→问题→知识 [2] 。

创设情境的方法主要有：（1）做实验；（2）讲故事；（3）播放视频、动画，展示图画和教具；（4 ）运用风趣幽默语言；（5）画粉笔图画。

要把知识巧妙地融于鲜活的情境之中，用情境吸引学生，用问题点化学生。

要善于利用新奇的实验现象、问题激发学生认知冲突，形成学习兴趣和动机。

例如，在讲解观察者从正上方观察水中物体变浅问题，运用画粉笔图画和风趣幽默语言创设情境：先画一点一线，表示物点（发光点和水面；问：“你在正上方为什么能够看到这点？”这点发出的光有一束进入人眼睛；再问：“确定物点或像点用几条光线？”选两条即可；先作出最简单的一条，垂直水面的光，折射后不变方向，再画一条斜射向水面的光线及折射后的光线，这两条光折射后进入眼睛，画出大眼睛，问：“请同学们瞪大眼睛，看看老师画的是哪位同学美丽的大眼睛？”学生都开怀大笑，谁能有这么大的眼睛啊，老师你太夸张了吧！至此，学生就容易理解这两条光线的夹角是极小的。

2．知识问题化，问题活动化
当我们学习物理知识的时候，我们需要把知识与活动相融合，通过课堂共同讨论，互相评价对方的意见或建议等方式，使得物理变的更加具有逻辑化，不在只是单一的传授知识。

充分的调动学生们的学习乐趣。

（三）有序化
知识之间有内在逻辑联系，知识的形成过程、学生的认知也有规律。

有序化就是整合这些逻辑和规律而使教学流程具有合情合理的连贯性和逻辑性。

一般可以按照循序渐进的原则重演知识的发生过程，以有关学习理论为指导进行整体规划，依据幼稚化、兴趣化方法进行细节夯实。

教学中，要精心研究有关科学方法的物理学史内容的教学逻辑层次，运用问题化手段，让学生重蹈人类思想发展中那些最关键
的步子。

总之，逻辑化处理策略可以适用于很多教学内容，不管是规律、概念、问题还是实验的思维策略方式，全都可以应用；虽然三种逻辑化处理策略都有侧重点，不过其核心还是学生，这是教师充分站在学生角度考虑，以此完成知识转化的教学策略，能最大限度地提高学生学习能力，对学生各个方面的学习能力进行培养，提高高中物理教学效率。

参考文献：
[1]张芬.大理州高中物理实验教学情况调查及实践研究[D].云南师范大学，2014，07（03）：323-323.
[2]李颖.高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式的研究与实践[D].苏州大学，2013，03（07）.。