基于工作过程的高职航修专业课程体系开发探索

基于工作过程的高职航修专业课程体系开发探索
罗
静侯德政
张启元王波
（张家界航空工业职业技术学院湖南·张家界
427000）
中图分类号：G712
文献标识码：A
DOI ：10.16871/ki.kjwha.2016.04.041
基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“依托行业背景构建航空机电设备维修专业课程体系的研究与实践”（项目编号：ZJB2013042）。

作者简介：罗静，女，张家界航空工业职业技术学院讲师，硕士研究生；侯德政，男，张家界航空工业职业技术学院研究员级高级工程师；张启元，男，张家界航空工业职业技术学院讲师；王波，女，张家界航空工业职业技术学院助教，硕士研究生。

摘要基于工作过程的课程体系是高职教育课程改革的
发展方向，本文较为详细地介绍了航空机电设备维修专业在课程体系改革方面做出的努力和探索，以及在构建课程体系中遇到的困难和采取的相应对策。

关键词工作过程航空机电设备维修专业课程体系开发高职教育
Exploration on the Curriculum System Development for Higher Vocational Aviation Mechanical and Electrical E 原quipment Maintenance Major Based on Working Process //Luo Jing,Hou Dezheng,Zhang Qiyuan,Wang Bo
Abstract The curriculum system based on working process is the development direction of the curriculum reform of higher voca-tional education.This paper makes a detailed introduction on the efforts and explorations of aviation mechanical and electrical e-quipment maintenance major in curriculum system reform,the difficulties encountered in the curriculum system construction,as well as the corresponding countermeasures that should be taken.Key words working process;aviation mechanical and electrical equipment maintenance major;curriculum system development;higher vocational education
航空机电设备维修专业是航空类院校的一个基础专业，各个院校的人才培养目标虽不甚相同，但基本都是面对航空公司、航空维修企业或者空军部队等，培养能够从事飞机机体维修或电气、电子设备维修一线生产的高素质劳动者和高技能专门人才。

飞机本身是一个复杂的系统，飞机维修就要应用多学科知识，为飞机的安全运行提供保障。

飞机维修的内容涵盖范围非常广，在高职短短的三年期间不可能面面俱到，因此，我院航空机电设备维修专业根据航空企业的需求以及我院的师资、实训、生源等实际情况，确定以飞机机体修理作为专业主要人才培养目标，兼顾飞机电气、航空发动机等方面。

1课程体系改革的必要性及基于工作过程的课程特点
课程是人才培养的核心内容，是人才培养目标的具体体现。

我国高等职业教育课程虽然经历过几次改革，但是，一直没有摆脱原有学科体系的影响。

学科体系课程关注的是陈述性知识，是以学科知识为基础，按照学科逻辑来编排课程，主要讲解的是“是什么”以及“为什么”的知识，强调的是学科的逻辑组织关系，忽视知识与具体工作之间的联系。

而我们的职业教育课程体系关注更多的应该是过程性知
识，是“怎样做”和“怎样做得更好”的知识[1]。

高职学生接收
的知识和所需的知识不匹配，导致经过高职培养的毕业生到企业后还要经过一段时间的再培训才能正式上岗，造成人力、物力、财力等方面的浪费。

为了使毕业生能够尽快适应企业的工作，必须在学习期间就了解企业岗位的工作过程及工作任务，掌握岗位所需的基本技能。

因此，作为传授知识的载体———课程体系，就必须实行改革，要打破原有课程体系的藩篱，按照企业真实的工作过程去安排课程，即建立基于工作过程的课程体系。

基于工作过程的课程体系是借鉴了德国成功的职业教育模式，按照我国的具体国情建立的具有中国特色的职业教育课程开发模式。

其主要特征是：以工作过程为导向，实现“理实结合”、“工学结合”，达到“学习过程与工作过程一致”、“学习领域与工作领域一致”、“学习任务与工作任务一
致”[2]。

学生通过理论实践一体化的学习方式，从工作的完整性角度来获取知识和技能，既符合高职人才培养目标，又符合职业成长规律。

当然，基于工作过程的高职课程不可能直接按照实际的工作过程来设置，必须进行更深入的分析，对每个工作程序的行动情境进行描述，形成完成这些工作任务的具有普适性的行动领域，再经过教学论的加工，才能成为基于工作
过程的课程改革的依据[3]。

课程体系的开发是一项需要集体智慧、艰巨又复杂的系统工程，不可能一蹴而就，要充分考虑企业的需求、学生的需求，以及学校的资源、师资力量等。

2航空机电设备维修专业基于工作过程的课程体系开发
基于工作过程的课程体系开发的步骤为：根据企业用人需求及本专业人才培养目标确定本专业毕业生典型工作岗位（群）———分析典型岗位所需的知识和技能，确定出行动领域———根据行动领域，开发出专业学习领域———归纳学习领域课程，构成专业课程体系。

2.1确定典型岗位（群）
通过对前几届毕业生的任职岗位跟踪调查、毕业生顶岗实习问卷调查以及对多家航空维修企业的走访调研，再依据我院的实训条件、师资力量、校外实训基地等，最终确定了飞机机体修理工、飞机电气修理工、航空发动机装配工三个典型工作岗位。

2.2确定行动领域
在确定了三个核心岗位的基础上，通过邀请企业经验丰富的技术人员与学院专家座谈、研讨，总结出典型工作岗位所涉及的典型工作任务，再将这些典型工作任务进行归
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The Science Education Article Collects
总第346期2016年4月（上）
类整理，转化成我院航空机电设备维修专业的行动领域。

2.3确定学习领域
由企业典型工作岗位归纳出“行动领域”后，就可以确定出“学习领域”。

学习领域课程不再是按照学科体系划分，其教学内容要与实际工作任务相关联，实现学习过程与工作工程一体化的目标。

确定的学习领域如表1所示，成为本专业的专业主干课程。

2.4构建课程体系
职业教育的目标不仅是培养学生的专业能力，还有方法能力、社会能力、交流能力、学习能力等，将来的技术工人要在职业教育中获得扎实而全面的基本能力培训，以适应工作岗位中的继续学习和接受新知识。

因此，在课程体系当中，不仅包含学习领域的课程，还包含其他一些可持续发展能力培养的课程，如飞机修理新技术、机械制造技术基础、大学生职业规划等。

3课程体系开发的难点及对策
3.1教师的观念更新较为困难
职业院校的教师一般都是毕业于普通高等院校，接受的都是传统式的学科教育。

而基于工作过程的课程体系，却要将原有的课程打散，拆分成多个知识点，按照要完成任务所要用到的知识，将多门课程中所需的知识点重新组合，成为一门新课程。

这样的做法，对于接受学科教育的高职教师来说，是比较难以理解和接受的。

学院的教师绝大多数只是对专业中某几门课程比较熟悉，缺乏宏观构架课程体系的能力，而课程体系的重构，确是需要众人同心协力。

相应的采取“请进来、走出去”的策略，请知名专家对教师进行系统培训，从观念上逐渐转变，并接受这种新的课程模式；另一方面，选派骨干教师到其他同类院校进行访问学习，吸取他人的成功经验，缩短独自摸索的时间，在与人交流的过程中，进一步深化以工作过程为导向的理念。

3.2学校的教学、实习实训条件建设需要大量的场地和资金支持
课程改革之后，学习领域课程需要“理实一体化”教室、“虚拟工厂”等场地，但学校空间有限。

同时，建设“理实一体化”教室还需要满足典型工作任务的各种仪器、设备，这些都需要有大量的资金投入。

所以，课程的改革不可能一蹉而就，只能逐渐改变，分步实施。

相应的策略是学校与企业合作，采取“工学结合”模式，利用企业的设备、资源完成对学生实际工作能力的培养，同
时也为企业提供了一个选择优秀毕业生的机会，解决了学校资金、场地不足的难题。

3.3“双师型”教师缺乏
基于工作过程的课程开发对高职教师提出了更高的要求：不仅要具备丰富的专业理论知识、高超的教学艺术，又要具有企业工作经验，熟悉企业工作流程，并且能够完成企业典型工作任务的实际操作[4]。

而高职教师除个别是企业出身以外，绝大多数都没有企业实际工作经验，即便曾经有过下厂锻炼的经历，但也不能受用终身，难于赶上企业生产实际的变化节奏。

目前，随着高职招生人数的增加，教师的教学工作量也在不断增加。

按时按量完成教学和科研工作，就难以实现经常下企业锻炼的目标。

从企业转行到学校的能工巧匠，虽然对企业的生产过程、技术、技能非常熟悉，但对于教育论又是缺乏的。

相应的策略是在满足教学任务之外，在寒暑假等业余时间安排教师进行下厂实习锻炼；还调整了教学计划，在学生进行企业实习的时候安排专业教师带队，一边可以管理学生的实习，一边也可以顶岗锻炼，充分利用好实习环节[5]；再有就是要按“需”培养，对于专任专业课教师，进行教育理论和实践能力等方面的培养，对于来自生产一线的兼职教师要进行教育理论方面的培养，而实训教师则以教育素质、对学生的组织能力、对学生的专业考核能力等方面的培养[6]。

最主要的是，从政策和经济上鼓励教师的自我提高。

4结语
基于工作过程的课程体系改革，需要逐步推进。

即便是在发源地德国，这种以工作过程为导向的职业教育理论在实践中也并没有得到完全实现，特别是一些职业基础方面的内容，仍然保留着部分传统的学科课程[7]。

由于目前我国还没有统一的基于工作过程课程体系开发标准，航空机电设备维修专业的课程体系构建只能是摸索前进。

参考德国的教育模式以及兄弟院校相似专业的改革模式，在确立大方向、大目标的前提下，逐步实现课程体系的改革。

根据我院现有的师资力量、教学条件，先期确立了六门学习领域课程。

“零件的手工制作”课程可以利用原有的钳工实习场地，其余课程均可以在一个“理实一体化”教室完成，解决了场地问题。

对于一些非学习领域课程，可以采用模块化、项目化的教学方式，使学习的过程接近实际的生产过程，为后续的学习领域课程奠定基础。

我们会通过不断的努力，积极探索航空机电设备维修专业基于工作过程的课程体系改革之路。

参考文献
[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术,2008(11):4-10.
[2]徐理,谭玲.工作过程导向课程体系的内涵与特征分析[J].南昌教育学院学报,2011(9):47-48.
[3]孙慧平,余丽萍,柯春松,薄纪康.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业,2007(36):27-30.
[4]徐红霞.高职基于工作过程课程建设与改革存在的问题及其探索[J].黑龙江科学,2011(2):50-53.[5]卢晓春,姜远文.“双师型”教师队伍建设面临的问题和对策[J].机械职业教育,2001(10):18-19.[6]李湘苏.职业学校“双师型”教师的培养[D].长沙:湖南师范大学,2005,3.
[7]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育,2007(34):5-10.
编辑张效瑞
表1学习领域
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