体验和参与——拉近音乐和学生的距离
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流 露的形式还有助 于激 发学生即兴发挥 的创
受音乐 ． 被动地讨论 ． 仿佛是被教 师牵着鼻子
走一样 要想学生主动参 与音乐活动 的前提是 “ 以生为本”一切从学生出发 ． ． 唤起学生的主体 意识 、 培养 学生 的主动 性 ， 变学生 为课 堂 的主 体 ． 师为课堂的“ 教 穿针引线者”师生成为课堂
等， 甚至可以进行夸 张的大笑 、 游戏等活动 ， 让 学生用饱满的热情参与到新课 的学 习中去。 ３ ． 律动表演活动。 传统 的音乐教育仍以听 赏、 、 歌唱 乐理知识教学为主的模式 。 这样就忽 视 了学生对音乐情感的激发和体验 ． 学生在音 乐 学习的主体性 、 主动性 、 个性和创造性 得不
到发展 著名的“ 奥尔夫音乐教学法” 这一独创
堂上进 行 良好 的体 验和参 与．笔者从 以下 方
面进行研究 。
一
“ 参与”是指在课堂上师生以平等的身份
开展教学活动 ． 同讨论、 共 共同解决问题 。它强
、
提 高音乐素材 的吸引力 。 激发学 生主
调学生在实 践 中的亲 身经 历 ．传统 的教学模
临的体验感 。 能激发学 生的兴趣 。例如 ， 更 我
在 教授 《 非洲 歌舞音 乐》 的时候 ， 传统 的非 用 洲鼓演奏具有 代表性 的节 奏 ．让学生 能亲眼 看到非洲鼓 的形状 ． 亲耳 听到非洲鼓 的鼓 点 ， 亲手去触摸 非洲鼓 ．这种 亲身经历 的新鲜感 不言而 喻。 二 、 富多彩的音乐 活动 。 丰 调动 学生主动 参与的积极性
以使学生获 得认知 ，同时也是增强 学生音乐 表现力 ．培 养他们 良好 的合作意识 和团 队精 神的最有效 的途径 音 乐课堂 中的体 验和参
２ ． 课前热身活动。学生进入课堂后 ． 要 不 急于让学生去欣 赏或演 唱本课的 内容 就像运
动员为 了在跑道上跑 出好 的成 绩需要在起 跑
式． 总是一成不变 的集体感受音乐 ． 接着相互 讨论 ． 论完成后 回答教师提 出的问题 ， 师 讨 教 总结等 这样的教学模式 。 学生只是被 动地感
的音乐教育体系 ． 它强调从音乐产生 的本源和 本 质出发 ， 诉诸感性 ， 即“ 回归人本 ”让学生跟 ，
着音乐 的旋律本能地唱 、 、 奏 律动（ 或舞蹈正式的学 习之
前 有必要让学生进行一些课前热身活动。教 师可以带领学生做课前 的节奏练习 、 发声练习
与正是 以审美体验为核 心 ．引导学 生主动参
与到音乐 实践的活动 中来 。教师应 采取多种 多样的形式 培养学生 积极参与音 乐教学 的 良 好习惯 ．鼓 励学生对所 听音乐发 表 自己独 到 的见解 与感受 ．帮 助学生建立起 音乐与人 生 的密切 联系 ， 为他们 今后 自觉 体验音乐 、 受 享 音乐 打下 良好 的基 础 如何让 学生在音乐 课
４ ． 讨论评价活动 ． 讨论 的方式可 以是学生 之 间的相互讨论或者辩论 、 学生 的分组讨论 、 师生之 间相互 的讨论等 。 在对音乐 的理解上每
的合作伙伴 ， 师生共同探讨 、 情感交流 ． 最后达 到共同提高的 目的 笔者在教育的实践 中总结
了以下音乐活动的方法 ：
学 ２ ２ 景０ 第 ２年 期 １ 体验 和参 与
修 订后 的音乐 新课标指 出 ：培养 学生对 “
音乐 的持久兴 趣 ． 发展音乐 听觉与欣 赏能力 、
◆ 学态 教动 ◆ 拉近 音 乐和 学生的距 离
对音乐的体验当中． 并且加深对音乐作品的理
解 和认知 。
周 庆 （ 苏省扬 中市新坝 中学 ２ ２ ０ ） 江 １２ ０
感染力 和吸引力 ． 良好 的音乐素材 ． 只有 才能
更好地 激发学生 主动实践音乐 的兴趣 ．从 而 产生学 习音乐 的动力 从 音乐 素材 的选 择上 ． 不偏 离教学 目 在 标 的前 提 之下 ． 学 生 的实 际 出发 ． 从 选择 能
造力 ． 使学生学习音乐技巧和能力达 到最佳状 态． 并且愉悦 了学生的身心
是从课外就已经开始进行的 ． 学生进入到传统 的音乐课课堂后才知道 自己所上课 的内容 ． 这
种毫无准备的被动接受音乐 的方式 ． 疑让学 无
生参与 的热情大打折 扣 而教师 在课 外就将 要学习的主题告知给学生 ． 并要求学生进行相 关资料的收集和了解 ． 这样一方面节省了课堂 中教师介绍讲解的时间 ． 为其他活动的开展创 造了有利条 件 同时在对 音乐作 品相 关 内容 有所 了解 的前提之下学 生会更主动地 参与到
动体验 的兴趣
“ 名教师 ． 首要的 紧迫 任务就是 去创 一 你 造一种吸引力 。” 这是英 国的教育家柏西布克 所说 的话 音乐课 堂是学 生音 乐体验 和参与 实践 音乐的主要 场所 ．因此整 个课堂应更 具
这样的活动过程 中． 学生没有“ 学不会 ” 的精神 负担 。 且会得到不同程度的满足感 。这种 自然
个人都会不尽相同 ，师生一起想 自己所想 ． 言
自己所 言 ， 大家相互 交流 、 相互启发 、 探讨 、 提 问、 取长补短 ． 真正地进行研究 和探索 。 提高 了 音乐学习 的实效性。 当然 ， 只要教师用心 ． 会开拓 出更 多颇 还
１ ． 课外准备活动 一节质量 较高的音 乐课
动． 对音乐有 了更直观 的感受 ． 如身临其 境一 般 ． 受到流水 的种种动态 ． 感 加上古代诗 人优 美 的诗词 ．让 学生的审美 能力进一步得 到提 高． 加深 了对 音乐 内涵 的把握 。 过其 中最好 不 有教师 的亲 身示范 ．教师 的示范让学 生有亲
表现 能力和创造能力 ” 音乐实践活动不仅可
吸 引学 生 的好 的音 乐作 品 ．激 发学 生 的 兴
趣 。所 以 ， 教师 应该 围绕 教学 目标尽 量多 地 寻 找一 些 优 秀的 音 乐 素材 ．然 后对 这 些 音 乐 素材 进 行精 选 和 提炼 ．从 中选取 真 正 能 让 学生 产 生兴 趣 的 素材 ．并 在 课堂 的实 践
受音乐 ． 被动地讨论 ． 仿佛是被教 师牵着鼻子
走一样 要想学生主动参 与音乐活动 的前提是 “ 以生为本”一切从学生出发 ． ． 唤起学生的主体 意识 、 培养 学生 的主动 性 ， 变学生 为课 堂 的主 体 ． 师为课堂的“ 教 穿针引线者”师生成为课堂
等， 甚至可以进行夸 张的大笑 、 游戏等活动 ， 让 学生用饱满的热情参与到新课 的学 习中去。 ３ ． 律动表演活动。 传统 的音乐教育仍以听 赏、 、 歌唱 乐理知识教学为主的模式 。 这样就忽 视 了学生对音乐情感的激发和体验 ． 学生在音 乐 学习的主体性 、 主动性 、 个性和创造性 得不
到发展 著名的“ 奥尔夫音乐教学法” 这一独创
堂上进 行 良好 的体 验和参 与．笔者从 以下 方
面进行研究 。
一
“ 参与”是指在课堂上师生以平等的身份
开展教学活动 ． 同讨论、 共 共同解决问题 。它强
、
提 高音乐素材 的吸引力 。 激发学 生主
调学生在实 践 中的亲 身经 历 ．传统 的教学模
临的体验感 。 能激发学 生的兴趣 。例如 ， 更 我
在 教授 《 非洲 歌舞音 乐》 的时候 ， 传统 的非 用 洲鼓演奏具有 代表性 的节 奏 ．让学生 能亲眼 看到非洲鼓 的形状 ． 亲耳 听到非洲鼓 的鼓 点 ， 亲手去触摸 非洲鼓 ．这种 亲身经历 的新鲜感 不言而 喻。 二 、 富多彩的音乐 活动 。 丰 调动 学生主动 参与的积极性
以使学生获 得认知 ，同时也是增强 学生音乐 表现力 ．培 养他们 良好 的合作意识 和团 队精 神的最有效 的途径 音 乐课堂 中的体 验和参
２ ． 课前热身活动。学生进入课堂后 ． 要 不 急于让学生去欣 赏或演 唱本课的 内容 就像运
动员为 了在跑道上跑 出好 的成 绩需要在起 跑
式． 总是一成不变 的集体感受音乐 ． 接着相互 讨论 ． 论完成后 回答教师提 出的问题 ， 师 讨 教 总结等 这样的教学模式 。 学生只是被 动地感
的音乐教育体系 ． 它强调从音乐产生 的本源和 本 质出发 ， 诉诸感性 ， 即“ 回归人本 ”让学生跟 ，
着音乐 的旋律本能地唱 、 、 奏 律动（ 或舞蹈正式的学 习之
前 有必要让学生进行一些课前热身活动。教 师可以带领学生做课前 的节奏练习 、 发声练习
与正是 以审美体验为核 心 ．引导学 生主动参
与到音乐 实践的活动 中来 。教师应 采取多种 多样的形式 培养学生 积极参与音 乐教学 的 良 好习惯 ．鼓 励学生对所 听音乐发 表 自己独 到 的见解 与感受 ．帮 助学生建立起 音乐与人 生 的密切 联系 ， 为他们 今后 自觉 体验音乐 、 受 享 音乐 打下 良好 的基 础 如何让 学生在音乐 课
４ ． 讨论评价活动 ． 讨论 的方式可 以是学生 之 间的相互讨论或者辩论 、 学生 的分组讨论 、 师生之 间相互 的讨论等 。 在对音乐 的理解上每
的合作伙伴 ， 师生共同探讨 、 情感交流 ． 最后达 到共同提高的 目的 笔者在教育的实践 中总结
了以下音乐活动的方法 ：
学 ２ ２ 景０ 第 ２年 期 １ 体验 和参 与
修 订后 的音乐 新课标指 出 ：培养 学生对 “
音乐 的持久兴 趣 ． 发展音乐 听觉与欣 赏能力 、
◆ 学态 教动 ◆ 拉近 音 乐和 学生的距 离
对音乐的体验当中． 并且加深对音乐作品的理
解 和认知 。
周 庆 （ 苏省扬 中市新坝 中学 ２ ２ ０ ） 江 １２ ０
感染力 和吸引力 ． 良好 的音乐素材 ． 只有 才能
更好地 激发学生 主动实践音乐 的兴趣 ．从 而 产生学 习音乐 的动力 从 音乐 素材 的选 择上 ． 不偏 离教学 目 在 标 的前 提 之下 ． 学 生 的实 际 出发 ． 从 选择 能
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是从课外就已经开始进行的 ． 学生进入到传统 的音乐课课堂后才知道 自己所上课 的内容 ． 这
种毫无准备的被动接受音乐 的方式 ． 疑让学 无
生参与 的热情大打折 扣 而教师 在课 外就将 要学习的主题告知给学生 ． 并要求学生进行相 关资料的收集和了解 ． 这样一方面节省了课堂 中教师介绍讲解的时间 ． 为其他活动的开展创 造了有利条 件 同时在对 音乐作 品相 关 内容 有所 了解 的前提之下学 生会更主动地 参与到
动体验 的兴趣
“ 名教师 ． 首要的 紧迫 任务就是 去创 一 你 造一种吸引力 。” 这是英 国的教育家柏西布克 所说 的话 音乐课 堂是学 生音 乐体验 和参与 实践 音乐的主要 场所 ．因此整 个课堂应更 具
这样的活动过程 中． 学生没有“ 学不会 ” 的精神 负担 。 且会得到不同程度的满足感 。这种 自然
个人都会不尽相同 ，师生一起想 自己所想 ． 言
自己所 言 ， 大家相互 交流 、 相互启发 、 探讨 、 提 问、 取长补短 ． 真正地进行研究 和探索 。 提高 了 音乐学习 的实效性。 当然 ， 只要教师用心 ． 会开拓 出更 多颇 还
１ ． 课外准备活动 一节质量 较高的音 乐课
动． 对音乐有 了更直观 的感受 ． 如身临其 境一 般 ． 受到流水 的种种动态 ． 感 加上古代诗 人优 美 的诗词 ．让 学生的审美 能力进一步得 到提 高． 加深 了对 音乐 内涵 的把握 。 过其 中最好 不 有教师 的亲 身示范 ．教师 的示范让学 生有亲
表现 能力和创造能力 ” 音乐实践活动不仅可
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趣 。所 以 ， 教师 应该 围绕 教学 目标尽 量多 地 寻 找一 些 优 秀的 音 乐 素材 ．然 后对 这 些 音 乐 素材 进 行精 选 和 提炼 ．从 中选取 真 正 能 让 学生 产 生兴 趣 的 素材 ．并 在 课堂 的实 践