藤野先生练习答案5篇

藤野先生练习答案5篇
第一篇：藤野先生练习答案
《藤野先生》积累与运用
一、1、加点字注音：绯红驿站解剖形不逊杳无消息深恶痛疾诘责教诲订着．．．畸．．．．．．．正挟．
2、给加点字选择正确的解释。

【 B 】【 C 】【 A 】【 C 】【 A 】1．油光可鉴○ A．镜子 B．当镜子照 C．借鉴．2．深恶痛疾○ A．疾病 B．急速 C．痛恨．3．出言不逊○ A谦逊 B．避让 C．差．
4、抑扬顿挫○ A．挫折 B．挤压 C．降低．
5、不逊○ A．谦虚、谦恭 B．让出 C．比不上，差．
3、结合句意解释加点词。

1、再继续写些为“正人君子○”之流所深恶痛疾的文字。

．．．．
2、仰面在灯光下瞥见○他黑瘦的面貌。

．．
4、结合句意解释加点词语不正确的：【 B 】
A．这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。

．．模胡：即“模糊”，马虎，不讲究。

B．上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

．．C．这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

客死：死在他乡异国。

．．D．问问精通时事的人……时事：这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。

．．
5、加点词语感情色彩没有发生变化的一项是【 C 】 A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

．．B．爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

．．．．C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

．．D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

．．．．
6、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是：【 B 】
（“清国留学生”）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

A．比喻借代夸张 B．比喻夸张反语 C．夸张反语拟人 D．反语比喻对比
7、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是【 C B 】 A．藤野先生的高贵品质。

B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。

C．鲁迅与藤野先生交往的过程。

D“我”到日本后的所见所闻所感。

一、阅读“东京也无非是这样。

——到别的地方去看看，如何呢？”回答问题：
1、概括本文段的主要内容【在东京的所见所闻，交待“我”离开东京去仙台的原因。

】
2、本文段运用【比喻】【反语】和【夸张】的修辞方法，描述了樱花树下的清国留学生【盘起头发或形成一座富士山，或盘得平油光可鉴】的丑态；通过留学生会馆【烟尘斗乱】的景象，间接地表现了清国留学生不务正业，在留学生会馆【学习跳舞】，突出了清国留学生灵魂的【醉生梦死】丑恶。

3、“东京也无非是这样”一句中“无非”是【只不过】的意思，．“这样”是指【清国留学生的种种丑行】。

加点的“也”字不可以省略，因为【“也”字与“无非”连用，表示东京也与其它地方相似，流露出深深的失望与厌恶之情。

“也”字强化了“无非”所表达的失望与厌恶之情。

】这句话表达作者【表达作者对留学生的失望之情】的感情。

4、．“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿．．的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？．【“确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，形成强烈的对比，突出花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。

】
5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是
【看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式】。

6、第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句子是【也有解散辫子的】，不同的理由是【这个“也”字起连接作用，其它三个是加强语气的作用】；文中三个“顶”字，
其中一个与另两个不同；是【顶得学生制帽，】，理由【这个“顶”是动词】。

5、文段最后一句话在文章结构上的作用是【承上启下的过渡作用】。

二、阅读“我就往仙台的医学专门学校去。

——可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

”回答问题：
1、“我”去仙台的途中只记得日暮里、水户两处驿站，由此表达了“我”怎样的心理？【对故国的思念、牵挂，对具有民族气节的人士的尊敬，表达爱国主义的情感】
2、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指【不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心】，“我”的感受却是【大概是物以希为贵】，如何理解“我”的这种感受？【表达出弱国国民的心酸与强烈的民族自尊心】。

3、“在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

”结合加点字，谈谈你对划线句子的理解。

．．．【两个加点的词，都是出乎意料的意思。

作者以轻松调侃的语气描述艰苦的生活条件，突出了“我”不以艰苦为意的心理。

】
4、本文段在全文内容结构上的作用是什么？【正面衬托藤野先生，反衬日本的“爱国青年”。

奠定爱国主义的感情基调；结构上起承上启下的过渡作用】
三、阅读“过了一星期，大约是星期六，——究竟是怎么一回事？”回答问题：
1、概括本文段的主要内容【“我“与藤野先生的相处。

】
2、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指【“我”的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了……也都一一订正】
3、用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。

【添改讲义；纠正解剖图；关心解剖图；了解裹脚】
4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他批改“我”抄的讲义中得到了具体的体现。

其中最能表现“及时”的词语是【第二三天】；最能体现“全面”的词语是【从头到
尾】；最能体现“细致”的词语是【一一订正】；最能体现“始终如一”的词语是【一直】。

5、“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”【藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义】；“我”又因何“感到一种不安”【我”的讲义错误多，让先生费神（我那时太不用功）】
6、“这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。

”这句话反映了藤野先生对学生的【尊重】【循循善诱】和对科学的【严谨】态度（对学生严格要求）。

7、“但是我不服气，口头答应着，心里却想道：图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。

”你能理解“我”的心态吗？【“我”已经明白自己错了，不肯服气，那时孩子气的任性而已。

】
8、藤野先生为什么会关心中国女人的裹脚问题？好奇嘛？【体现出他对骨学的热爱与求实精神】
四、阅读（甲）“中国是弱国，——我的意见却变化了。

”（乙）“这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

”（摘自《呐喊·自序》），回答问题：
1、概括本文段的主要内容【时事片事件】
2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么这样说？【没有，是为了揭露这种逻辑的荒谬，表达愤慨的感情】
3、“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

此后回到中．．．．．国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。

呜呼，
无法可想！但在那时那地，我的意见却．．变化了。

”文中加点的两个“他们”各指代什么？【讲堂里看时事影片的日本“爱国青年”】【（回国后）“围着看”枪毙的“一群中国人”，指麻木的中国人】“这种欢呼，是每看一片都有的”说明【这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓】；“这一声”指【万岁】；作者觉得刺耳的原因是【伤害了民族自尊心】。

“呜呼，无法可想”的含义是【这些中国人精神上愚昧麻木，毫不觉悟，作者感到万分痛苦而又无可奈何，所以发出这样的感叹。

】
4、“他们何尝不酒醉似的喝彩”加点词好在哪里？【用反问的语气表示未曾，和“不”连用，肯定地强调看枪毙犯．．人的人无一例外地喝采，表现这些人精神麻木，也表现了作者对这种状况的悲愤之情。

】
5、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指【】；联系全文，“我的意见”是指【医学救国】；“变化了”的具体内容是【弃医从文】，表现了鲁迅【爱国主义】的精神。

6、“呜呼，无法可想”后的感叹号传达出【不可压抑的激愤】的感情。

7、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指【即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人】。

.文段中写到了当时的哪几种中国人？【给俄国人做侦探，被日本人枪毙的闲看枪毙的讲堂上的“我” 】
8、文段运用了叙述、议论、抒情的表达方式。

叙述从【第二年添教霉菌学】到【他们也何尝不酒醉似的喝采】，议论【第①句】；抒情【呜呼，无法可想。

】
9、（乙）段中“那一回”指的是【指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有许多中国人围观。

】
10、从（乙）段中看“我的意见都变化了”的原因是什么？【我便觉得医学并非一件紧要的事，凡是愚弱的国民，即使体格如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要着是改变人的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然是文艺了，所以弃医学文。

】
11、作者在文中回忆“电影事件”时说，日本“爱国青年”看到日军枪毙中国人时课堂里爆发出一片“欢呼”声；而日本有人回忆当时课堂上的情景，却说是“学生大体是静静地看着”。

——你认为谁的记忆更真实准确？为什么？【作者的记忆更真实。

因为：“这种欢呼，是每看一片都有的”，所以不会记错。

“这一声却特别听得刺耳”，所以不会记错。

】
五、阅读(甲)“中国是弱国，所以中国人①【】是低能儿，……便影几片时事的片子，②【】都是日本战胜俄国的情形。

——我的意见却变化了。

”(乙)“ 这一年没有完毕，我已经到了东京了。

因为从那一回以后，我便觉得医学并非一个紧要事，凡是愚昧的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。

所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为③【】要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

”回答问题：
1．选择恰当词语（A．必然B．当然C．诚然D．自然）填在文中①②③三处。

【①B ②D ③B 】2．从表达方式上讲，文段(甲)以【叙述】为主，文段(乙)以【议论】为主。

3．文中“呜呼，无法可想”的感慨，表现了“我”【深感当时中国国民精神麻木，毫不觉悟。

】的思想认识。

4．文段(乙)中的“那一回”是指【看电影事件】（事件）。

5．画线部分作为结论，请在(甲)段中找出能证明结论正确的实例。

【A 应是“但偏有中国人夹在里边……围着看的也是一群中国人。

” B 应是“此后回到中国来，……他们也何尝不酒醉似的喝采。

”】6．阅读选文，请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。

【原因：在课堂上看电影时，看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态，他认为学医只能医其身体上的痛苦，而不能医其心灵上的疾病，只有拿起笔写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。

评价：这是鲁迅崇高的精神境界的反映，表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情，将自己的人生与祖国、民族联系起来，具有极强的爱国精神和民族自尊心。

】
7、结合全文来看，作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？【
】
六、阅读“我便将这事告知了藤野先生；—但在那时那地, 我的意见却变化了。

”回答问题：．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么? 请加以概括。

请用原文的一句话证明“我”事先并未得到题目。

【日本“ 爱国青年”查“我”的听课笔记，并寄来指责“我”考试作弊的匿名信.终于这流言消灭了终于这流言消灭了】
2、受到日本“爱国青年”的诬陷，“我”愤然而起，一定要证明自己是清白的。

“我”为什么如此？【“我”坚持斗争既是个人情感，更是维护民族尊严。

】．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

” “所．．以”可以去掉吗？为什么？冒号的作用是什么？
“所以”不可以去掉。

“中国是弱国，”和“中国人……是低能儿”之间无因果关系，加上“所以”，并用“当然”加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的强烈愤慨和抨击。

冒号表示解释说明。

揭露了“他们疑惑”的理由是完全荒谬的。

3、选文中五个“他们” , 所指对象与其他四个不相同的是呢一个？
提示：“万岁”：“爱国青年” 酒醉似的喝彩：国内麻木的国民．“但偏有中国人夹在里边” “偏”字可否省略？为什么？“在讲堂里的还有一个我”表明作者怎样的情感? 试．加以分析。

“呜呼，无法可想！” 表达了作者怎样的情感？
“偏”不可以省略。

它表达了“我”不满，愤懑的情绪。

在讲堂里的还有一个我”，表明“我”没有把自己当作局外人。

既流露出深深的无奈，又表明作者为自己被迫看到如此场面而悲愤，同时也为国人的不觉悟而深感痛楚。

“呜呼，无法可想！” 表达了作者为国人麻木、不觉悟而深感无奈、悲愤的心理。

5、匿名信事件与看电影时间，改变了“我”的认识，导致“我”弃医从文，请具体分析这两件事情对“我”的影响。

【匿名信事件，
让我深感祖国贫弱，被人歧视、欺侮，激发的是“强国”的强烈愿望；看电影事件，看到的是国人的愚昧麻木，认识到“强国”首先是改变国人麻木的精神，而改变思想首推“文艺”，从而决定弃医从文。

】
七、阅读“但不知怎地，——再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

”回答问题：
1、文段第1段第1个“为”的正确读音是【wèi,】，意思是【为了】；第2个“为”的正确读音是【wéi】，意思是【被】。

2、文段第1段共3句话，第①句表现了【表达对藤野先生的感激之情】，第②句表现了【对先生高尚品格的高度评价】，第③句表现了【对先生品格的热情赞颂】。

3、文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文的理解，请简述其原因。

【藤野先生没有民族偏见，为中国有新的医学真诚关心和帮助“我”，具有伟大的人格】
4、为什么“为中国”，“希望中国有新的医学”是“小而言之”；“为学术”，“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”？【“小而言之”是为了中国的进步，指一个国家；“大而言之”指为学术、为科学，指的是人类进步。

】
5、本文主要采用的表达方式是【记叙、抒情、议论】。

6、作者对藤野先生怀念的具体行为是【收藏讲义、悬挂照相、继续写作】。

7、“我忽又良心发现，而且增加勇气”的含义是【自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加斗争的勇气和力量】。

．．．．
8、“正人君子”具体指【为军阀政客张目的反动文人】，它所用的修辞是【反语】，其作用是既具有【讽刺】的效果，又表现作者【憎恨】的思想感情。

第二篇：藤野先生答案
、用自己的话概括一下文章的主要内容。

（2分）
答：
2、“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。

”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的
是什么？（2分）
答：①
②
3、“无法预料的情形”指什么？（2分）
答：
4、请将“没有谁能受得起那天地为之动容的一跪”改成反问句。

（1分）
答：
5、代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？（2分）
答：
6、描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？（2分）
答：
7、这所小学“一条不成文的规定”是什么？（2分）
答：
8、你如何理解“第十一位”这个题目的含义？（2分）
答：
《藤野先生》拓展阅读答案(三)第十一位
1、主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下，一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生，成了永远的第十一位。

2、“因为各方面条件差，一年内已经陆续走了七八位教师”。

开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比，更突出女教师精神的可贵。

3、二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上，背诵女教师第一节课教他们的古诗，以此来挽留女教师。

4、有谁能受得起那天地为之动容的一跪呢？
5、孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。

她选择了留下，并且一留就是二十年。

6、说明女教师为小山村的孩子们奉献了一切，而自己却一贫如洗，连一张照片都没有。

7、新生开学第一课，在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼，以示对女教师的纪念。

8、“第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓，具有更强烈的震撼力。

同时，用数字为题，题目新颖，耐人寻味。

第三篇：藤野先生[推荐]
《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：
1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学
总结
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。

从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。

表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。

表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。

表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。

表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。

通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第四篇：藤野先生
武汉开发区军山中学校本课程八年级语文部编教材第一册教学案
主备：编号: 005 姓名：
《藤野先生》
【目标导航】
1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。

2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。

3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。

4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。

【知识链接】 1．作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。

2.背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。

1906年到东京开始文学活动。

1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。

【自主学习】
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

绯红()发髻()畸形()不逊()匿名()．．．．．诘责()喝采()杳无消息()瞥见()深恶痛疾()．．．．．
2.学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：（1）在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）文章标题是对全文内容的精练概括。

据此，你认为课文是以
什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？
【课堂学习】
一、合作交流
1.将自主学习的内容在小组内交流，再小组代表班级展示。

2．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。

3.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。

4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。

二、探究质疑
1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
2、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
3、“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？
4、怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话。

5、说说你对文章最后一句话的含义的理解。

三、拓展提升
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

四、课堂小结
1.本文的语言特色。

2.课文总结。

第五篇：藤野先生
《藤野先生》说课稿
尊敬的评委老师，大家好！我是初中语文组3号考生。

今天我说课的题目是《藤野先生》。

下面我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来说课。

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第1篇课文。

从这篇回忆录里我们能感受到作者对藤野先生的真挚怀念，同时也能体会到作者强烈的爱国情感。

八年级阶段的学生思想已经较为成熟，他们对于文章内容已经具备了初步的分析和概括能力，但理解问题还不够全面、深入，不过他们思想活跃，会积极热情地参与课堂活动。

依据以上我对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：
1、积累文中重要字词，理清作者思路，体会作者情感
2、了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法
2、结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程
根据新课程标准和核心素养的要求，我确定的教学重点是了解人物的精神品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的方法，教学难点是结合课文品读语言，理解鲁迅先生弃医从文的过程。

好的学习方法可以起到事半功倍的效果，为了使学生学习更透彻，我设计了如下教法、学法:第一，朗读法，有效的朗读可以提高学生的阅读理解能力，还能提高他们的语言表达能力，第二，创设情境法，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，好的情境可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对文本的理解，第三，圈点勾画法，它可以促进学生勤于动手，提高学习的质量。

教学过程是课程的核心，因此接下来我将重点展开我的教学过程。

柏拉图说：“好的开端是成功的一半”，因此我设计的第一个环节就是创设情境，导入课文。

我会在多媒体上展示一张1998年11月29日国家主席江泽民在日本仙台参观鲁迅纪念碑的图片，然后向学生提问：“为何在日本会出现鲁迅的纪念碑呢？”通过这种从新闻报道入手的方式来激发学生对人物和课文内容的兴趣。

我顺势进入第二环节初读课文，整体感知。

先让学生通过速读的方式在3分钟迅速浏览课文，然后引导学生在概括课文内容的基础上理清作者的思路。

我这样设计是因为本文的篇幅较长，这样有利于突出重难点。

接着让学生自主展示疑难字词接着让学生自主展示疑难字词，相。