三维目标在,课堂教学中,的有效设计

三维目标在,课堂教学中,的有效设计
第一篇：三维目标在,课堂教学中,的有效设计
三维目标在课堂教学中的有效设计
认真观看了王老师的讲解，颇有感触，在以后教学中要好好学习应用。

一、三维目标、新课改
1、新课改就是要改变
课堂的特质是“变”，课堂的使命就是“应变” 应对——思想的变、言语的变、情感的变、行为的变应对——内容的变、方法的变、情境的变、时间的变
课堂是教师应对学生的变，是学生应对教师的变。

“以学定教”就是变与应变的过程！
2、三维目标的落实应该重点关注什么思考要点：行为——操作——检测——层次（1）清晰教学目标：灵魂、方向（2）清晰“三维目标”的概念：维度不是目标
知识和能力目标，是对学生学习结果的描述，即结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

情感态度与价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

这种目标的层次有认同、体会、内化三个层次。

重点是知识与能力难点是过程与方法
二、知识与能力（课堂目标、细化行为动词）
1、课标目标≠课堂目标，课堂目标一定要用行为动词来对课标目标加以细化：用可以观察到的“行为动词”细化认知水平“识记——默写”，“理解——用自己的话解释公式内涵”，“掌握——归纳、概括公式结构特征”，让“理解”能够看到！
贯彻课标是国家的意志，“行为动词”让我们更加清晰教学设计中应该如何关注学生的学习方法与学习能力。

教师要在理论的指导下细心研究一个个教学细节，密切关注学生的发展。

2、课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。

教学设计要在课标目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次加工。

它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。

即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

3、知识与能力的概要
课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标，其表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，再不是无法实现的、理想的最高要求。

只有每节课真正落实当下目标，形成学生的长久能力才有可能。

4、知识与能力目标的设计原则：指向性、可观察性、可检测性、层次性。

其实，探索知识与能力目标设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考。

思考目标设计如何能够真实有效，而不是浮搁在备课本上的一组文字。

5、知识与能力目标的设计：给学生定目标，而不是给老师定。

6、《规划纲要》所提倡的是——注重知行统一。

注重因材施教。

7、“理解”既是“学会”的基础，也是“思想”的依据。

学生是否理解，要看学生的行动。

不仅要有心动、脑动，还得有行动，显性的动，这样我们才能检测学习有没有真正的发生。

始于心动，成于行动。

三、过程与方法
1、教案就是思想，教案的核心是什么？目标——学习形式——核心设为——行为动词
2、过程与方法的设计没有统一的格式要求，但思路一定要清晰
3、说课说什么最重要：过程与方法是实施教学的关键。

说清楚含有行为动词的目标，说详细教师如何让这些行为动词在教学过程中真正落实。

四、情感态度与价值观
1、情商与逆商高比智商高更重要。

关注非智力因素。

2、这一维目标的目标设计的连带特点：
（1）知识连带：与本节课所学知识或能力直接关联（2）环节连带：与本节课教学环节或方法直接关联（3）期望连带：与本学科长远期望目标内容有关联与学生生活实际贴近些，会更实际有效
3、情感态度价值观的设计原则：现实性、体验性、指向性
4、三维目标一体化设计
（1）三个维度的目标相互依存、互为联系、融为一体。

（2）过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高
（3）知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是一个分不开的整合体，你中有我，我中有你。

五、总结
1、静下心来深入研究教学，综合设计，细心落实。

在课下靠加重学生负担提高教学质量，似叶上施肥；在备课中多花点
时间一促进课堂有效，如根上浇水。

2、着眼在课程，细化在三维，实现在课题。

既要仰望天空，更要脚踏实地。

关注常态教育中的细节问题及问题的有效解决，就必须关注一步一个脚印的推进研究。

一点一滴的落实素质教育目标。

每一个目标的有效设计都会变成一个个促进学生发展的助力器，也会成为教学不竭的动力资源！
行动去了，做好每一个今天。

实现未来，关注当下
3、付出与收获：
当付出远远高于收获时，那叫做悲剧。

当付出与收获达到平衡时，就可成为优雅。

让每一次的付出都能留下优雅的痕迹。

4、优秀素养智慧教师
教师的职业是平凡的职业；但教师的职业绝不是平庸人的职业；教师的职业有其特有的趣味，而这种趣味只有在实施教师智慧的职业活动中才能体验。

始于思路——寓于深究——终于发展
第二篇：三维目标在英语教学中的有效设计
三维目标在英语教学中的有效设计
《英语课程标准》积极倡导合作、探究式学习方式。

英语课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。

但是在我们日常的教学过程中，通常会产生以下情况： 1，实
现了知识与能力的目标，但忽略了情感目标
2，实现了知识与能力的目标，但是忽略了过程与方法培养。

3，实现了过程与方法的教学目标，却忽略了情感与价值观的引导。

所以，如何在英语课堂的教学中进行这三维目标的相互渗透，将是我们英语老师的共同追寻的目标，也是本人在此想阐述的一些观点。

我认为，老师在教学过程中，必须注重培养学生的语言技能，情感目标、学习策略、文化意识等素养，这样才能给学生打下坚实的基础。

而过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能；实现了一种学生自主探索，自主寻求和获取知识的能力。

情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分，同时也是课堂教学的得以充实和更好实施的精神动力系统，它伴随知识与技能、过程与方法的出现而产生，在这个过程中得以展现。

在英语教学课堂中，为实现这三维目标，应该从以下几个方向入手：
一、充分利用课堂时间展现语言的实践性、交际性，注重语言基础培养，从而夯实学生的基础，为有效的实现三维教学目标奠定坚实的基础
二、倡导学生自主性学习，探讨式学习。

充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆积极的参与课堂教学。

三、团体式互动教学模式，竞争与合作教学模式，多一些头脑风暴活动，多一些互助探讨学习活动，整个课堂学生的参与度就会完全提升，始终贯彻一点，课堂是学生的课堂。

四、充分利用教材的文本信息，在学习语言知识结构之外，培养学生们的爱国主义精神、使学生们从小就树立对世界价值观，人生观的正确导向，从小就知道崇尚真善美、憎恶假丑恶。

懂得如何去欣赏西方的文化历史、懂得热爱自己的文化历史。

总之。

如果每一个体学习的积极性都得到充分发挥，学生学习积极性得到极大的调动，主动参与课堂教学活动，合作探究疑难问题，彼此之间取长补短，那么，课堂就会变成一个巨大的磁场，形成巨大的吸引力，吸引学生主动探究问题，发现规律，学生的主动性、互补性就会得到充分发挥，学生的合作精神、交往能力与创新意识就会得以培养。

这样的课堂才是真正学生的课堂，也是高效的课堂。

第三篇：浅谈美术课堂教学三维目标的有效设计
浅谈美术课堂教学三维目标的有效设计
发布时间:2022-12-9 19:42:23 信息来源: 作者:顾伶俐浏览次数:1441 【大中小】
浅谈美术课堂教学三维目标的有效设计
专家在教学三维目标中指出：“用色彩表达自己的感受，用来美化和装饰自己的生活”。

但是作为美术学科来说，其学
科特性决定了量化指标的难以操作，也因此在教学目标的设计上产生了许多与其他学科不同的困惑，下面就新课程改革的三维目标（知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）来阐述美术课堂教学目标有效设计的几点不成熟的想法。

一、辨证地看待知识与技能目标
美术课程标准指出：“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。

”美术从技能性向人文性转变, 意味着我们在设计教学目标时要避免过于强化知识与技能层面而忽视其它要素，这就给我们美术教学带来了困惑：究竟在教学目标的设计时是否要制定具体细致的知识技能目标？我认为这需要一分为二地去看待。

美术作为一门视觉艺术，它以形象美，内涵美来打动人的心灵，而在课堂教学中，如果忽视思想的教学只注重技法的指导，自然作品就失去神髓，学生也会逐渐学习乏味，反之，如果只注重人文的开发而忽视技法的指导,学生在创作中无法用相应的美术手段来表现,同样会导致美术学习兴趣的下降。

因此，我们需要辩证地看待教学目标中知识与技能目标淡化的问题。

在美术课中有许多强调技法的课程，例如色彩画、写生画、国画等等，教师需要在教学目标的设计中具体详细的制定各
项标准，如三年级《彩墨游戏》一课，由于这是小学启蒙阶段的第一节国画课，因此教师在制定教学目标时要注重知识与技法层面的操作性，使学生能习得知识并掌握技法：“通过教师讲解及示范，学生认识笔墨纸砚等文房四宝，并掌握正确的用笔方法（中锋、侧锋）和用墨方法（墨分五色：焦浓重清淡），尝试游戏性的国画练习，在欣赏大师及学生优秀范作中培养学生对水墨画的学习兴趣。

”在这个教学目标的制定中，有许多量化的标准，如认识文房四宝，学习两种用笔方法，不同墨色的运用等等，这些都是美术课堂中可操作的途径并且是课后可测量评价的标准，而不是笼统地将教学目标设计为：“了解水墨画的特性，掌握水墨画的基本表现方法。

”用这样的阐述并不能说明是知识与技能目标的淡化，反而使得本节课的教学目标含糊其辞，学生的学习则不得要领。

当然单纯技法的教授会使学生感到枯燥乏味，因此在教学目标的设计中，教师还添加了欣赏大师及同学的范作，以此培养学生对水墨画的学习兴趣。

大师作品提高文化涵养，而同学作品则更容易使学生亲近，从而产生学习水墨画的愿望，在注重知识与技能教学的层面中渗透人文内涵的熏陶，使学生的技能与思想认识同步提高。

辩证地看待知识与技能目标的淡化，不是指抹杀知识技能或抹杀人文目标，而是将知识与技能融合在更为宽广的文化情景中来制定教学目标，不孤立任何一方，从而使学生获得更加全面和谐的发展。

二、设计有效的过程与方法目标
教学目标设计中的过程与方法是整节课的一个规范性指导,
它以提纲挈领的方式引领课堂教学的整个操作过程与方法,
它突出了知识与技能这一结果性目标产生、发展和形成的过程，强调的是如何指导学生学会学习，学会发展与创新。

因此在设计美术课堂教学目标时我们一定要注意设计有效的过程与方法，为教师的教学指导进行整体设想，实现学习活动过程的最优化。

例如一年级的《洗澡》一课我是这样制定教学目标的：“引导学生回忆生活场景，抓住洗澡的特点创造性地表现生活趣事、通过平面活动小人及教师示范，学生初步学习人物不同动态的表现方法，体验绘画活动的趣味性。

”实际上这一教学目标的设计已经体现了整节课的一个初步教学设想:首先与学生一起深入生活进行情景回忆，表演洗澡的各种动作，抓住洗澡的动作特点及不同场景；接着通过平面活动小人的演示结合教师示范来教授学生绘画人物的技法；最后学生自由创作，体验绘画的乐趣。

整个教学目标的设计行之有效，过程与方法的阐述十分清晰，使人看来一目了然。

有效的过程与方法教学目标的设计要求我们教师一定要能以清晰简练的话语来表达，这种表达方式其实完全是有模式可循的，有专家推荐的四因素模式，也称为ABCD模式，可以作为我们的参考：Audience（对象）指主体或者教育目标指向的对象，一般是指学习者或学生；Behavior（行为）指要求
的目标行为内容，由于美术学科的特性决定了它可以使用一些较为宽泛的行为动词来表述如：了解、理解、感受、欣赏……或用更为具体的动词指向目标：绘画、捏制、调配、设计……等；Conditions（条件）指学习者完成规定行为的外部条件,指出这些条件与否，直接影响学习者完成规定行为的难易程度，也直接决定了目标设定的适宜性。

如：在教师的指导下、参照范图、与同学讨论后等；Degree（标准）指学生根据教学要求应该完成的行为水平，一般是最低的标准，这也是教学活动评价的最低标准。

上述模式实际上由几个要素组成，即谁——做什么——在什么条件下——做到什么程度，并将这些要素用语言灵活地组织，表述出有效教学目标的过程与方法目标。

举例说明：“在教师的指导下，学生能够准确地运用三原色调配出三间色，画出色环图。

”“通过图片的欣赏，学生能够感受到老房子特有的古朴美，并参照范图进行临摹。

”“学生在讨论后能够合作完成一件手工盾牌的制作，做到造型威武、构图饱满、色彩夸张。

”……在设计有效的教学目标中，应该思路清晰，语言精练，能够量化操作的指标一定要表述清晰，便于及时评价及反馈。

三、全面理解情感态度和价值观目标
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的体验性目标，而情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习
活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力。

情感态度和价值观目标是整个美术课堂教学目标的灵魂所在，如果单纯从知识技能角度去衡量学生，忽略学生自主学习的过程与方法，只一味追求所谓的结果，就不会有力地促进情感态度与价值观目标的实现。

情感态度与价值观教学目标的实现，必须要依赖于学生的情感体验，而情感必定是由具体事物生发的，它离不开知识技能目标的支持与过程方法目标的具体实施，它与两者逐步整合以达到促进优化的作用。

在美术课堂教学中一定要做好三维教学目标的有机统一，但更要关注学生情感态度与价值观目标的实现程度，将这一目标落实到课堂中去。

例如美术欣赏课《妈妈和孩子》一课中，情感态度与价值观目标设计为：“通过欣赏妈妈和孩子为主题的美术作品，感受世间母爱的伟大。

认识到人与动物都生活在爱中，被妈妈爱是无比温暖的，小朋友要爱自己的妈妈，同时学会用爱心去对待家里的人、同学、老师、班集体。

”这个教学目标的设计看似语言描述比较繁杂，但细细品来却并不多余，首先是课堂教学的行为描述，就是欣赏关于母爱的美术作品，感受母爱的伟大；然后是认知目标的确立，即认识到人与动物都生活在爱中；最后是本课的一个重要目标，也就是情感态度与价值观教学目标的实现，要将自己对妈妈的爱迁移为对家人、同学、老师与集体的爱。

这一目标的落实是教师比较
难以测量和操控的，孩子对母亲的感恩不是通过一节美术课就能够实现，因此对于情感目标的实施，应渗透在课堂及课后的方方面面。

当然，我们也能在课堂上用调查的方法来检测它的实现与否（如问答、卷面调查等），但检测到的只能是一些显性的东西，其隐性价值才会对学生产生终身的影响。

我们教师惟有认识并把握情感目标的层次及其基本水平要求，引导学生通过对美术作品的认知产生情感的共鸣，经历内心体验并逐步内化为高尚的情操，才能真正把情感态度价值观目标落实到位。

美术课程作为人类文化传承的载体，其情感态度价值观目标更应体现在最高位的标准上，全面理解情感态度和价值观目标，把握美术课堂教学目标有效设计的总脉络，从根本上将情感目标贯穿于美术课堂学习的各个方面，使学生以更积极的态度投入到美术学习中去。

美术课堂教学的三维目标相辅相成，是互相促进的一个有机整体。

“知识与能力”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成情感目标的土壤；“情感态度与价值观”目标则起着整合、促进与升华的作用。

只有认识和把握三维目标的内在联系，才能领会美术课程教学目标有效设计的实质问题，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，有效指导教师美术课堂教学的一言一行。

美术教学中如何落实三维目标
程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

要有机整合这三个维度，落实到美术教学的教学状况，我们应注意以下几个方面。

在实践中实现结论与过程的统一
要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要开展形式，历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟乃至发现和解
例如，我在讲色彩知识时，先给学生讲个故事：有一群彩笔兄弟手拉着手到郊外去玩。

到了郊外他们看到一个梯子，一个挨一个往上爬，红色彩笔第一个爬到梯子顶，它一伸手摸住了太阳，太阳变成了红色。

黄色彩笔兄弟和它挤到一起也去摸太阳，太阳又变成了什么颜色？学生们说“黄色”。

教师反问，是黄色吗？同学们七嘴八舌说什么色的都有。

于是教师适时引导：究竟谁说得对，大家亲自动手调一调吧。

二、在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一
学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

我们应该在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一，力争使情感态度成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

我们要善于组织能激发思维高潮的问题来组织教学：精心设计能引起学生认知冲突的问题，能触动学生内心体验的问题，让学生从批判和参与决策的角度来看待问题；要善于引导学生进行自由联想和想象，来培养学生的创新能力；要善于引导学生进行猜测与推测，通过猜想和推测有助于把握知识的来龙去脉，有助于提高学生的概括能力，有助于提高直觉思维能力；要让学生感到知识是有魅力和价值的，通过教学，让学生感到知识不是枯燥乏味的，也不是虚无缥缈的空中楼阁。

(作者单位：大同市南郊区平旺中学)
第四篇：在课堂教学中如何实现三维目标
在课堂教学中如何实现三维目标
用户名：okjxf 作者：姜晓峰
现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。

三者相互依存，相互促进。

课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。

那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是当今教师必须研究的话题。

一、在学习的过程中实现三维目标。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。

“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。

“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。

“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。

自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。

自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。

学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。

同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。

二、在指导的过程中实现三维目标。

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。

但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。

布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。

教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不。