全面提高办学效益,实现学校创新发展

全面提高办学效益，实现学校创新发展
——罗湖区布心小学申报“办学效益奖”自评报告
深圳市布心小学
依据深教【2006】24号文件《关于开展2005年办学效益评估工作的通知》精神，对照《广东省中小学等级评估方案》（2004年8月版）和《深圳市中小学效益评估方案》具体评估指标，我校对2003年以来近三年工作进行了全面回顾，对办学效益认真地开展了自我评估。

现将自评情况报告如下：
一、学校基本情况
布心小学创建于1988年3月，占地11400平方米，建筑面积8945平方米，2002年被评为广东省一级学校。

学校现有36个教学班，学生2082人，在编教职工105人，专任教师93人。

（一）三年来教育投入情况
三年来国家投入经费4451万元，其中专项拨款323万元。

生均教育经费21627元，生均公用经费6857元。

（二）三年来主要成绩鸟瞰
三年来，在上级领导的关怀和支持下，我校以“三个代表”精神为指导，以“三个面向”为指针，全面贯彻落实基础教育改革发展的文件精神；以创新效益为导向，全面规划和促进学校发展；以教育教学改革为中心，全面实施素质教育；以提升学校办学品位为目标，全面提升师生素质，全面创建特色教育，大力推进教育现代化进程，努力实现学校创新发展。

自2003年以来学校办学成绩突出，不完全统计，共获各级集体奖达83项，其中市级以上41项。

2002年被评为广东省一级学校；2003年被评为深圳市绿色学校，深圳市“园林式、花园式”单位，广东省现代教育技术实验学校，2004年被评为深圳市教育系统先进单位，2005年被评为国家“健康促进学校”（铜牌）。

我校尤其在教育信息化建设与应用方面工作卓有成效，成绩喜人。

其中，2003年至2005年连续三年获得“深圳市学生网络夏令营”最佳组织奖，2005年获深圳市“教育信息化建设与应用”先进单位和广东省现代教育技术优秀实验学校，2004年获罗湖区“教育信息化
建设与应用绩效评比”第一名，2004年、2005年连续两年获得“全国信息技术创新实践活动”先进单位等称号。

据不完全统计，三年来，我校师生发表和获奖成果丰硕，共达1814项。

其中教师科研成果发表与获奖共达642项，区级达466项、市级达117项，省级达27项，国家级达30项，国际奖2项。

2005年全区语文、数学和英语三科教学竞赛，我校分别获得三个一等奖，2004年获得全国“创新杯”英语说课、现场课两个一等奖第一名。

学生参加各级各类竞赛获奖达1172项，其中区级590项，市级405项，省级、国家级157项，国际性比赛获奖20项。

2005年 5月法国维芙纳国际音乐节绘画比赛的颁奖大会在布心小学举行，我校有一名同学的作品获此活动唯一的一个一等奖。

我校学生参加学科竞赛成绩名列全区或全市前列。

近三年共输送小学毕业生946人，合格率达100%，毕业生参加全区调研考名列全区前列，进入中学后毕业生反馈情况良好，学生学习成绩和综合表现均名列同类小学前列。

二、办学效益产出主要工作做法
（一）追求卓越，凸现办学效益创新管理。

1、明确学校办学效益管理指导思想。

一是着眼一个“优”字，就是在教育教学活动和管理中，运用最优化效益原则，评价各项工作，促进效益的最优生成；二是注重一个“实”字，就是在提高办学效益的活动中，把具体工作做实做细，力求落实到每个活动和每个管理的环节；把握一个“活”字，就是在工作中充分发挥各种资源的优势，突出特点，最佳组合形成最好效果；强调一个“整”字，就是把提高办学效益纳入到学校整体工作中，纳入到学校教育工作计划中，多维目标整体设计，优化过程，充分提升整体效果。

全体师生牢固树立效益意识，真正让效益深入课堂、深入学科、深入教育教学活动、深入学校管理的各个层面，全面体现效益促进学校创新发展的具体要求。

正因有了明确的指导思想并具体贯彻与落实，从而确保了增效工作的有序和扎实开展。

2、优化环境，校容校貌换然一新。

（1）改造校园硬件环境。

学校非常重视环境建设，从改造硬件入手，做到校园优雅美观。

粉刷墙壁，增加课室照明灯数量；扩建校门，改造操场、教学楼中的天井、教师办公室、师生厕所等；在校内布置文化景点、各种展览和宣传橱窗，
使校园文化增色添彩；运动场的翻新，改变了过去上体育课尘土飞扬的状况，也为学生提供了足够的体育活动场地；把天井改造成“敏行园”，改变了过去喧闹嘈杂的局面，绿化、美化、净化了校园，为学生健康成长提供了一个四季常青、鲜花常开、空气清新的优美的学习、生活环境，学校成了美丽的公园。

（2）创造优美自然环境。

我们本着“科学规划、专家设计、立足当前、着眼长远”的原则，力求做到校园区域功能分明，结构有序，布局合理。

通过绿化亮化工作，使校园更加漂亮、美丽。

要求学校的每一面墙，每一个建筑的设计都成为教育的阵地。

激励每一位学生不断好学、创新、创造、奋进。

在教学楼的楼梯和走廊，精心布置着学校的办学风格、育人目标和名言警句。

一楼是儿童书画天地；二楼是摄影画廊；三楼是国画世界；四楼是个性绘画大全。

每层的学科宣传展也都体现了健康向上的个性特点，如数学学科通过有关内容数据对比插图渗透健康向上理念等。

办学校教育特色展版，反映学校素质教育的成果，展现学校精神文明的风貌，营造了学校浓厚的文化氛围，深受师生的喜爱，也得到了社会广泛的好评。

（3）营造和谐人文环境。

合作是校园和谐文化最好的体现，它是学校文化的积淀、道德规范、工作作风和行为方式等因素的总和。

良好的校园合作文化是一种无形的、巨大的教育力量，也是教育成功的重要基础，对师生的健康成长具有重要的不可替代的作用。

为此，在校园文化建设上，凸显“以人为本”理念，形成认识人、理解人、关心人、塑造人、激励人、提高人的文化氛围。

让有形校园文化、无形的校园精神浸润师生的心田，树立起学校高品位形象。

在教师人际关系评价上，淡化挑刺，强化相互欣赏、相互学习；在教师工作质量的评价上，剔除排名，强化敬业精神；在教师工作方式的评价上，淡化个人竞争，强化团队合作，让教师认识到合作是第一位的，竞争的目的只是为了更好地合作，在竞争中寻找一切合作机会，在合作过程中强化竞争功能；在干群关系的心理环境上，强化民主意识，尊重教师意愿，认真落实校务公开制度，净化干部、教师心灵，陶冶师德情操。

和谐的人际心理环境是教师合作文化的支点，它增强了学校的向心力和凝聚力，形成学校团结向上的小气候，这个小气候能帮助教师克服“文人相轻”陋习，抑制帮派的形成，减少了教师精力内耗。

3、改革管理机制，校内充满生机活力。

一所学校的治校能力和水平如何，在
很大程度上取决于管理机制的设计是否科学、合理和优化，工作的运转是否顺畅、灵活与高效。

我们首先在管理机制上先行进行改革，设立了“四大中心”，即教育创新中心，教学指导中心，信息科研中心，后勤服务中心，一改过去“校长—主任—教职工”管理结构，其目的是加强中层职能部门功能的综合化和绩效化。

建立了一个富有生机活力的民主化和科学化的教育管理机制。

在中层职数不变的情况下，对四大中心功能的划分、组成人员的职责、工作内容、工作范围和相互关系等都作了明确的规定。

按“四大中心”重新竟聘中层干部，推进了包括中层管理人员在内的“由身份管理向岗位管理”的学校人事制度改革，建设一支能适应教育改革和学校发展需要的高素质中层干部队伍，营造一个能绩至上、能上能下、竞争激励的用人环境，建立一个富有生机活力的系统化、民主化和科学化的中层管理机制。

四大中心设一名主任，5-8位中心成员外，其组成人员大多为一线的教师，而且大多是中青年骨干教师，旨在强调发挥广大教师参与学校各层面管理的主体作用，充分调动教师的积极性和创造性。

真正起到民主管理，群策群力，充分挖掘教师潜能资源的作用。

学校实行新的管理运行机制近两年来，各方面工作紧张有序地进行，最大限度地发挥了各中心主任和组成人员的积极性，各中心制定详细的工作计划，切实落实方案，中心之间良性互动、协作配合，和谐共处，使学校管理出现了空前的良好局面。

各中心工作成绩突出，已跻身于全区甚至于全市有关工作的前列。

树立并增强“管理就是服务”的意识。

深入学习贯彻教育法律法规，做到依法治校，依法治教，以德治教。

充分发挥领导班子和广大党员的先锋模范作用，带领全体教职工心往一处想，劲往一处使，共同促进学校发展；积极稳健地推进学校内部管理改革，全面建立起“管理育人，教学育人，服务育人”运
行机制。

让管理出质量，让管理出效益，让管理使学校充满生机与活力。

优化师资队伍建设。

认真贯彻教育局有关学校人事制度改革的方案精神，做好定岗、定编、定责工作；继续抓好师风师德建设，使教师真正做到为人师表，教书育人；认真组织好教师继续教育工作，加大信息技术应用学习的力度，确保教师学有所得，学有所用；着力开展学科带头人和骨干教师的培养工作，加快名师建设步伐。

突出教育教学中心工作，发挥好科研工作的导向和指导作用。

树立新的教育观、课程观、质量观和人才观。

采取求实的态度、扎实有效的措施，
按照规范化、优质化要求，抓好教学各个环节工作的检查与落实，提高教学整体质量。

以课程改革为重点，以学科课堂教学为研究场所，以学科教学问题为研究对象，围绕信息技术在学校教育教学活动的运用和提高学生学习能力开展切实研究，确保研究的针对性和实效性。

德育工作突出抓好学生行为习惯的养成教育，巩固教育成果。

根据学校工作要求，针对学生年龄特点，继续组织关爱教育活动，以主题队会、班会等形式，开展法制、安全、环保、健康、科普等系列教育活动。

加快数字化校园建设步伐。

按照高标准、高起点、高效率的原则，抓软硬件建设。

发挥学校综合网站功能，继续深化专题学习网站建设，围绕创建信息化学习型特色学校的目标，全面加强信息技术在各个方面的应用，提高运用水平。

4、资料管理完整齐全，功能室使用、完好率高。

学校档案室管理完善，资料分类有序，信息完整齐全，管理措施规范。

做到了文本管理和电子管理相结合。

认真落实管理责任制，专人专项管理到位。

学校设有多功能综合活动室、电脑室、音乐室、舞蹈室、美术室、自然实验室、校史室等20多个功能用房，所有课室全都配备了现代化的教学设备。

在完善设施的同时，最大限度地发挥功能室效能，功能室管理制度上墙，有专人负责。

功能室使用率100%；完好率98%；图书借阅率95%以上。

学校建有综合网站、多学科专题网站，丰富的教育资源，能不断满足教学的需要，现已初步构建了数字化校园环境，为学生搭建起个性化发展的教育平台。

（二）、明确目标，树立先进的办学理念。

学校坚持社会主义办学方向，全面贯彻教育方针，确定“享受教育，夯实健康人生基石”的办学理念，树立“建数字化校园，创信息化学习型特色学校”办学目标，确立“厚德敏行”校训，构建集教学、科研、管理和教育活动等为一体的全方位数字化教育格局。

学校办学理念先进，办学目标明确，实践操作性强。

我们确定的办学理念，作为统领学校一切工作的纲领性和全局性的指导思想和原则。

在当前办学趋同化的大潮中，是学校赖以生存的理由、动力、期望和策略，也是提升学校办学品位的深层次哲学思考的结晶。

体现了时代发展的主题，体现了学校科学发展观及和
谐校园建的本质要求和核心精髓。

享受教育，反映的是一种积极向上，心境豁达、快乐工作的人生观，是崇高的境界和追求。

师生健康人生最重要的幸福和快乐应该从教育开始，从教育获得。

人人树立一种积极的心态，教学相长，师生互为促进。

共同分享成长的欣悦和惊喜。

我们确定的校训，体现以德治校，以德修己，以德育人的理念，反映加强师德建设与学生德育教育之内涵。

“厚德敏行”要求教师具有高尚深厚的品德，成为学生灵魂的守望者，教师传道德为先，做到：性情笃厚，品质纯良，思维敏锐，行为端正；热爱教育，忠于教育事业；教书育人，为人师表，具有高超的教育教学艺术，善于处理教育中多种问题，以塑造学生美好心灵为己任，以培养传承中华文明迈向现代的国际人为其奋斗宗旨。

“厚德敏行”要求学生从小养成良好的习惯，从小培养公民道德，从小接受思想品德的教化，按照小学日常行为规范，好好学习，天天向上，培养健康快乐的身心，为成为祖国现代化建设者打下扎实基础，练就过硬的素质。

我们确定的办学目标，就是就是通过数字化校园环境的建设和多方面的影响，培养师生具备一定的信息获取、传递、处理、再生、利用等学习型能力，从而改变其工作方式、学习方式、交往方式，使学校的教育行为发生极其深刻的变化。

十分注重建立在此基础上的特色品牌影响力的提升。

不求大，旨在求精求优，体现“人无我有，人有我优，人优我新，人新我精”的特点。

学校有特色才有发展生命力，才能上台阶，有品位。

（三）深化教改，彰显鲜明的办学特色。

1、积极推进并深化以课程改革为重点的教育教学改革。

主要工作内容及措施：
（1）成立由校长挂帅的学校课程改革实验领导小组,并明确分工，确保课改实验有组织、有领导地顺利实施；
（2）研究制定学校课程改革实验方案，确定重点研究方向和目标；收集整理有关学科相关课改文件及资料；
（3）制定教师培训计划和学习制度，组织课改领导小组成员、实验教师参加区级课程改革通识培训和新教材培训。

做好实验教师的培训工作，是课程改革实验工作成败的关键。

我校在实验前先让一部分骨干教师参加省市的骨干教师培
训和高层次的课改培训，又将担任新课程实验的教师安排参加市区教育局组织的通识培训和学科培训。

教师参加培训后，投身课改的意识得到增强，较好地把握了课程改革的基本理念和课程标准，为课改实验做好思想准备。

同时，立足校本培训，提高教师素质。

学校制定了相应的培训计划，实行责任制，保证培训工作有组织有计划。

校本培训形式上分通识培训和专项培训，方法上注重讲座与实践、观摩、研讨等参与式培训相结合，走“学习——实践——研讨——再实践、再研讨——提高”培训之路，从而激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考和实践，以主体的身份主动投入到培训中去。

学校课改领导小组成员和部分骨干教师为全体教师作课改讲座，每周的教研组活动精心安排学习讨论，在活动时间上予以保证。

组织同学科教师听研讨课，用新课程理念讨论分析实际教育行为，教后反思与教育观念之间的差距，研究提高或调整的措施，实实在在的实践，解放了教师的手、脑，浓厚了研究氛围，解决了心中疑惑，转变了教师角色，对教师应是“学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者”有了深入的理解和尝试。

（4）按照工作思路，夯实研究基础。

做到精心组织，认真规划，措施到位。

新课程，新理念，学校领导和教师在我区课改启动前就有了学习，因而在开展课改实验后就更应该注重新课程精神的理解和应用学习。

进一步提高对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。

根据课改实验方案，我校结合校情，制定了切实可行的课改方案，制定了主要目标：研究探索出一套符合新课改要求的校本管理模式，学科教学模式，形成主动合作探究的学习方式，制订符合课改精神的师生评价体系，全面提高教育教学质量，促进学生全面主动发展，锻炼师资队伍，凸显办学特色，树立学校整体形象。

学校课改领导小组分工协作，形成合力。

教学指导中心负责学科研究，提高教师课堂教学水平，信息科研中心负责指导管理，教育创新中心负责德育和综合实践活动开展。

学校通过建立相关的管理制度规范实验教师的教学行为，促进课改理念的行为化。

注重学习方法、学习习惯和学习品质的指导与培养，培养学生的探究精神，注重培养学生的创新精神。

同时构建学校学生评价体系，让学校、家长、学生三线参与，共同在新课程中成长；建立起完善的学生自主创新学习评价体系以及对课题研究质量的评价指标，探究小学自主创新学习的一般规律。

课改在一至三年级18个班进行，涉及到语文、英语、数学、音乐、体育、美术、科学等多个学科。

（5）定义操作变量，规范研究行为。

教育实验的生命在于条件控制。

要想规范课改研究行为，首先要对研究变量进行界定，下操作上的定义。

我们是这样做的：一是明确课改的一些新特点，即教学的开放性、民主性、前瞻性等。

二是清晰地定义实验操作变量。

即对各学科教学要素进行划分，确保了实验自变量可操作、可实施；因变量可实现、可检测与评价。

无关变量可控制、可排除。

在教学中做到在自然常态下实验和某些环节的规范实验操作相结合。

（6）着力课堂管理，加强教学研究。

首先，倡导新型师生关系。

课程改革的核心是为了每位学生的发展。

然而，现实的学校教育中师生关系很呆板，缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通，教学中教师还过多的注重知识的传授，对学生的情感、态度和价值观关注不够，这无疑是实施新课程的大忌。

我们提出要依据新课程理念建立民主平等、轻松和谐的新型师生关系，要求做到以下几点：一要尊重学生的人格尊严和法律权利，杜绝体罚和变相体罚现象的发生；二要关心每一位学生的学习生活，尤其是学困生和问题学生；三要建立平等的朋友关系，保护学生探求新知识的好奇心，尊重学生的个性差异；四要学会正确评价学生，发挥评价的激励和导向功能，让学生在课堂中主动学习，体验成功；五要尊重家长，对家长校访要热情接待。

其次，开展学科组集体学习与备课。

学校分学科定期召开科组长和备课组长会教学大纲的发展主要表现在以下几方面：a、系统地提出了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并具体地综合地体现在各个阶段目标之中；b、大力倡导新型的教学方式和学习方式；c、突出跨学科的综合性学习；d、强调课程的现代性和创新性。

通过学习，对“课程标准”的意义
和学科课程标准的性质、特点和目标进一步得到领会。

备好课是上好课的前提，在新课程理念要求下的备课，就是要考虑从不同学生的“最近发展区”出发设计教学方案，怎样用各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，培养学生的创新精神和自主学习能力。

具体要求是教师先自备，再备课组集中讨论后形成组内自己研究课的教案。

集体备课体现了教师间合作交流，有助于教师专业素质和研究意识提高。

第三、开展课堂教学研讨。

课堂教学是实施新课程的基本途径，是教师进行过程参与，实现专业化发展的重要渠道。

在课堂教学中，我们努力引导教师转变角色，解放思想，大胆尝试，积极构建民主、平等、合作的师生关系，真正树立以学生发展为本的教学观念。

首先以校内的示范课、研究课为主，组织教师听课，集中进行点评交流，谈感受与收获，提出更好的教学设想，达到一课一得的目的。

其次，抓好每周的随堂听课工作，就日常教学如何体现课改精神及时进行发现式探讨。

课堂的教与学发生了积极的变化：一、学生学习已由被动渐趋主动；二、老师角色已开始渐变，由传授知识转成为学生学习的促进者、指导者；三、信息技术运用逐步增强。

为了检验课改教学成效，每学期我们分年级举行一次教学开放周活动，请家长和外校教师参加听课。

承担上课的老师精心准备，四处查找相关的资料，认真制作了适用有效的课件。

课堂创设玩中学、学中玩的情境，学生兴趣盎然，学得主动积极，综合性地调动学生的学习情趣，学习气氛浓厚，人人参与，课堂活而不乱。

拉近学科知识与学生生活间的距离，充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式，得到了一致好评。

课改课堂教学环境轻松和谐，教学情境迎合孩子心理，学生积极参与，合作交流，体现了课改精神，
（7）、开展课题研究，促进课改深入。

学校领导重视以科研为先导，引导教师将课题研究与课改实验有机结合起来，坚持课题带动、提升实验，让教科研成为课改工作的助推器。

学校各学科组结合主课题制定了子课题，使每位教师都有适合自己的研究内容。

突出重点课题研究。

新的课程改革召唤着教育工作者更多地关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

我校在实施过程中，紧密联系课改目标，为课改服务，促进课改深入开展。

如研究性学习，创新能力培养，网络环境下的学科教学等课题实施，收到好的效果，初步研究成果得到专家好评。