部编版六年级下册第16课《表里的生物》教学设计

部编版六年级下册第16课《表里的生物》教学设计
《表里的生物》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“脆、拦”等6个字，会写“机器、钟楼”等16个词语。

2.能联系课题，结合文中表示时间及人物心理的词语，概括课文的主要内容。

3.理清思路，梳理“我”思考探究的过程，初步感受“我”是一个怎样的孩子。

【教学重点】
1.能联系课题，结合文中表示时间及人物心理的词语，概括课文的主要内容。

2.理清思路，梳理“我”思考探究的过程，初步感受“我”是一个怎样的孩子。

【教学难点】
理清思路，梳理“我”思考探究的过程，初步感受“我”是一个怎样的孩子。

【教学过程】
一、课程导入
1.出示现代诗：《我们天天走着一条小路》。

学生自由朗读后思考：诗人小时候会是一个怎样的孩子呢？
我们天天走着一条小路
冯至
我们天天走着一条熟路
回到我们居住的地方；
但是在这林里面还隐藏
许多小路，又深邃，又生疏。

走一条生的，便有些心慌，
怕越走越远，走入迷途，
但不知不觉从村疏处
忽然望见我们住的地方
像座新的岛屿呈在天边。

我们的身边有多少事物
向我们要求新的发现：
不要觉得一切都已熟悉，
到死时抚摸自己的发肤
生了疑问：这是谁的身体？
预设：诗人小时候是一个好奇心强、爱思考的孩子。

2.引导：这首诗的作者是冯至，我们先了解一下冯至的基本情况吧！
冯至，原名冯承植，直隶涿州（今属河北）人，现代诗人、学者。

主要作品有：诗集《昨日之歌》《十四行集》《十年诗抄》；散文集《山水》《东欧杂记》；历史小说《伍子胥》；传记《杜甫传》；译著《海涅诗选》《德国，一个冬天的童话》等。

鲁迅曾称赞他是“中国最为杰出的抒情诗人”。

1980年被聘为瑞典皇家文学、历史、文物科学院外籍院士。

3.过渡：今天我们要学习的课文《表里的生物》就是冯至写的一篇回忆儿童生活的散文。

（板书：表里的生物冯至）
设计意图：用冯至的现代诗引入，让学生思考诗歌中的观点，旨在自然地拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。

同时通过启发思考作者小时候是一个怎样的孩子，更为课文的学习作好铺垫。

二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。

2.初读反馈
（1）随文识字：随文认读课文中含有拼音的词语。

嘀嗒（dā）蝎子（xiē）蜇（zhē）钵子（bō）蝈蝈（gu ō）
点拨：
①“蝎”可以组成词语“蝎子”，体细长，尾部为环节形，末端有一毒刺，常寄居山坡，墙缝，土穴等潮湿阴凉处。

②“钵”可以组成词语“钵子”，形状像盆而较小的一种陶制器具，用来盛饭、菜、茶水等。

③“蝈”可以组成词语“蝈蝈”，个子较大，外形和蝗虫相像，身体草绿色，触角细长。

（2）开火车：检查重点词语的认读。

机器钟楼洪亮街心盲人坚硬清脆单调请求加速齿轮玻璃唯恐丑恶恐怖证实
3.再读感知
教师明确要求：默读课文，说说课文写了一件什么事。

（1）勾画文中表示时间的词语。

预设：这些词有“小时候、一天、过了许多天、此后、有一回、后来”。

（相机板书）
（2）随着时间的变化，“我”的心情发生了哪些变化呢？
预设：好奇——痛苦——高兴——愉快。

（相机板书）
（3）结合这一系列的变化，说一说课文讲了一件什么事。

（2）“恶”是上下结构的字，“亚”的首横略短，末横略长。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。

设计意图：本环节旨在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。

写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

同时发挥熟字、熟笔画在书写中的重要作用。

五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，梳理了“我”的探究过程。

我们从中感受到冯至小的时候真是一个好奇心强、爱思考的孩子！作者运用了哪些方法来生动刻画“我”的形象？我们下节课继续交流。

六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

机器钟楼洪亮街心盲人坚硬清脆单调请求加速齿轮玻璃唯恐丑恶恐怖证实
2.课后作业：熟读课文《表里的生物》。

【板书设计】
表里的生物
冯至
《表里的生物》教学方案
第2课时
【学习目标】
1.通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

2.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到的与“我”类似的趣事。

【教学重点】
1.通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

2.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到的与“我”类似的趣事。

【教学难点】
通过品读思考，交流对人物形象的感受，体会用具体事例说明观点的方法。

【教学过程】
一、课程导入
1.字词检测。

lán zhù
一条湍急的河流（）了“蟋蟀野战队”的去路。

夜深了，年轻的
qīng cuì hóng liàng
队员们听见（）的猫头鹰叫声里夹杂着（）的狼嚎，感到非常kǒng bù jiāsù
（）。

队长唱起山歌，给他们壮胆，大家（）离开。

预设：拦住清脆洪亮恐怖加速
2.过渡：上节课大家读《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子，读过课文后就更坚信了自己的猜测。

（板书：有好奇心爱思考）
3.提问：下面这些句子都是对“我”哪方面的描写？
出示：
（1）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。

钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲；街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。

哪里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？
（2）他这么说，就更增加了表的神秘。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

（3）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

预设：心理描写。

4.连起来读一读这些心理描写的句子，你除了能感受到“我”爱思考，还有什么发现？
预设：“我”每次思考都会经过推理和论证，然后得岀自己的结论，而且都是结合生活实际来思考的。

5.小结：“我”的思考是逐步推进的，即不是单一的一次思考，而是连续不断的。

大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点，还学会了将这
些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。

我们要继续运用这样的方法来读课文。

设计意图：首先复习导入，回顾上节课所学，唤起学生的学习热情。

接着自然过渡到合作探究活动中去，引导学生聚焦文中对我的心理描写，聚焦学法，即借助语句感受人物特点。

作为六年级的学生，从文章中找到相关语句谈感受并不难，但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。

这种综观全文、前后勾连着读文章的方法也是要学习的。

二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
聚焦“我”的提问、想法、心理变化等内容，体会人物形象，感受“我”
是一个怎样的孩子。

2.探究过程
（1）快速默读课文，画出“我”的提问、想法、心理变化等相关句子，并在所画句子旁边批注自己的感受。

（2）小组内容交流自己的阅读感受。

（3）教师引导学生赏析、品读重点语句。

3.探究活动
Ø聚焦提问。

（1）学生交流勾画的语句和批注。

²“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
²我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
²“为什么呢？”我又问。

²我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
①提问：从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？
预设：我感受到“我”不仅是一个爱思考的孩子，还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。

（板书：求知欲强）
②追问：你是从哪些词语中读出来的？
预设1：我是从疑问词“为什么”和“什么”中读出来的。

预设2：这几个句子都是问句。

③引导：同学们发现了吗？这些句子其实都是对“我”哪方面的描写？
预设：语言描写。

（2）指导朗读：学生加上提示语朗读9—16段，还原对话情境，表达人物内心情感，进一步感受“我”的特点。

²“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
²我（惊喜又疑惑地）问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
²“为什么呢？”我又（抬起头盯着父亲）问。

²我继续（不解地）问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”
Ø聚焦想法。

（1）学生交流勾画的语句和批注。

²我只想，大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

①提问：从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？
预设：“我”天真烂漫，充满奇特的想法。

（板书：天真烂漫）
②追问：你是从哪些词语中读出来的？
预设：我是从“大半”“但是”“也许”这几个词中感受到的。

Ø聚焦心理变化。

（1）学生交流勾画的语句和批注。

²我对于它的好奇心一天比一天增加。

²越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

²没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

①提问：从中，你感受到“我”是一个怎样的孩子？
预设：我感受到了“我”的内心充满好奇。

②追问：你是从哪些词语中读出来的？
预设：我是从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中体会到的。

③引导：我们回过头再读读第一自然段，你有什么发现？
预设：“我”非常善于观察，而且能够经过思考形成自己的观点。

（板书：善观察）
4.活动小结
是呀，通过圈画关键词，我们发现作者小时候就是这样一个爱思考，有强烈好奇心和求知欲，天真烂漫，拥有奇特想法的人。

经过不断猜想，他最终印证了自己的猜想。

设计意图：让学生联系全文内容寻找具体事例，旨在引导学生对“我”
有更深刻的认识。

这样的阅读会给孩子开放的空间，让他们的思维活跃起来，学会在阅读过程中不但会提炼观点，还能用事实印证自己的观点，并力求清晰地表达出来，从而获得对人物全面而客观的认识。

（二）合作探究
1.探究任务
课文的结尾写道：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

”你也有过类似的经历吗？
2.探究过程
（1）默读课文，画出文中“这样的话”具体指的句子。

（2）读读第15、16自然段，结合生活实际谈谈父亲为什么这么回答“我”。

（3）联系生活实际，回想自己是否也说过类似的话，并和小组成员进行交流。

（4）小组推选代表在班级分享自己的类似经历。

3.探究活动
（1）出示课文最后一段：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

”提问：“这样的话”具体指哪句话？
预设：指这句话——“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。

”
（2）读读第15、16自然段，结合生活实际谈谈父亲为什么这么回答“我”。

²“为什么呢？”我又问。

²“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。

”
预设1：父亲这样说，其实是为了阻止“我”随便动他的表。

我妈妈有时候也会这样。

预设2：“我”当时还太小，就算爸爸告诉“我”，“我”也无法明白表的构造。

（3）过渡：同学们，你们生活中有过类似的经历吗？谁来分享一下？
预设1：种子被种在土里，浇水施肥后，就能发芽、长苗、开花、结果，小时候我看到了，觉得非常神奇。

一个夏天，全家人在家里吃西瓜，我不小心把一粒西瓜子吞进了肚子里。

这时，我突然想起种子的生长过程，就认为自己的肚子里也能长出一个大西瓜。

于是，我见人就说“几天后，你就能吃到西瓜了，因为我的肚子里长着一个大西瓜！”后来妈妈从书店里
买来一本有关植物知识的图书，里面记录了种子萌发的条件和过程。

看完书后，我恍然大悟，再也不说“我的肚子里长着一个大西瓜”了。

预设2：还记得小时候，总是问妈妈我从哪里来。

妈妈跟我说，我从另外一个星球飞到了这个世界。

当时，我很是高兴地点了点头，我终于知道了这个问题的答案。

有一次，一个比我小的小朋友问我这个问题，我当时胸有成竹地告诉她，我们都是从另外一个星球来到这个世界的。

很长时间，每当和小朋友聊起这个话题时，我都会说我从月球上来。

不知道说了多久，直到后来上小学学习了一些生物知识后，我才真正懂得我到底从哪里来。

现在回想起来，小时候的自己是多么天真、单纯，童年有很多像这样充满趣味的事。

设计意图：本环节通过先聚焦“这样的话”具体指的是哪句话，在学生理解的基础上，勾连学生生活实际，从而拓展学生的思维。

三、拓展延伸
1.过渡：《表里的生物》是冯至回忆自己童年时寻找表里的生物的故事。

童年的发现虽然常常让人感觉不可思议，甚至滑稽可笑，却留下了成长的印记。

接下来，我们一起阅读作者的另一篇文章《彩色的鸟》，看看这篇文章写了怎样的童年故事吧！
2.阅读下列文章，回答问题。

彩色的鸟
在热带地方是不难看见羽毛美丽的鸟的，但是在北方，在我的家乡，最普通的鸟儿只是喜鹊、鸽子、乌鸦、麻雀。

你们想，这些鸟儿不是灰色的，就是黑色的，不然就是白色的，它们的羽毛怎么会十分美丽呢？但是我一打开我的图画书，就不同了，里边的鸟儿有蓝色的、绿色的、紫色的、白色的……它们真是美丽呀，若在我的笼子里哪怕是只养这么一只，我已经心满意足了。

可是，笼子里边只有麻雀，屋檐底下只有鸽子窝。

一天，还有一个人送我一只乌鸦，长得那样丑，声音那样难听；母亲说，把它放了吧，我还有一些舍不得，天天饲养着这类鸟儿，有多么单调。

我问父亲：“书上的彩色的鸟儿我们这里怎么都没有呢？”
父亲说：“它们在这里不适宜生存。

”
“不适宜生存”，我却有些不懂，什么叫做不适宜生存呢？
父亲继续说：“水里的鱼不能在陆地上生存，空中的鸟不能在水里生存。

冬天若是把你放在一个冰冷的房子里，你就会冻出病来，这都叫做不适宜生存。

南方的彩色的鸟儿都惯于温暖，所以不喜欢飞到我们这个冷的地方来。

”
我听着，似懂非懂。

我只是更思念彩色的鸟，但是彩色的鸟怎么也飞不到我们的天空。

我想，彩色的鸟既然没有，我就要制造彩色的鸟。

母亲能够把衣服染成蓝色、红色、绿色，我为什么不把我的麻雀也染成蓝色、绿色、红色呢！一天，母亲在染衣服，我就把各样的颜色都偷偷的留起来一点儿，在一个午后，我把麻雀从笼子里拿出来一个染一个，有的染蓝的，有的染成彩色的，一切都按照我的心意，染完了一个，觉得比图画上画得还好看些，心里很高兴。

我自言自语地说：“我们这里也有彩色的鸟了。

”
第二天一睁眼，就想去看那些彩色的鸟。

但是走到笼前一看，已经有三只鸟死了，等到下午，又死了几只。

最后只剩下一只还活着。

这只是没有全身染遍了颜色，我只在它的腿上染了一点红。

我看着这些活泼的鸟一个一个地死去，很懊丧，我只好把它们埋在房后的空地里。

忙了一天，到了晚上，我才得休息。

同时我自己想：“无论如何，我是有过彩色的鸟了，可惜它们这么快地就死去了。

大半这就是父亲所说的道理吧，彩色的鸟儿在我们这里不适宜生存。

”
（1）根据文章内容，梳理“我”的探索过程。

群文阅读：
1.快速浏览冯至的《表里的生物》《彩色的鸟》《猫儿眼》这三篇文章。

2.从文章主题、人物形象等方面来思考这三篇文章有什么相同点，把自己的发现写出来并与同学交流分享。

【板书设计】
表里的生物。