浅谈高中语文新课程教学中的困惑

揖文献标识码铱B
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤15-0126-02
随着新课改的全面实施袁 广大教师在教学理念上有了很大 程度的更新袁新课改的精神已经能够较好地渗透到日常的教学行
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2015 年第 15 期
为中遥但是袁面对新的语文教学理念袁高中语文课堂教学中存在着 一些理论和现实难以逾越的矛盾遥
一尧教学实际与教材编排的矛盾遥 高中语文必修系列教材是体现新课程理念尧 新教学方式与 学习方式的一套教材袁但是在语文新教材的教学使用方面却是教 师继续沿用旧的教学方式袁指导学生还是旧的学习方式遥 在课堂 教学中的表现就是教师以讲授为主袁学生以被动接受为主袁课堂 教学实质并无多大变化袁学生的学习方式也无多大的改观遥 新课程改革中对语文知识大加砍削袁语文基础知识的缺失袁 让身处一线的语文教师面对升入高中的学生在实际教学中举步 维艰袁又忙字词袁又忙语法袁又忙阅读尧写作袁又忙会考尧高考遥 四面 楚歌袁束手无策袁不知如何来进一步提高学生综合能力袁完成教学 要求袁实在尴尬遥 教材篇目多与教学课时少的矛盾遥 教学内容太多, 按正常的 教学方式处理教材袁根本不可能完成教学任务遥 教材新袁容量大袁 课时紧袁教材如何选用袁时间如何安排袁这也让身处一线的教师大 伤脑筋遥 新课标要求高中语文课程联系学生生活袁 向学生展示层次 多样的语文课程内容袁 提供丰富的语文营养和多种发展途径袁加 强语文实践能力遥 但是袁现在许多学校采取不鼓励尧不支持尧不反 对的态度袁因为学校担心出现安全问题袁担心家长反对袁担心冲击 课堂教学袁担心教学质量下滑遥 高中语文新课程选修课程有五个系列遥 选几个系列遥 是让学 生自由选择袁还是有一定限制遥 学校教学资源是否允许选这个系 列遥 如何进行考试评价遥 都是在实际教学中必须面对的实际存在 的矛盾遥 很多学校在无可奈何之下袁就把选修变为必修遥 新课标提倡评价主体多元化袁 但是现在评价体系应试味道 浓厚袁是过程评价价值大大缩水袁包括学分认定在内的过程评价 真正成了在野走过场冶袁高考作为最终的结果性评价依然占据评价 的统治地位遥在这种忧虑之下袁许多学校采取双重评价制度袁即等 级制度和传统考试制度同时进行遥 新教材以专题组织单元教学袁 这是一种教材编写上的重构 和创新遥 它力图通过对传统选文和单元结构编排的调和袁把语文 的工具性功能通过语文的人文性功能传递出来袁这无疑给语文教 学带来一股清新的空气遥但是按照专题编排的类似人文读本的教
浅谈高中语文新课程教学中的困惑
陈天钦 渊重庆市秀山高级中学 重庆 秀山 409900冤
揖摘要铱新课改的实施袁进一步提升了教育教学理念遥 但在具体的教育教学实践中袁却存在着诸多理论和实践难以调和的矛盾袁亟
需探讨和解决遥
揖关键词铱新课改 曰 教学实际 曰 教材编排 曰 课程目标 曰 学生能力
揖中图分类号铱G633.3
教改教研
感体悟的迸发袁野写冶是课堂增量的显著标志遥 这些能力的养成和 提高需要学生从学前教育开始一步步的积累完成遥高中语文教学 已经进入基础教育的尾声袁学生的许多学习习惯已经养成袁教学 工作的开展很难收到成效遥新课程语文教学又过于注重学生的阅 读感悟院一节课下来袁学生除了读袁就是悟遥 最基本的字词教学环 节袁教师往往一带而过曰学生几乎没有动笔袁教师也没有对生字尧 生词进行讲解遥据调查袁学生进入到高中袁读过四大名著之一的不 到百分之十浴学生阅读能力差袁缺乏应有的阅读水平遥这怎么让他 们野悟冶呢钥 许多高中学生连最基本的段意都不能准确地概括袁连 基本的议论文都不会写袁作文语句不通袁字迹潦草袁错别字处处皆 是袁甚而至于整篇文章没有标点符号袁让人不堪卒读遥 究其原因袁 初中语文近几年一直在搞大量读写袁强调整体感知袁未能重视语 文的基础教学遥 因此袁高中语文教学还是要多让学生练习书写生 字尧生词袁教师也要进行字词的分析和讲解遥这样才能实现课程标 准对学生掌握字词的数量要求遥 也只有掌握了足够的字词袁完全 理解了词义袁才能很好地阅读和感悟文章的思想袁才能达到新课 程语文教学注重工具性和人文性的统一遥
五尧教师的精讲点拨是用好导学案的关键遥 在使用导学案组 织学生学习时袁教师要依托导学案放手让学生主动思考袁重点尧难 点尧疑点放手让学生讨论袁规律性的东西放手让学生归纳袁知识体 系放手让学生构建遥总之袁在课堂上只要学生能完成的尧能做到的 教师不能代包代办袁但这并不意味着教师的职能弱化了袁恰恰相 反袁这样的课堂对教师的要求更高袁教师的精讲和恰当的点拨是 用好导学案上好课的关键遥在学生自学尧讨论交流的基础上袁教师 应结合学生遇到的共性问题进行精讲和点拨袁 要做到针对疑点袁 快速确定精讲的内容袁抓住要害袁讲清思路袁达到举一反三尧触类 旁通的效果遥
教改教研
教学中导学案应科学编制合理使用
蒋立顺 1 石铁英 2 渊1.吉林省洮南市第八中学 2.吉林省洮南市第四中学 吉林 洮南 137100冤
揖摘要铱新课程改革仍然需要精心备课袁科学编制导学案袁合理使用导学案袁教师在开发尧使用教材的过程中袁不要为传统备课模式
套死袁应创造性的开发和使用教材遥 导学案的编制不能脱离教材和课标袁不要把导学案编制成教案袁不要把导学案编成习题集袁不要光
重视展示交流袁忽视了目标达成袁教师的精讲点拨是用好导学案的关键袁导学案编制时切忌面面俱到袁要重点突出袁体现野导读尧导思尧
导做冶的功效遥
揖关键词铱科学编制 曰 合理使用 曰 导学案
揖中图分类号铱G633.3
揖文献标识码铱B
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤15-0126-01
我们知道只有精心备课袁上课才会有好的效果袁在新课程改革 的今天袁是否需要教师编写导学案袁教师的备课怎么进行袁怎样合 理使用备课方案渊导学案冤袁众说纷纭袁一些专家也各持己见遥 我认 为教学工作中仍然坚持科学编制导学案袁合理使用导学案袁这对提 高学生素质起到积极的促进作用遥 学校强化了导学案的使用袁我们 知道部分教师对此仍然有疑问和顾虑袁 在课堂教学上我们始终反 对用固定的一套模式把自己套死袁课堂应该精彩纷呈尧百花齐放袁 因此没有对课堂作硬性的规范和过死的要求袁但经过实践检验袁在 以往的课堂运行中出现了很多问题袁 我们必须静下心来重新审视 我们的课堂尧剖析我们的课堂袁如果没有导学案袁最大的弊端在于 无论是教师备课尧上课还是学校相关的检查都没有了抓手袁失去了 依托遥 鉴于此我们不但要求要有导学案并且作了更近一步的要求袁 要把教师在个案备课过程中的所思尧所想渊教师的教法尧学生的学 法冤及本节课的所悟尧所失尧所得等相关的内容呈现在导学案上遥 编 制导学案对于大家来说都已轻车熟路袁 但是在以往的工作中发现 并不是所有的导学案都是科学合理适用的袁 在查阅相关资料基础 上袁结合我们的实际工作和大家谈谈一点浅见袁希望能达到和大家 共同学习的目的袁给大家提供一点可借鉴的东西遥
总之袁 在语文新课程改革中表现出转型期语文教学的特点, 体现出工具性与人文性的矛盾尧教师观念尧素养与教学实践的矛 盾尧文化熏陶与急功近利的矛盾尧教材体系与考试模式等矛盾遥这 些矛盾让很多教学一线教师无所适从袁 影响了新课程理念的贯 彻袁消解了语文新课程改革的价值遥
浅谈新课改下的语文课需要全才教师
庞彩玲 渊陕西吴起周湾中心小学 陕西 吴起 717600冤
新课改的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革袁 新的 理念袁新的教材袁新的评价袁强烈冲击着现有的教育体系袁对广大 教师和教育工作者提出了更高更新的要求袁目前袁 新课改教改在 全国轰轰烈烈展开袁这是一场深刻的教学革命遥说实话袁传统教学 模式习惯了的我袁的确有点不适应遥 我要提高袁怎么提高遥 迎难而 上袁破旧立新袁课改教改齐走袁自主探究是基础遥 关健在于观念的 转变遥 新教材注重语文与生活的联系袁着眼于青少年的人格发展 和现代语文能力的提高袁理解人与自我尧人与社会尧人与自然的和 谐发展袁集人文性尧实践性尧综合性尧汉语性于一体袁具有很强的可 塑性遥
. All一尧R导i学gh案t的s编制R不es能e脱r离v教ed材.和课标遥 教材是导学案设计 的源头和蓝本袁优秀的导学案应该是教师吃透教材袁依据课标要 求袁对教材的野深加工冶袁对教材内容进行新的理解尧创造尧重组的 过程袁也是创作性开发教材的过程袁教师对教材和课标的理解和 处理在一定程度上决定了导学案设计水平和层次遥 二尧不要把导学案编制成教案遥 传统的教案是教师为教学自 备尧自用的方案袁侧重于对教材内容的分析袁更多体现教师教的内 容遥 而现行导学案则是为了最大限度调动学生学习的积极性袁为 了更有效地促进学生学习而设计袁集教师野导冶和学生的野学与思冶 相结合遥导学案充分体现了野学生是教学活动的出发点袁也是教学 活动的落脚点冶这一教育观遥 三尧不要把导学案编成习题集遥 导学案离不开问题设计袁但 导学案不是简单的习题集袁而是高效学习的路线图袁并且导学案 上所设计的问题在设计思路上也不同于其他练习题袁学习过程中 的问题设计应该围绕锻炼学生的观察能力尧思维能力尧判断能力尧 推理能力尧合作能力及语言表达能力等袁验收内容应该注重当堂 所学知识的检测袁基础知识的夯实袁能力提升的培养遥 四尧不要重视展示交流袁忽视了目标达成遥 在导学案的使用
六尧导学案编制时切忌面面俱到袁要重点突出袁体现野导读尧 导思尧导做冶的功效遥 环节设计应灵活袁根据课堂需要袁依据知识特 点结合学生实际来确定袁比如有的导学案在设计野知识链接冶环节 时袁所占的篇幅过长袁课堂上消耗的时间过多袁这样就是喧宾夺主袁 在课堂上发现个别教师没有完成教学任务其原因也许就在于此遥
总之袁科学编制导学案袁合理使用导学案为构建高效课堂作 准备袁这样才能真正实现提高课堂效率袁课堂也会真正还给学生袁 使学生真正成为课堂的主人遥
. 材A缺l少l系R统i性g和h操ts作性R袁e能s否e顾r及ve学d生.理解能力的现状和学生的 认知规律袁能否与教师的教学水平相吻合袁还需要时间和实践来 检验遥 二尧课程目标和学生能力的矛盾遥 语文学科的教学目标是培养学生的听尧说尧读尧写能力遥 野听冶 是课堂学习的起点袁野说冶是课堂思维火化的碰撞袁野读冶是课堂情
揖摘要铱探寻在新课程背景下的语文教学的气韵尧格调尧走传承尧弘扬尧创新的路子袁倡导求和尧奋进尧践行尧益智尧共进的成长观和师
生发Байду номын сангаас观遥
揖关键词铱乐思 曰 善学 曰 艺术性 曰 责任感 曰 教书 曰 育人
揖中图分类号铱G623.2
揖文献标识码铱B
揖文章编号铱2095-3089渊2015冤15-0127-02
过程中袁可以说都制定了学习目标袁但是否达成目标却没有做认 真的思考袁这样学习目标仅仅成为课堂的一个流程环节失去了其 应有的作用袁特别是有的课堂过分重视学生的展示交流袁错误的 把展示当成目标袁把过程当做结果袁学生热衷于热闹的展示过程袁 陶醉于教师的表扬尧同学们的掌声袁教师也被展示的热闹场面所 迷惑袁把廉价的表扬频频送给学生袁而对学习目标是否真正达成 失去了判断的标准袁实际上袁学习目标是导学案或一节课的灵魂袁 一切的问题围绕它设计袁一切活动围绕它开展袁评价一节课优劣 的一个重要标准就是看学习目标是否达成遥
参考文献
[1]蔡林森袁学校管理变革要北京袁师范大学出版社袁,212.5 [2]丁国君袁为教育插上绿色之翼要长春袁吉林人民出版社袁2012.4 [3]教育时报社编著袁谁是最具成长力的教师要北京袁教育科学出 版社袁2011.12 [4]苏霍姆林斯基袁给教师的一百条建议要北京袁教育科学出版社袁 2000.1
所谓的大量阅读是指读书呢袁 还是大量做阅读题呢钥 近年 来袁为有利于对考生能力的测试和人才的选拔袁语文高考命题材 料几乎全部取自课外袁这也使学生产生了一种错觉袁认为课本对 高考已经没有作用遥 于是袁本来就有投机心理的学生对复习资料 倍加青睐袁却把语文课本束之高阁遥在高考指挥棒的指挥下袁所有 的目标全指向了代表功利的分数尧指向了高考遥 要知道大量做阅 读题是代替不了大量阅读书籍的功效的遥 学生课业太重袁没有时 间也没有心思完成课外阅读袁语文课堂被异化了袁把精神关在了 门外袁把功利放在最重要尧最显赫的位置遥教师和学生皆成惰性状 态院教师讲解紧扣高考这一中心袁没有也不能有自己的情感体验袁 学生依赖教师袁成了野接受知识的机器冶遥
新课程强调学生的主体地位袁 使学生学习的主动性得到了 更大发挥袁课堂气氛也比较活跃遥 但却出现了一个很令人意外的 现象袁那就是许多学生在课堂上说得头头是道袁但动起笔来却无 所适从尧笔不成文遥新课程还学生主体地位的同时袁对学生的能力 提出了更高的要求遥 这对提高学生的综合素质无疑是好事袁但有 相当一部分的学生能力基础普遍较差袁语文的阅读能力层次普遍 偏低袁要想在短期内达到新课程的能力要求袁绝非易事遥