《花的勇气》课堂实录及评点(优秀模板14套)

《花的勇气》课堂实录及评点（优秀模板14套）
《花的勇气》课堂实录及评点1
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义
深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。

3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小
结全部单元的人文精神。

教学重心：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自
己的感情。

教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入揭示课题
1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？
2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文
人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常
喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现
了花的勇气。

（板书：花的勇气）读题。

这就是我们今天要学习的课文。

（设计意图：导入每每对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自
己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常
有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。

）
二、借助提示初读课文
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。

读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同
学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、
遗憾、惊奇、怦然一震”。

2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。

3、反馈解决作者为何从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开
请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也
纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。

）朗读这四个词语，提示这些词语
是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。

4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。

过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生
了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。

看来作者真是忧也为花，喜
也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找
课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）
（设计意图：阅读提示每每给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于
学生清楚明白学一篇课文的基本方法。

概括课文的主要内容在四年级来说是
需要大抵了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文
主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一
句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有
一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。

）
三、聚焦词句品解花语
那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。

请两位同学读，一人
读一句。

1、草下探花感受惊喜。

出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这样多、这样密、这样辽阔！它们比青草
只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写
你的感受。

反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫
的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这样多、这样密、这样辽阔！这
满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这样美，这样密，这样辽阔、蓄积着这样多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）
（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。

2、原野赏花感受震撼。

过渡：这样多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄
积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的力量势不可挡。

出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花
的原野。

这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，现在那些花儿一下子全
冒了出来，顿时改天换地，全部世界铺满了崭新的色彩。

虽然远处大片大片
的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每朵小花
都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

（1）师生合作读这一段。

（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，
让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感
受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。

中间适时指导朗读。

）
（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开
花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量
是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静
思默想的空间。

正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是未有把它写到阅读提示中的，只要体会到了吃惊的存在，
作者的心情的第一次起伏就出来了。

正因为这样作者才会期待，最后期待成
空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。

所以作者写出来的文字
才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。

通过这样的解读以后，我
们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折
的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。

）
3、回味冲突感受情语
a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾
经作者感到那么失望-----生读句子：未有花的绿地是寥寂的。

引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：
（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再
来非躲开四月不可！
引：而今是多么的惊奇-----
生读：现在那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，全部世界铺满
了崭新的色彩。

b、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手
拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、
娇小、鲜亮；这样多、这样密、这样辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草
下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也未有看到
花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一
次惊奇地发现：生读：现在那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，全
部世界铺满了崭新的色彩。

（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不禁去文中走了一回，逐
渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课
堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份
拔地而起的钦佩之感准备。

）
四、小结全文领悟勇气。

过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经
历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？
1、引读句子：它们为何不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨
中拔地而起呢？
（哪个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高
大雄伟的。

是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从
这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。

那面对这样冷风冷雨中的小花，
你想对他们说些什么呢？
（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者
看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解
作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。

）
（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在
作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有
阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们
却没料到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。

”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。

）
2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？
冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。

在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。

3、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾料到的困
难眼前，你应当勇敢地去面对，应当不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好
地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我
们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联料
到花都能具有这样的勇气，为何我不能呢？）
五、板书设计
花的勇气
读
怦然一震
思惊奇
遗憾
吃惊（惊喜）
失望
悟
《花的勇气》课堂实录及评点2
教学目标
1、知识与技能：
（1）认识并掌握4个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）理解课文全意，学习作者的记叙与描写的写作方法。

2、过程与方法：
（1）指导学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情变化，读出作者失望、吃惊、遗憾、惊奇和震撼的语调。

（2）在朗读中思索体味排比、拟人等修辞手法和描写的运用，在抒发感情上的作用。

3、情感态度价值观：
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学设想
1、教学重心：指导学生带着感情进行阅读，在阅读中体会作者的思想感情的变化，达上升到对课文的理解。

2、教学难点：使学生从阅读中体会作者思想感情变化的过程，并能够自己总结出课文的中心思想，感悟出生命的哲理，能够树立无所畏惧的勇气和信心。

课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.查找并细读《维也纳春天的三个画面》全文；阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》,能够有所感悟并推荐给学生。

教学过程
一、谈话起兴，兴趣导入
（打开幻灯片，播放《花仙子之歌》）
同学们，刚才给大家播放的《花仙子之歌》喜欢吗？你们最喜欢的是什么花呢？为何会喜欢呢？
春桃、夏荷、秋菊、冬梅，在花店里各个时节都有上市的名花，可是，你注意过路边又或者草坪上的野花吗？今天我们来学习课文《花的勇气》，课文里的这些野花并未有生长在安逸的温室了，我们看看它们的经历跟我们平常在花店里见到的花有什么不同，作者又有些什么样的感情变化。

二、朗读课文，品析感悟
（1）初读课文，整体感知
1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、带着问题朗读（展示“分析课文（1）”的幻灯片），把原文上“描写作者感情变化的词语”用铅笔划出来。

3、认识并学习本课生字：吕、滥、厘、刷。

进行组词。

4、读后交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
（2）粗读概括，精读体会
1、提问学生，对课文进行概括（先由学生概括出“时间、地点、人物、事件”四大因素，后展示幻灯片“文章提要”）。

2、教师提示，学生准确地找出作者感情变化的五个词语（于幻灯片“分析课文（1）”中输入“失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼”的作者感情变化的词语）。

3、提出问题：使作者产生这些感情变化的相应原因是什么（对应幻灯片“分析课文（1）”进行指导性回答）？
4、学生从课文中找出答案的相应位置。

点名有感情地朗读相应感情变化的句段（展示幻灯片“分析课文（2）”）。

5、教师针对以上学生的朗读进行纠正，更深一层体会作者的思想感情变化。

（3）品析语言，学以致用
1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受。

2、找出自己认为写得好的词语和句子细细品味，画出使用了修辞手法的句子，感受作者用词的精妙并学习作者的写作手法。

（展示并完成幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”中的“文章写作方法参考”部分）。

（4）综合归纳，升华思想
请同学们结合文章提要的归纳，及以上对课文的分析，总结文章的中心思想。

（回答后展示幻灯片“中心思想”）
（5）课后讨论，畅所欲言
就通过本文作者的观花经历所归纳的中心思想，作者得出什么样的生命哲理？同学们又学到什么或者有何看法？就此各抒己见（展示幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”并完成“揭示人生哲理”部分）。

三、布置作业，温故知新
1、向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

2、鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

3、留心观察身边事物，力求有感而发地写一篇关于花草的日记。

《花的勇气》课堂实录及评点3
《花的勇气》这节课结束了。

从这节课当中，我也悟到了很多东西。

这节课我本身按照“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。

可是最后
上出来的效果，并未有达到完全自主课堂的要求，经深入思考和探究，我总
结出两方面的原因。

1、我上的是自主课堂当中的展示环节，可是第一环节的自学部分未有
走实，学生并未有完全按照导学稿的要求认真地将第20课“花的勇气”预习
到位，而我也没能将学生自学的结果及时进行检验，就盲目地进行了第二环
节的教学。

因为学生们未有经过深入思考，导致很多人在课上无话可说，无
题可问，课堂气氛稍有些沉闷。

2、面对这类孩子们无话可说的尴尬的情况，教师的课堂机智还很不够。

当时我心里很着急，于是，就开始一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”----我们原有的课堂教学模式当中，完成为了这一堂课。

现在回想起来，如果面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几
分钟思考，或以小组讨论的形式，静静地“等待花开的声音”，然后再抛出一
个新颖的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更好些。

课堂上存在着这样或那样的问题，而我发现这些问题的出现主要在教师
自身。

这快要求我平时还要加强对学生自学的有效引导，谨慎走好每步，这
样学生们才会在课堂上有话可说，有情可诉。

但是，从这节课当中，我也发
现了很多具有亮点的东西，比如我班学生的思维普遍很活跃，他们的想象力
很丰富，个别学生的语言也很优美，如果引导到位，学生们在写作、发言方
面很具有发展潜力。

课堂上需要严格规范地管理，学习步骤上需要扎实稳健地实施，这是我
和我的学生们下一步需共同努力的方向。

《花的勇气》课堂实录及评点4
教学目标：
知识与技能
1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

情感态度与价值观
体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重心：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

课时安排：
1课时。

教学步骤：
一、激情导入
揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》(板书课题)，让
我们一起来欣赏一下这类花的神韵。

二、检查预习
出示词语
泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震
齐读
1、指名读。

2、同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究
1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事?(时间地点谁发现 ? 感受?)
2、班上汇报交流。

3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子
(1)出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!
师：作者一开始就有这样的感受吗?(未有)
(2)仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：作者最初看见草地时，感到( );扒开草后看见躲藏着的小花时，感到( );离开维也纳前，感到( );看见花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )，
生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说?(同坐
交流，回答)
(师板书：无花)
②找到怎样的小花让作者吃惊呢?(找——读——说)
师板书：寻花
③作者看到草丛下的花为何和会感到遗憾?(板书：盼花)
④又从哪里感到作者的惊奇?(交流反馈，师板书：见花)
(3)这时候作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”
齐读这句，作者又看到了什么?料到了什么?(生读、找、说)
这就让作者感受到了花的勇气。

(板书：感受)这也是生命的勇气(板书：生命)
(4)感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，并且开得颇有精神，这是需要——勇气的!
(板书：在冷风冷雨中盛开
傲然挺立、明亮夺目、神气十足)
其实，人也是同样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。

生命的意味就是勇气。

(板书：由花及人生命的意味是勇气)
四、循情朗读
(循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。

)
1、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延伸拓展
假如未有了勇气，花儿_____;假如未有了勇气，花儿_____;
假如未有了勇气，我们的生命_____;假如未有了勇气，我们的生命_____;
假如未有勇气，________________;
假如未有勇气，________________;
假如未有勇气，________________;
假如未有勇气，________________;
板书设计：
失望→ 吃惊→ 遗憾→
惊奇→ 震撼
无花寻花盼花见花 (感受)
20 花的勇气← 生命
《花的勇气》课堂实录及评点5
教学目标：
知识与技能
1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

情感态度与价值观
体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重心：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

课时安排：
1课时。

教学步骤：
一、激情导入
揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这类花的神韵。

二、检查预习
出示词语
泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震
齐读
1、指名读。

2、同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究
1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？（时间地点谁发现 ? 感受？）
2、班上汇报交流。

3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子
（1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇气！
师：作者一开始就有这样的感受吗？（未有）
（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：作者最初看见草地时，感到（）；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到（）；离开维也纳前，感到（）；看见花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（），
生反馈师板书：失望――吃惊――遗憾――惊奇――震撼
①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）
（师板书：无花）
②找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找――读――说）
师板书：寻花
③作者看到草丛下的花为何和会感到遗憾？（板书：盼花）
④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）
（3）这时候作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇气！”
齐读这句，作者又看到了什么？料到了什么？（生读、找、说）
这就让作者感受到了花的勇气。

（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）
（4）感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，并且开得颇有精神，这是需要――勇气的！
（板书：在冷风冷雨中盛开
傲然挺立、明亮夺目、神气十足）
其实，人也是同样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。

生命的意味就是勇气。

（板书：由花及人生命的意味是勇气）
四、循情朗读
（循着作者感情的变化，读出失望―吃惊―遗憾―惊奇―震憾的情感。

）
1、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延伸拓展
假如未有了勇气，花儿_____；假如未有了勇气，花儿_____；
假如未有了勇气，我们的生命_____；假如未有了勇气，我们的生命
_____；
假如未有勇气，________________；
假如未有勇气，________________；
假如未有勇气，________________；
假如未有勇气，________________；
板书设计：
失望→ 吃惊→ 遗憾→
惊奇→ 震撼
无花寻花盼花见花（感受）
20* 花的勇气← 生命。