汉语写作过程法的基本理论及基于过程法的教学设计

汉语写作过程法的基本理论及基于过程法的教学设计
一、过程法的基本理论
1、理论背景
过程写作，是近年来受交际语言教学理论的影响，盛行于西方教育系统（从中小学的母语教学到高等院校的第二语言教学）写作课程的一种教学方法。

根据Grabe & Kaplan（1996）的论述，20世纪70年代末期，写作教学理论吸收了认知心理学、社会语言学、教育人类文化学、整体语言教育和应用语言学的理论。

这些理论启发教师以及从事教学研究和评估的人员重新认识写作的性质、目的，反思传统写作教学的方式和手段。

过程写作的宗旨是任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言的有意学习。

由过程写作实践而建立起来的过程教学法理论，对第二语言教学的大纲设计、语法教学、语篇分析等产生了深刻的影响。

2、基本含义
过程法是指注重写作过程，通过培养学生利用过程改进写作技能的教学方法。

过程法以交际理论为基础，它强调写作过程实质上隶属于交际活动，而非作文者单独的思想意识活动。

也就是说，教师在运用过程法进行写作教学时，应该将当次课的教学过程进行整体划分，形成包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节，并有意识的在各个阶段中能够调动所有学生的注意力和积极性，通过师生互动或者生生互动，让每个学生都能充分思考，充分表达，形成逻辑思维，并且关注学生在每个过程中的各个步骤的完成情况，以此达到写作训练的目的。

2、指导性方针
Grabe&Kaplan（1996）提出了一些关于过程写作的指导性方针，具体如下：（1）过程写作是一个发现的过程，它的发现进程就像一种难题的解疑活动。

（2）草拟和讨论是预写和演练的一种手段。

（3）学习者应该学习如何内化他们口头讨论的内容，而不是简单地记录下来而已——他们应学着做得更好。

（4）学习者应该学习从为个人写作转向为他人写作。

（5）学习者应在写作的计划、预写以及多次的草拟演练上下功夫，以提高他们的写作能力。

（6）学习者应进行力所能及的自我修改；力所不及时应特別借助与教师的交谈，以听取教师的意见。

（7）学习者应该学会监控自己的写作。

（8）由于学校无法给予学生更多的时间、更大的动力来写作，教师需要为学习者创条件并励他们投入到写作中去。

同时，教师也应练习写作，并与学习者一起分享他的作品。

（9）教师需要对写作课堂教学活动进行监控追踪，并努力成为一个热爱自己工作的积极的教学研究者。

3、特点
（1）以学生为中心进行写作教学，这包括：注重学生的学习需求分析，师生之间协商性的教学大纲。

（2）考虑真实环境中语言使用的不可预测性。

注重语篇的学习和使用，胜于孤立的、无语境的语言项目（如句子）的学习和使用。

减少学习任务（tasks，如小组学习，角色扮演等）的人工设计痕迹，尽量模仿自然的交际活动。

（3）注重学习者之间的交互性学习活动(interaction)。

（4）注重学生在问题的解疑活动（problem-solving）中自主地学习和使用目的语。

（5）注重语言表达的流畅性胜于准确性。

（纠错放在表达完成之后）
（6）因为不可预测的因素较多，所以应该敏锐而谨慎地监控课堂教学。

4、过程
过程法把写作过程分成几个阶段，通过学生之间、师生之间的交流活动，关注学生写作的每一个步骤，达到训练学生写作技巧的目的。

①写作前期。

根据教师布置的写作任务，学生课下提前阅读文献、采访调查、搜集素材，初步构思自己的观点和写作内容；也可以回忆阅读课上相同题材的文章，找出其结构和关键的语言形式作为参考。

课堂上教师组织学生对题目进行讨论。

②初稿写作。

学生在课堂上进行讨论，对列出的素材进行筛选，整理成详细提纲，再进一步写成初稿。

这个阶段重点关注文章的内容和结构安排，不要求学生选词用句。

③修改阶段。

首先，学生互换写成的初稿，进行同伴批阅。

教师提供参考意见，然后学生根据同学、教师的意见修改文章，甚至重写全文。

（这个阶段可以在课下进行）
④编辑阶段。

根据教师批阅意见，学生对自己的作文再一次进行修改、扩展，直至写成定稿。

5、优点
（1）有利于活跃课堂气氛。

课堂活动以学生为中心，这样学生学得主动，而不是被动地进行写作。

学生之间和师生之间共同进行修改比教师仅以书面形式对作文批改和写下评语给学生留下的印象更深刻，这样学生犯重复错误的概率就会减小。

（2）有利于发展学生的思维能力。

写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。

学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分（3）发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。

有利于学生了解自己的写作过程。

由于教学活动的重点放在写作过程上，这就有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历哪几个步骤。

在写作全过程的每一个环节上都强调加强教师的指导，及时发现问题，帮助解决问题，这就会使写作能在正确的轨道上进行。

过程教学法从总体上来说，利多弊少，应从实际出发，灵活使用。

（4）写作前的准备活动具有明显的好处。

对于有学习经验、自觉的学生来说，查阅资料可以增长背景知识、语言知识，对语言能力总体水平的提高很有帮助；而对于那些较被动的学习者来说，也有好处：一方面，迫于小组讨论时的交际压力，他们不得不进行最起码的准备,不至于跟同学无话可说；另一方面，小组
及全班讨论,能增加他们对特定话题的认识，不至于写作时由于缺乏必要的知识而无从下笔，文章也能避免过于空洞。

（5）过程法以交际理论为基本原理，因而整个过程贯穿着同学之间的交流、讨论、相互批阅等交际活动。

交际活动意味着教学场景更具有真实性。

6、缺点
（1）受人数的限制，教师需要关注每个学生的学习情况，因此这种方法适合小班教学，在人数众多的班级难以实现；
（2）过程法可操作性较差，由于过程法教学环节紧凑，没有休息间隔，长期采用过程法会给学生造成很大的学习压力，长此以往会让很多学生对写作课产生倦怠，甚至厌恶的情绪。

（3）过程法不主张提供范文，不希望在某一次写作中有针对性地训练某些语言项目（包括句法、固定表达、词汇），认为这种训练只会禁锢学生的表达自由。

至于文章布局、内容的不足，要靠写作过程中一次次的修改来解决。

（4）由于过程法强调内容表达的流畅性胜于语言使用的准确性，对所有草稿只给评语，不予语法、用词、用字上的纠错。

所以学习者对语言错误的反应不是十分迅速和清晰，一个语言问题可能会在相当一段时期内伴随着学习者而得不到及时纠正。

（5）这种教学法无法培养学生在短时间内写作文的技巧，因此，对帮助学生参加高考、大学英语四、六级统考等考试没有很直接的实用效果，因为这类考试要求学生本人在规定时间内完成写作。

（6）过程法写作对于成人比儿童更有效。

这是因为过程写作比普通写作需要更多的人生经验和知识的参与。

而且在写作的揣摩、理解、表达上，很显然，成人的理性思维也更具有优势。

所以，针对儿童开设的过程写作应特别注意话题的选择、程序的设计，以适应他们的特点。

二、教学设计
1、课型：中级汉语写作课
2、教学对象：汉语为中级水平的韩国留学生
3、教学内容：求职简历写作
4、教学时间：四个课时（每课时45分钟，共180分钟）
5、教学目标：通过写作课教学，使学生能够了解过程法的基本流程，明确同伴修改和校对的任务；能够较为流利地介绍自己的简历，积极与同学们分享自己的写作成果，并且能够在小组内积极发表自己的意见。

6、教学重难点：
（1）教学重点为通过过程法的运用，学会如何写简历，还能使学生对写作产生兴趣，流利表达自己的思想。

（2）教学难点为学生对过程法并不熟悉，如何能在正确的过程法的指导下写好一份简历，此外，同伴反馈方面也需要教师的示范。

7、教学总体安排：
（1）写作前期：
第一步，教师在课堂上对题目进行分析（什么是简历？说到简历你想到了什么？），引导学生集思广益，并告诉学生作文中的想法无关对与错，主要看自己的想法，任何观点都可以写到作文中去。

第二步，根据学生情况将学生分组，每个小组都包含写作水平不等的学生，同时也要保证每组都有较为活泼的学生，以便顺利开展各种小组活动；
第三步，教师要求各个小组利用教师提供的资料、网络资源等进行资料的查找与汇总（简历中应当包含什么内容？简历的结构是什么样的？简历中的关键词有哪些？/简历中的常用句式有哪些？），由一个较为活跃的学生作为主持人引导学生展开讨论与思考。

（2）初稿写作：
教师要求每个小组在黑板上手工绘制小组观点的思维导图，教师引导全班同学对此进行对比与讨论（说出自己是否赞同其他小组的观点、自己的思维导图是否需要增加与删减等），然后要求学生根据讨论思考的结果，独立完成作文初稿；
（3）修改阶段：
各个小组对小组成员的初稿展开讨论与分析（教师需要时时关注每一小组的动态，帮助学生答疑解惑），同伴之间提出修改意见，然后学生结合小组成员的意见修改后完成第二稿，并在下课前交给教师。

（4）编辑阶段：
各个小组推选小组的代表作文，即小组成员认为完成得最好的作文，拍照并用多媒体在班上展示，教师带领全班同学分析与讨论，给出指导性意见。