部编人教版陶罐和铁罐(完美版)教案1

6陶罐和铁罐
【教学目标】
知识与技能:
1.会认10个生字，会写11个字。

能正确读写“国王、骄傲”等词语。

2.结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

过程与方法:
分角色有感情地朗读课文，能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事。

情感态度与价值观:
通过学习课文，让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

【教学重点】
通过学习描写陶罐和铁罐语言、神态的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱的特点。

【教学难点】
理解课文所讲的道理:每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第二课时
【课时目标】
1.通过读描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、不软弱。

2.理解课文所讲的道理。

【教学过程】
一、复习导入。

1.上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，它们是——生齐读:陶罐和铁罐。

2.你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?(指名说:因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。

)
设计意图:
引导学生说出文中最感兴趣的地方，激发学生阅读课文的兴趣。

二、细读对话，了解铁罐和陶罐的性格特点。

1.从文中的哪些句子可以看出陶罐谦虚，而铁罐很傲慢呢?
出示朗读要求:
默读课文:(1)用波浪线画出铁罐说的话，用直线画出陶罐说的话。

(2)圈出描写陶罐和铁罐神态的词语，并想象它们说话时的表情、动作、语气。

(3)同桌练习分角色朗读课文。

2.分角色朗读课文。

(1)教师读提示语，一生读铁罐说的话，另一生读陶罐说的话。

(2)自由组合读。

课件出示:课文第2~9自然段。

3.总结陶罐和铁罐的性格特点。

(板书:谦虚骄傲)
师:铁罐那么傲慢，究竟为什么?
生预设:因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。

师:陶罐那么谦虚，它为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:因为陶罐很容易破碎。

师过渡:拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。

大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容它们说话的语气或心情的提示语?
课件出示第6~8自然段，请为它们加上形容说话的语气或心情的提示语。

(1)“何必这样说呢?”
师:你想加哪些提示语?(不紧不慢、心平气和)
为什么加上这样的提示语?(因为陶罐不想跟铁罐吵，它想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不慢)
带着你的理解读读。

师:何止是陶罐和铁罐需要“和睦相处”，咱们同学之间需要，老师之间需要，家庭成员乃至整个社会也需要。

这样，我们的社会才会变得更加美好。

(2)“和你在一起，我感到羞耻……”
师:你想给这句话加哪些提示语?(火冒三丈、怒气冲天)
是啊，铁罐越来越生气了，说话的声音更大了，说的话也更难听了，此时它已火冒三丈了。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗?(生读)
你觉得他读得怎么样?(生评)你也来试试。

师:生气时，我们也可加上适当的动作。

师:就是这样傲慢、神气的铁罐，就是这样谦虚、宽容的陶罐，同桌之间一起来演一演它们的故事吧!(自由练)哪对同桌来演一演这两个罐子?(请同学上台演)
他们两个表现得怎么样?
师:让我们一起分角色演一演吧!请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗?
评:同学们不仅读得好，而且演得也很棒，简直就是小演员!
课件出示:
听了陶罐和铁罐之间的对话，你想对它们说些什么?又想对自己或谁说些什么?
设计意图:
根据这篇课文的语言、表达特点和三年级学生的身心特点，训练学生的朗读能力。

通过角色体验引导学生体会陶罐和铁罐的心理，悟出这篇寓言所蕴含的道理。

三、精读课文，明白寓意。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者就发生了争吵，最后以不欢告终。

随着时间的流逝，故事又有什么变化?请大家快速默读第10~17自然段，并思考:
1.许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?
陶罐:光洁，朴素，美观。

(板书)
铁罐:不复存在。

(板书)
2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?
(高兴、惊讶。

它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物，被人们永久地保存了下来。

而当年狂妄自大的铁罐却消失得无影无踪。

当初铁罐想到这样的结果了吗?
(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到自己易氧化的短处。

)
3.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你有什么启发?
提示:每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

设计意图:
提出问题，让学生自主学习，概括出陶罐和铁罐的不同变化，说出自己的启发。

四、总结深化，拓展延伸。

1.通过学习这则寓言，你明白了什么道理?
课件出示:这则寓言采用了拟人的修辞手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，任何事物都有优点和缺点，不能用自己的长处和别人的短处相比，更不能因此而骄傲。

2.阅读课后“阅读链接”中《北风和太阳》的故事，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

预设:北风和铁罐都是只看到自己的长处和别人的短处。

设计意图:
进一步体会本文的寓意，并能恰当地用到课外文章中，达到学以致用的目的。

五、课堂小结。

1.会概括故事内容。

2.分角色练读课文。

3.明白寓意并会运用。

【板书设计】
6陶罐和铁罐
陶罐铁罐
谦虚骄傲
光洁，朴素，美观不复存在
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
《陶罐和铁罐》教学方案
教材分析
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。

陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展，说明道理。

“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言，表现了铁罐的傲慢无礼，而“不敢，铁罐兄弟”“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处把，有什么可吵的呢？”，则提现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。

此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语，就直接展现了铁罐的蛮横无礼，而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。

课文配有两幅插图。

第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点，铁罐一副傲慢的表情，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑。

陶罐则是一幅谦和友善的模样。

第二幅插图画的是许多年以后的场景，画面上只有一个陶罐，仍完好如初，而铁罐缺无影无踪了，暗示了两个人物不同的结局。

两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来，图文对照，可以帮助学生把握课文的主要内容。

教学目标
1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

教学重点
1.分角色朗读课文。

2.结合课文相关词句了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

教学难点
能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得其中的道理。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：预习课文。

课时安排
2课时
教学过程
第二课时
一、复习导入，巩固生字
1.上一节课，我们学习了《陶罐和铁罐》，再来看一下这些字词认识了吗？
朗读词语，并将注音的词语默写在本子上。

陶罐御厨奚落 jiāo ào（骄傲）
轻蔑争辩恼怒nuò ruò（懦弱）
hé bì（何必） chén tǔ（尘土） qiān xū（谦虚）
羞耻流逝dài jià（代价）掘开
和睦相处相提并论翻来覆去
2.今天，我们继续学习《陶罐和铁罐》。

板书：陶罐和铁罐
【设计意图】本节课通过复习上节课的字词，进而导入新课。

承上启下。

二、品读感悟
学习课文第1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

（一）学习第一自然段。

1.自由读课文第一自然段，思考：骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？
2.出示第一自然段：
国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。

3.骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢？
因为铁罐觉得自己很坚硬，看不起容易破碎的陶罐。

（二）学习铁罐的“傲慢无礼”。

1.自由朗读课文的第2-9自然段，思考：（1）用“——”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。

（2）用“△”标出表示铁罐神态、动作的词语。

2.出示课文中铁罐说的话。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
3.读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
铁罐很傲慢，自以为是。

4.出示铁罐的对话：标出表示标出表示铁罐神态、动作的词语。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
5.出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（1）“傲慢”是什么意思？
骄傲。

（2）傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。

（3）指导朗读，读出傲慢的语气。

（语调上扬）
6.出示：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢？
因为它觉得陶罐易碎，不敢碰自己。

（2）指导朗读。

语调下沉，突出懦弱。

7.出示句子：
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧,要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
（1）为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢？
因为他只看到陶罐的短处：易碎，觉得陶罐会破成碎片，而自己坚硬永远不会消失。

（2）指导朗读：声高气粗。

8.出示句子：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”，铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）填一填。

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”，铁罐（）的说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
火冒三丈，暴跳如雷。

（2）指导朗读。

读出他的火冒三丈。

9.从这些话中我们可以体会到铁罐的什么呢？
傲慢、无理取闹。

过渡：铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐，陶罐又是怎样对待他的呢？我们按照学习铁罐的方法，来找找。

（三）学习陶罐的“谦虚”。

1.自由朗读课文的第2-9自然段，思考：
（1）用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。

（2）用“ O ”标出表示陶罐神态、动作的词语。

2.出示陶罐回答的话：标出表示陶罐神态、动作的词语。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
3.出示句子：
“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

（1）相对于傲慢无礼的铁罐，陶罐怎样啊？
很谦虚。

（2）指导朗读。

读出谦虚的语气，加上表情动作。

4.出示句子：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
（1）这只陶罐不止谦虚，还很友善（克制）呢，当铁罐骂他懦弱时，他并没有以凶还凶。

（2）他为什么会争辩呢？
因为他觉得自己有长处，可以盛东西，虽然自己的缺点是比较容易破碎。

（3）省略号说明什么啊？
他还想说下去。

（4）想象说话：陶罐还会说些什么呢？
生自由发言。

（5）指导朗读，读出陶罐的谦虚而不软弱。

5.出示句子：
何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
（1）填一填。

何必这样说呢？”陶罐（）的说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
心平气和、好言好语。

（2）指导朗读，读出陶罐的宽容。

6.从这些话中我们可以体会得到陶罐的什么呢?
谦虚有礼，不懦弱。

（四）分角色朗读陶罐和铁罐的对话。

1.出示。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢的问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。

2.思考：
（1）铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。

（2）陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生：因为陶罐很容易破碎。

3.小结：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。

过渡：难道陶罐一点长处也没有了吗？
（五）学习第10-17自然段。

1.自由读课文第10-17自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

2.完成填空。

多年之后，陶罐依然那么（朴素）、（美观）、（有价值），而铁罐（什么也没有了）。

3.易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。

从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

4.师小结：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。

5.想象说话：童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，试着想象一下，陶罐和铁罐再次相遇，会有怎样的对话呢？
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。

”
陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。

”
6.写法指导。

表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。

抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。

（六）拓展延伸。

1.从陶罐和铁罐的不同结局中，你明白了什么道理？
人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

2.小结：是啊，我们要像陶罐一样做个谦虚的人，跟同学们要和谐相处。

【设计意图】本环节为品读感悟，主要抓住重点的字词对文章进行理解，结合想象使学生对文章有一个细致的感悟，重点语段重点朗读，多读，在读中体会词语的深意。

重点抓住比喻的修辞手法。

三、拓展阅读
1.课件出示：北风和太阳
2.学生自由阅读，指名读，教师范读。

3.互相交流，说说。

《北风和太阳》说明了什么道理？
待人处事不是给人压力、给人逼迫，就能成功，疾言厉色或者使用暴力，是无法令人心服口服的，反而是要给人温暖、安详、以尊重、爱语，让人心生欢喜、心悦诚服，才是胜利者。

4.师小结。

融化了满河冰冻的是温柔的春风，拂绿了遍野荒原的是无声的春雨，解去心中愁绪的是善意的微笑。

强硬和暴力换来的是敌对与仇视，唯有爱的暖阳，才可以融化人心中的寒冰。

【设计意图】拓展阅读，重点还是阅读，提出一些简单的问题让学生在朗读中体会。

四、课堂小结
今天我们一起读了关于陶罐与铁罐的故事，明白了一个道理：人人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

希望大家今后要向陶罐学习，谦逊有礼，而不要像铁罐一样傲慢自大。

【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深学生对于本节课的理解。

五、布置作业
1.摘抄文中的好词好句。

2.像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，试着自己也能编一个这样的童话故事。

6 陶罐与铁罐（2课时）
学习字
词（25分钟）
初读课文
学习字
词（25分钟）
第一部分（1~9）：通过陶罐和铁罐的对话描写，刻画了铁罐的蛮横无理和陶罐谦和友善的形象。

第二部分（10~17）：写经过历史的变迁，陶罐成为文物，而铁罐却化作了泥土。

4.认读生字新词。

（1）出示学生认为难读的词语：
橱柜骄傲陶罐奚落谦虚懦弱轻蔑
争辩恼怒羞耻覆灭废墟朴素价值
（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：
注意读准翘舌音“弱”，前鼻音“罐、谦”，鼻音“懦、恼”。

（3）展示读：开火车读，分组赛读。

5.识记字形，正确规范书写生字。

出示生字田字格课件：
骄傲谦虚懦弱提尘捧代价
（1）读准字音。

（2）识记生字。

形近字比较：虚—虎懦—糯代—伐价—阶
组词扩展：骄傲骄横骄躁骄阳骄纵
谦虚谦恭谦逊谦让自谦谦谦君子
取代替代代表现代时代取而代之
形声字结构特点：比如“捧”，形旁是“扌”，表示与手部动作有关，“奉”是声旁，表示读音。

（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”，左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。

“谦”，左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。

“虚”，半包围结构，不要写成上下结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。

“尘”，上下结构，下面是“土”，不要写成“士”。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

6.理解重点词语的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪；讥讽嘲笑。

傲慢：轻视别人，对别人没有礼貌。

谦虚：虚心，不自满，肯接受批评。

懦弱：软弱，不坚强。

轻蔑：轻视，不放在眼里。

争辩：争论；辩论。

相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。

和睦相处：相处得融洽友爱，不争吵。

翻来覆去：形容一次又一次。

也形容来回翻动身体。

课堂练
习
巩固提
高
（5分
钟）
课堂小结
课后作1.抄写本课的生字新词。

2.有感情地朗读课文。

3.摘抄、积累自己喜欢的词句。

4.画出文中让自己感受深刻的句子。

业（5分钟）
课堂板书
教学反思
今天这节课上，我们学习了生字，了解了生字的音义以及相关的词语，并结合具体语句理解了重点词语的意思。

同时在整体阅读课文的基础上还给课文划分了层次，弄清了每一部分所要表达的主要意思。

同学们在读文中学会了思考，提出了很多不懂的问题，希望在下节课让同学们的疑问得到解决。

第二课时
教学目标1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐说的话。

3.体会故事蕴含的道理，学会正确看待人和事物。

重点难点
重点：通过对陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

教学准
备
PPT课件
教学过程
教学环
节
教案设计幻灯片示例
复习旧知
巩固字词（9分钟）
1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。

橱柜骄傲陶罐奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒
羞耻废墟相提并论和睦相处翻来覆去
2.教师引导学生回顾课文的主要内容。

（示例：本文讲的是橱柜里有两个罐子，骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制、友善的态度。

随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

）
精读课文
读中感悟（25分
1．指名读第一部分（第1~9自然段）。

（1）铁罐常常奚落陶罐，那它是怎样奚落陶罐的？读读铁罐的话，看看铁罐有怎样的性格特点？
a.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

从铁罐奚落陶罐时刻薄的语言与轻蔑的神情，足见铁罐的傲慢无礼和盛气凌人。

b.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”“恼怒”形象地写出了铁罐理屈词穷的神态。

通过对铁罐生硬的语言描写，更是将铁罐蛮横无理的形象刻画得淋漓尽致。

c.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐尖刻的话语充分暴露
钟）
精读课文
读中感悟（25分钟）了它的咄咄逼人和自以为是。

（2）前面我们通过铁罐的话分析了铁罐的性格特点，那么对于铁罐的奚落，陶罐是怎样回应的呢？陶罐又有怎样的性格特点呢？
a.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得就比你差。

再说……”这是陶罐受到铁罐奚落之后的据理力争，陶罐表现出谦虚克制的态度，它不跟铁罐针锋相对地打嘴仗，而是向铁罐讲明道理，表现出陶罐谦和而不软弱的特点。

b.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”陶罐再一次以礼相待，显示了它的宽容。

2.指名读第二部分（第10~17自然段）。

出示句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。

引导学生思考：这段话有何作用？
（朝代的更替，历史的变迁，交代了发生的变化，为下文陶罐和铁罐的结局做了铺垫。

）
出示句子：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

引导学生思考：为什么要详细描写陶罐出土后的样子？有何作用？
（这句话讲陶罐被清理干净后光洁如初、朴素美观，说明陶罐有不朽的文物价值。

为后文写铁罐的无影无踪埋下了伏笔。

）
出示句子：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得不行了。

”
引导学生思考：这里又一次描写了陶罐的。