微型授课的操作程序

微型授课的操作程序
一、微型授课概说
此处的“微型授课”，并不是师范教学中的“微格教学”，而是授课人面对有关领导、专家或其他内行人士，在较短的规定时间内对假设的学生进行的授课活动。

从一定意义上来说，这是一种授课者的“自说自话”。

（一）微型授课与正式授课的异同
具体来说，微型授课与正式授课有以下几处相同：两者事先都必须精心备课写好教案；两者都要站在讲台上进行，面对着台下的“听众”，与之作眼神交流；两者都必须兼顾到“教”与“学”双方；两者都要按“授课”的进程逐步板书，并在“授课”结束前使自己的板书成为“凝固的一刹那”；当然，两者也都要按教学目标布置作业。

然而，微型授课与正式授课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：
其一，所用时间不同。

按通常规定，前者一般花时10分钟或15分钟，后者一般花时40分钟左右。

其二，内容重点不同。

正式授课主要解决“教师怎样教，学生怎样学”的问题，其目的是使得学生“会”；而微型授课的目的是使得台下的有关领导、专家或其他行内人士理解你，并确认你设想中的学生真正有所得。

其三，具体对象不同。

正式授课时教师依据自己所编制的教案，逐步实现教学目标、完成教学任务；期间有具体的教学对象——学生，有具体的双边活动。

微型授课则不同，
授课教师面对特殊听众（领导、专家和其他内行人员）自编、自导、自演，而教学对象——学生只存在于设想之中。

至于“双边活动”则有两重涵义：其一为微型授课者与听“说”者之间的双向交流，其二为想象中的师生互动。

其四，评价标准不同。

正式授课注重学生的活动，尤其注重课堂教学的效果，注重学生实际接受知识、发展能力的情况，即学生“所得”；而微型授课重在评价教师灵活运用教学理论、掌握教材、设计教学方案以及展示教学基本功等的素养，当然也要顾及想象中的学生之“得”。

（二）微型授课与说课的异同
两者都要预先写好教案，利用10分钟或15分钟，在讲台上展示教案，完成任务，都要同步板书并布置作业。

两者的评价标准都是对理论、教材和学情的认识程度，都是对学生所得与否的认同。

至于“双边活动”，都有两重涵义：其一为说课人（微型授课者）与具体听者之间的双向交流，其二为想象中的师生互动。

但是，微型授课不等同于说课。

就内容重点而言，说课除了展示自己的教案（说出教学设想）以外，还必须说理论、说教材、说学情；微型授课只要展示自己的教案即可。

但是，并不是说微型授课不必顾及理论、教材和学情，而是要将这些渗透在自己的授课过程中，使之“隐性化”，即间接展示自己对理论、教材和学情的把握。

有人认为，相对于说课而言，微型授课更为务实，对试讲教师融会贯通的要求更高。

此言颇为中肯。

就学生对象而言，说课直接说出，而微型授课却在“授课”的过程中“透露”，如故意说“你们都是某某年级的学生”等。

就师生“双边活动”的展示而言，虽然说两者的学生对象都存在于设想之中，但说课只能说“估计学生会……”，而微型授课应该将学生的活动用假设法直接“说”出来，即自问自答，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确（或不够深入等）”。

二、微型授课的操作程序
和说课一样，微型授课也有一个比较常见的操作程序。

上文说过，说课运用的大致是演绎式，而微型授课运用的却是“水流式”。

（一）面向台下单刀直入
说课者进入教室后，首先要有一个问候的程序，为自己得到这个机会而向在座者表示感谢，然后擦干净黑板。

微型授课也有问好的程序，但是，虽然眼睛看着台下的专家、领导和内行人士，但被问候的却是假象中的学生，简单一点，一句“同学们好！”也可以。

——当然，这种问候是没有学生答谢的。

（二）起承转合环环紧扣
问候以后，不一定特意说出教学目标，就可以直接开始“授课”，就像正式授课一样，准备的导入语可以一字不差地说向想象中的学生，达到引人入胜的效果。

原先准备的每个教学环节（包括拓展延伸等等）环环紧扣，步步推进，直
至最后的能够绕梁三日的结束语。

当然，微型授课的每一个教学环节也都必须紧扣教学目标，并能使在座的专家、领导和内行人士明显感受到你的教学目标。

如果有能力，可以搞一个小小的“生成”，即假设某一个学生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正题。

其目的，就是使在座的专家、领导和内行人士知道你懂得教学生成。

（三）省却等候自问自答
教学中必须有师生之间的双向活动，就微型授课而言，应该扣除等候的时间。

提出问题或要求时必须有规定的等候时间，但实际上却是立即将假设的学生的回答自己说出来，就如俗语所谓的“自言自语”。

这种假设的学生回答，可以从正反两个方面考虑，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确”或“对老师的问题，这位同学认为……，不够深入”等等，然后，说出理由。

（四）板书作业必不可少
微型授课，也需要在“教学过程”中同步板书，板书当然必须紧扣课堂教学目标；在授课的过程中或结束前也必须布置紧扣教学目标的作业。

总之，微型授课明明面对的是专家、领导和行内人士；但实际上却必须假设面对的是学生，一定意义上将那些专家、领导和行内人士视作“无物”。