0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系构建初探

摘要:该研究主要聚焦于0~3岁婴幼儿早期教育事业,探索早期教育社会支持服务体系的构建方式。

采取问卷调查、文献检索等方法进行调查研究,了解当前国际国内、地区之间的早教事业服务现状,探索一系列可操作、可重复、符合实际的构建模式,以期为我国早期教育社会服务体系建设提供理论依据。

关键词:0~3岁婴幼儿;早期教育;社会支持;服务体系
随着时代的变革与发展，新一代的家长逐渐意识到早期教育的重要性，通过大数据了解到合理的早期教育能够使孩子富有创造力，更加积极主动，丰富孩子的早期经验，奠定身体和心理健康发展的坚实基础。

因此他们不再满足于现状，从孩子还未降落就开始去探寻先进的教育理念，借助各种媒介(如网络、早教中心、书籍等)进行学习，在孩子出生的那一刻就开始进行各种模式的教育，将早期教育放在更为重要的位置上。

正是这样一个现状使得社会商业人士将眼光投放于此，以早期教育理念为依托的机构、社会团体、企事业单位大量涌现，并且深入人心，规模和范围得到了迅速扩大。

但是由此也带来了一系列问题，如早期教育服务机构水平参差不齐，服务质量令人堪忧，婴幼儿的父母在早期教育方面缺乏认知，很多都是三分钟热度。

因此，建立具有示范作用的早期教育公共服务体系，积极发展0~3岁早期教育，建立健全管理机制，是响应我国教育“十三五规划”重要号召的重要举措，也是发展公共教育事业的必要趋势。

1相关概念界定
1.1早期教育。

“早期教育”指对儿童进行教育和培养。

这一阶段的年龄范围并无严格界定，各个国家存在一定差异。

在联合国儿基会相关项目中一般指0~8岁这一年龄段，在OECD项目中指0~10岁年龄段，在美国全美幼教协会中则指0~8岁年龄段。

在我国“早期教育”特指0~3岁的婴儿教育，并且社会公认的早期教育也是指3岁以下儿童的教育。

1.20~3岁婴幼儿早期家庭教育。

婴儿从一出生就有着巨大的精神能量，每个孩子都会按照内在的成长规律来生长，每一个阶段都有敏感期，尤其是婴幼儿时期更为显著，父母如何准确把握婴儿的关键期，如何有效的度过关键期等等都是婴儿顺利成长需要解决的问题。

家庭教育是指“家庭成员对彼此的影响和教育”[1]。

而早期教育则是对儿童早期(本研究界定为0 ~3岁)所实施的教育，0~3岁是个体发展的敏感期，也可称作关键期。

早期家庭教育有广义和狭义之分。

广义的早期家庭教育指主要抚养者的教育及抚养者对孩子的养育；狭义的早期家庭教育更多强调主要抚养者对孩子的抚养及教育影响。

主要抚养者包括父母、爷爷奶奶、外公外婆等。

因为0~3岁婴幼儿尚处于身心发展初期，生活能力、智力等方面发展不完善，因此完全不能脱离家庭抚养，因而社会支持服务体系应该是对0~3岁婴幼儿家庭进行的服务，因此本研究中的“婴幼儿早期教育”特指“0~3岁婴幼儿早期家庭教育”。

1.3社会支持。

有关社会支持最早的定义是“个体感受到被关爱、有自尊、有价值及归属于某一交际圈的程度”[2]，其包括情感支持、尊重支持、实物或工具支持、信息支持、网络支持五个方面。

本研究中的“社会支持服务体系”指0~3岁婴幼儿家庭在教育中所获得的服务、讯息、社会接触和交流以及供给需求等服务。

构建良好的社会支持服务体系是履行公共服务职能、完善早期教育体制的重要检验方式，同时也是推进教育现代化的重要举措。

2关于0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系国内外研究现状
2.1发达国家对0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系的研究现状。

国外针对0~3岁婴幼儿早期教育的相关研究起步较早，并且社会大众和政府又较为重视，许多发达国家早在上世纪80年代就已经成立了为家庭提供教育服务的特殊早期教育机构。

通过研究发现，在婴幼儿早期进行适宜的教育可以减少今后辍学的可能性，为孩子今后的学习教育打下坚实的基础。

有研究学者认为，对婴幼儿早期教育及养育等方面提供支持和服务将会对儿童的阅读、父母的事业等方面产生积极影响。

英国、澳大利亚等国家把为三岁以下儿童提供的健康、教育服务作为社区建设的必要实践。

发达国家的成功实践为我们展现了给予婴幼儿早期教育支持会对个人、社会、国家等都产生重要影响。

在全球化的背景下，大力推进与支持0~3岁婴幼儿早期教育是必然趋势，社会的未来取决于我们如何培养和教育下一代。

0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系构建初探
岳训涛
(成都师范学院心理学院四川成都611130)
教育园地现代农村科技2020年第11期95
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教育园地
现代农村科技
2020年第11期
当前，国际机构给予早期教育社会支持服务体系一系列关注，多组织共同提出“儿童早期关心与发展”(ECCD)，较多的关注婴幼儿的身心健康发展、人际沟通能力以及心灵[3]。

不同的国家采取了不同的推进措施，例如：政府主导、社会民众积极参与从而构建和谐的早教事业；采取立法和加大财政投入，给予早期教育全方位的支持。

2.2我国关于0~3岁幼儿早期教育社会支持服务体系研究现状。

我国在2001年出台了《北京市学前教育条例》，正式把针对0~3岁婴幼儿的教育称为“早期教育”，这也标志着国家和政府对于早教事业的重视程度又上升到了新的水平。

在这以后，其余省份教育部门纷纷开展实践，探索符合本地区、带有地区鲜明特色的早期教育服务。

但是随之也凸显了许多问题，如：机构的质量良莠不齐、政府部门监管力度不够、早教机构费用过于昂贵、城乡差异区别过大等问题。

近几年虽加大了管理力度和政策上的支持，但是早期教育在实践中对于婴幼儿个体及婴幼儿家庭的实际效益依然是不明确的，如何满足新时代父母对早期教育的需求是需要进一步探究的问题。

3构建0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系的意义
3.1理论意义。

探讨符合国情和地方特色的0~3岁早期教育社会服务体系的理论问题，构建0~3岁幼儿早期教育社会服务支持体系，在建立0~3岁婴幼儿服务体系过程中探索政府、市场、社区等公共资源的整合与优化配置，以期对我国早期教育社会服务体系理论建设有所贡献，同时也可以为我国早期教育公共服务体系构建提供理论依据。

3.2实践意义。

通过对0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系的理论探究，激发创新创造思维，构建一个比较科学和适宜的0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系，目的在于革除过度市场化带来的弊端，有利于提升早期教育发展的整体水平，有利于形成和完善0~3岁幼儿早期教育的内容、方法体系，培养一支高质量的婴幼儿早教队伍，大力促进0~3岁早期教育事业向健康规范的方向发展。

4构建0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系的建议
4.1充分发挥政府主导作用，完善统筹协调机制建设。

不同于当前社会中的商业盈利性的早期教育机构，构建0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系，是完善社会配套服务体系的重要举措之一，其强调社会实践的公益性质，应该由政府机构统一组织领导，成立0~3岁婴幼儿早期教育服务指导中心，联合当地教育部门、医疗卫生部门、社会妇联、计生办和各
社区的服务管理等部门进行通力合作，定期开展各部门之间联系会议，共同监督社区0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系的工作开展情况。

4.2加强早期教育基地建设，科学开展早期教育服务。

社区是社会治理和民生保障的重要载体，建立社区“儿童之家”，面向家庭进行科学的早期儿童养育的宣传教育和指导服务，是实现就近照护、公平普惠的现实需要，也为建设人力资源强国发挥积极作用[4]。

各地政府机构应因地制宜地制定行之有效的政策制度，加强宏观指导，建立监督制度、反馈机制，确保各部门的有效衔接。

4.3落实早期教育研修培训，提高早教指导服务质量。

当地教育部门在社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务中要加强行政管理，积极开展业务培训和提高技术支持，进行婴幼儿早期教育相关课题研究，指导各区域创建早期教育活动中心、早教咨询站点和早期教育公益网站。

社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务体系的服务对象是整个社区的0~3岁婴幼儿家庭，包括正常和特殊的婴幼儿、婴幼儿的父辈、祖辈和准备生育的年轻夫妇以及参与婴幼儿早期教育的相关社会服务群体。

各社区依托早教指导服务中心，定期开展早期教育专题培训，积极为社区婴幼儿家长提供儿童卫生保健方法的培训、早期教养咨询与指导，并开展形式多样的早期教育活动。

具体可以开展社区婴幼儿家长会或者早教沙龙，传播科学的育儿理念和养育方法，为家长提供一个育儿方法咨询、在线答疑、互动讨论等学习交流的平台。

定期搜集社区各家长在婴幼儿教育过程中遇到的相关问题，分类汇总后进行有针对性地答疑，聘请专家教授定期开展主题讲座，提升家长的养育护理水平，为其提供专业的指导。

4.4健全社会支持保障机制，多方联动开展服务指导。

构建0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系，需要建立完善的社会支持保障机制，充分依托社区公立幼儿园及妇幼保健院等相关机构。

建立政府主导、主体多元的学前教育公共服务体系，满足家长的多样化需求[5]。

社区幼儿园的设施设备健全，游戏资源丰富，更重要的是他们拥有丰富优质的学前教育师资队伍，具有扎实的早期教育理论基础和实践经验，可以选派优秀教师深入社区开展早教业务培训；妇幼保健院等机构可以为社区婴幼儿家庭提供婴幼儿的科学养育卫生指导和医疗卫生指导服务工作。

要积极调动社会多部门多人员开展专业指导，形成合力，为社会婴幼儿早期教育服务体系的建设保驾护航。

5结束语
为全面推进0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服
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务体系的建设，政府应该进一步设置形式多样的早期教育服务机构，加强资源的优化配置，进行宏观指导，抓好社会早教服务系统的层次性、规范化建设。

积极吸引优质的民办早期教育机构，给予政策支持和场地租赁等优惠政策，形成多元化的建设格局，以多种方式开展早期教育培训服务，加强与企事业单位、地方高校和社会团队的密切联系，更好地为0~3岁婴幼儿早期教育服务，形成多元化的服务体系。

基金项目：2017年度四川省教育科研资助金项目“0~3岁婴幼儿早期教育社会支持服务体系研究”的阶段性成果。

参考文献
[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版
社,2001.
[2]Cobb S.Social support as moderator of life stress.
Psychosomatic Medicine,1976(38):300~314. [3]Center ror the improvement of child caring.An
Effective Parenting Initiative to Make the United States of American Model and Family-Friendly Nation [EB/OL]..2017-11-13.
[4]王声平.0~3岁婴幼儿社区早教公共服务体系研究[J].
四川职业技术学院学报,2014,24(05):87~90. [5]张晗.学前教育公共服务体系的内涵与建构途径研究
[J].黄河科技大学学报,2013,15(01):116~119.
摘要:高校青年教师思想政治教育水平直接关系着高校人才培养的质量。

当今社会的快速发展对新时代高校青年教师提出了更高的要求,也给新时代高校青年教师思想政治工作带来了极大的挑战。

高校如何不断改革创新,进行深入有效的青年教师思想政治工作,打造出一支高素质的青年教师队伍,更好实现立德树人根本任务,是当前高校必须关注的重大课题。

关键词:青年教师;思想政治工作;路径
教育学生学习积极向上的思想文化知识，树立正确的世界观、人生观、价值观，成为合格的社会主义建设者和接班人，都是教师的历史使命和职业要求。

新时代，青年教师入职高校的趋势越来越大，这就决定了青年教师在高校教育中有着不可低估的巨大作用。

这一部分青年教师有着活跃的思维、充足的精力，他们年轻且充满朝气，思想与学生更为接近，会对学生产生更加深刻的影响。

由此可见，要想实现新时代高校教育创新，提升高校教学质量，就要积极加强青年教师的思想政治工作。

1高校青年教师思想政治工作中存在的问题
1.1青年教师思想政治素质和责任感需要进一步加强。

高校青年教师有着更加灵活的思维，更加积极的工作态度，他们是新时代改革成就的见证者，是中华优秀传统美德的继承者。

但是在社会存在的一些不良因素影响下，部分青年教师的思想出现了问题，他们的思想认识不充分，导致自身思想政治素质的降低。

这部分青年教师对国家制定的方针政策很少去了解，或者有着片面的认知，甚至一些青年教师将自己的错误思想传授给学生，学生在还没有较强分辨能力的情况下很容易受到影响。

还有部分青年教师的价值观出现了偏差，功利心比较重，责任感不强，爱岗敬业在这部分青年教师中没有得到良好的体现，他们将重心从教书育人改变为炒股、玩手机、兼职等等谋取个人利益的事情上，以此来满足自己，这都将对学生和社会产生极大的不良影响。

1.2部分高校青年教师教育教学认识和行为上有偏差。

由于有些高校对教学研究投入的力度较大，科研气氛浓厚，有的青年教师非常注重专业领域的科研工作，而在教学方面下的功夫就很少，导致出现备课马虎、上课敷衍，教学课堂质量差、秩序差、环境差，从不与学生进行思想交流和学习探讨等。

还有一些青年教师存在着重视教学而忽略育人的不正确思想和行为。

作为教师，不能将教书育人两极化，要积极努力将两者共同结合起来，在教书的过程中灌输育人的思想。

另外，青年教师教育行为略有不妥也是目前思想政治工作存在的问题之一。

一名优秀的教师必定拥有良好的师德师风，这亦是一种中华美德。

倘若青年教师不妥当的行为遭到了学生的模仿，那将产生极坏的影响。

1.3高校对青年教师思想政治教育方法形式单一。

当前高校对青年教师开展思想政治工作的主要方式是政治理论学习会、民主生活会、支部讨论会等，这样的形式便于组织和开展，但是往往会存在着简单说教、重理论灌输、形式单一、缺乏创新等问题。

青年教师思维活跃，对新事物接受能力强，更喜欢迎接挑战。

而且，传统的学习形式过于单一枯燥，不能达到让他
加强新时代高校青年教师思想政治工作路径探析
陈如智杜素华
(衡水学院河北衡水053000)
教育园地现代农村科技2020年第11期97
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