多媒体在诗歌教学中的应用
多媒体在诗歌教学中的应用
带来愉悦的体验 ， 学生 可以身历其境 于诗 歌所创设 和渲染 的氛围 当 中。合理借助多媒体辅助诗歌教学 ， 可以从 以下 几个 方面最大 限度地发挥其教学 的积极作用 。 １ 美画悦音 。 渲染学诗氛 围 诗歌传达着 丰富的感情 ， 任何一首诗歌都有某种感情基调 。
多媒 体课 件制作本 身是一 门艺术 。诗歌教学 中， 我们可以鼓 励学 生 自己去对 诗 歌原 文进 行课 件 再现 。 如学 习 《 孔雀 东南 飞》 ， 我先给学生介绍了诗歌的背景 ， 然后让学生在课后认真准备 自己的课 件。学生对原文反复研 读后 ， 搜集关于这首诗歌的赏析 介绍 ， 制作 出精美 的课件 。很多 同学给课件配上音乐 ， 插入动 画，
参考 文献 ：
下子集 中到音乐 的情境 中。如学 习王维 的《 送元二使安西》 ， 为 了让学生体会其 中的离别 伤感 氛围 ， 我把经典名 曲《 阳关 三叠》 做
进多媒体课件 ， 让学生在耳边萦绕凄婉的 曲子 同时反复朗读这首 诗歌 。再如我在 引导学生体会余 光 中的《 乡愁》 所传达 出来 的思 想心情 时 ， 我先播放 了《 故 乡的云》 这一耳熟能详 的流行歌 曲。学
在新课 开启 时 ， 我们 可 以选 择一些 与诗歌 情感 基调相 一致 的乐
曲， 让学 生从 乐曲 中体会到诗歌渲染的氛 围。学生的注意力也会
一
人物都栩栩如生 ， 诗歌意境都淋漓尽致地呈现 出来 。
长期 以来 ， 诗歌教学是在艰难 的探索 中进行 的。随着多媒体 手段 的运用 ， 诗歌教学 的探索找 到了新 的“ 突破 口” 。多媒体辅助 教学 为诗 歌教学创 造 了 良好 的条 件 ， 使诗 歌教学落 实到学 生 的 “ 感” 和“ 悟” 中去 ， 突 出了学生 的主体地位 。所 以 ， 我们应 优化诗 歌教学过 程 ， 努 力创设多媒体 诗歌教学情景 ， 让诗歌教 学激情彭 湃， 让这种激 情如一棵 没有 年轮 的树 ， 永不老去 ！
多媒体技术在小学语文教学中的运用
多媒体技术在小学语文教学中的运用随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用也越来越广泛。
在小学语文教学中，多媒体技术的运用可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍多媒体技术在小学语文教学中的运用，并探讨其对教学的影响。
1.播放故事视频故事是小学语文教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以播放精彩的故事视频，让学生在视听的同时更加深入地理解故事情节和人物性格，激发学生的想象力和创造力。
2.展示图片资料在教学中，教师可以通过多媒体设备展示与课文相关的图片资料，比如古代文化遗址、名人字画等，帮助学生更加直观地理解文字描述的内容，增强学习的互动性和趣味性。
3.播放优秀诗歌朗诵视频诵读诗歌是语文教学中的重要环节，通过多媒体技术可以播放优秀诗歌的朗诵视频，帮助学生领会诗歌的语音韵律和情感表达，提高学生的诗歌欣赏能力。
4.展示动画视频语文教学内容丰富多彩，通过多媒体技术可以展示相关的动画视频，比如古代神话故事、成语寓言等，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
5.制作多媒体课件老师可以运用多媒体技术，制作精美的课件，将图片、文字、音频、视频等多种形式融合在一起，帮助学生更加直观地理解知识点，提高学习的效果。
1.激发学生的学习兴趣多媒体技术在教学中的丰富多彩的展示形式，能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习的积极性。
2.丰富教学内容通过多媒体技术，教师可以将丰富多彩的内容呈现给学生，帮助学生更加直观地理解课文内容，促进学生对知识的深入理解和掌握。
3.提高教学效果多媒体技术的应用可以使教学内容更加形象生动，能够更好地激发学生的学习激情，提高学习的效果，使教学变得更加生动有趣。
4.个性化学习多媒体技术可以提供不同形式的学习资源，使学生可以根据自己的学习方式和兴趣进行学习，实现个性化学习，促进学生的全面发展。
5.促进教学互动1.教师应用能力不足教师在多媒体技术的应用方面可能存在一定的困难，因此需要提高教师的多媒体技术素养和能力，提供相关的培训和支持。
多媒体在初中语文教学中的应用案例
多媒体在初中语文教学中的应用案例引言多媒体技术的快速发展为教育带来了巨大的机遇，尤其是在语文教学中，通过多媒体的应用，可以使学生更加主动积极地参与研究，提高他们的研究效果和语文素养。
本文将介绍一些多媒体在初中语文教学中的应用案例，以启发教师们更好地运用多媒体技术提升教学效果。
案例一：多媒体演示在教授古诗词时，教师可以运用多媒体演示软件，将古代的背景资料、古诗词的原文、诗人的简介等内容以图文、音频、视频等形式呈现给学生。
通过多媒体演示，学生可以更直观地理解和感受古代的文化氛围，加深对古诗词的理解。
同时，教师还可以利用多媒体演示软件进行诗歌的朗读和赏析，帮助学生准确把握诗意，并提高学生的语感和韵律感。
案例二：虚拟实境体验在讲授文言文时，教师可以利用虚拟实境技术，为学生营造一个身临其境的环境。
通过虚拟实境眼镜，学生可以“亲临”古代的庭院、宫殿、战场等场景，感受古人的生活和思维方式。
同时，教师可以设计一些与文言文相关的任务和游戏，让学生在虚拟实境中进行互动，提高学生的研究主动性和参与度。
案例三：互动教学平台利用互动教学平台，教师可以开设虚拟的语文课堂，学生可以通过网络与教师进行实时的互动。
在课堂上，教师可以发布问题和练，学生通过平台进行答题和讨论。
通过互动教学平台，学生可以在自己的节奏下进行研究，有效提高问题解决能力和协作能力。
同时，教师还可以通过平台对学生的研究情况进行实时监控和反馈，个性化地指导学生，提高教学效果。
案例四：数字教材传统的教材只能提供静态的文字和图片，难以激发学生的兴趣。
而数字教材则可以通过插入动画、声音、视频等元素，增加教材的生动性和趣味性。
教师可以通过数字教材向学生展示字音字形，进行词语解释，播放名家演讲等。
数字教材还可以根据学生的不同需求和兴趣进行个性化定制，提供适合不同层次学生的研究内容。
结论多媒体技术的应用为初中语文教学带来了新的机遇和挑战。
通过多媒体演示、虚拟实境体验、互动教学平台和数字教材等方式的应用，可以增强学生对语文知识的理解和兴趣，提高学生的学习效果。
四年级语文教学中的多媒体技术与教学应用
四年级语文教学中的多媒体技术与教学应用在当今信息技术高速发展的时代，多媒体技术逐渐渗透到各个教育领域，其中包括了语文教学。
多媒体技术的强大功能为语文教学提供了许多创新的可能性，为学生创造了更加鲜活生动的学习环境，提高了学习的兴趣和效果。
本文旨在探讨四年级语文教学中多媒体技术的应用，并分析其对学生学习的影响。
一、多媒体技术在四年级语文教学中的应用1. 互动教学：多媒体技术可以实现师生之间的互动，通过触摸屏、电子白板等设备，学生可以直接操作、参与课堂教学，提高学生的学习主动性和参与度。
例如，在讲解诗歌鉴赏时，老师可以播放相关的音频、视频，让学生感受诗歌的节奏和情感，激发学生对于语文的兴趣。
2. 图文并茂：多媒体技术可以将教材中的文本内容与图像、动画相结合，使学生在学习中能够更加直观地理解和记忆知识点。
例如，在讲解字词的解释和用法时，教师可以通过多媒体播放相关动画，帮助学生更好地理解和记忆，提高学习效果。
3. 视听教学：多媒体技术通过影音资料的播放，可以为学生呈现更加真实、直观的语言环境、文学作品等内容，帮助学生在情感、语感上的体验，增强对于语文的体验和理解。
例如，在学习古文时，通过多媒体播放相关的视频资料，学生可以更好地了解古时候的社会背景和文化传统，提高对于古文的理解和欣赏。
二、多媒体技术对于四年级语文学生学习的影响1. 提高学习积极性：多媒体技术所呈现的丰富的视听材料能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语文学习中来。
2. 增强记忆效果：多媒体技术通过多种媒体的结合，将抽象的知识点变得具体直观，能够更好地帮助学生记忆和理解。
学生在视听的过程中，能够更好地记忆和理解知识，提高学习效果，增强学生记忆力。
3. 培养创新思维：多媒体技术提供了丰富的创作工具和平台，学生在学习语文的过程中，可以利用多媒体技术进行创作，如制作诗歌、小说、动画等，培养学生的创新思维和表达能力。
4. 增强合作意识：多媒体技术支持学生之间的交流和合作，通过学生之间的互动和分享，提高学生的合作意识和团队精神，培养学生的社交能力。
巧借多媒体之力构建有声有色的语文个性化学习课堂
巧借多媒体之力构建有声有色的语文个性化学习课堂随着多媒体技术的不断发展，教育领域也逐渐开始借助多媒体的力量来构建更加有声有色的课堂环境。
在语文教学中，多媒体技术不仅能够丰富课堂内容，提升教学效果，还能够帮助学生建立更加个性化的学习模式。
本文将就如何巧借多媒体之力构建有声有色的语文个性化学习课堂进行探讨。
一、多媒体技术在语文教学中的应用1. 丰富课堂内容传统的语文教学往往局限于课本内容，而通过多媒体技术，教师可以将更多的资源引入课堂，包括图片、音频、视频等形式的资料，从而更加生动地展示语文的魅力。
在讲述古诗词时，教师可以播放相关的音频或视频，让学生更加形象地感受古人的诗意情怀。
在讲解文学作品时，教师可以通过多媒体展示作者生活的背景、作品创作的历史背景等，让学生更加深入地理解作品内涵。
这些丰富多彩的内容不仅能够吸引学生的注意力，还能够提高学生的学习兴趣。
2. 提升教学效果多媒体技术可以使教学内容更加生动形象，进而提高教学的效果。
在教学古文时，教师可以通过多媒体呈现古代的书法作品，让学生更加直观地了解古代文字的美感。
在学习诗歌时，教师可以借助音频技术，朗读诗歌，让学生感受古诗的韵律美。
这种生动形象的教学方式能够引发学生的兴趣，更好地帮助他们理解和掌握知识。
3. 培养多元智能多媒体技术的应用可以满足不同学生的学习需求，培养他们的多元智能。
对于视觉型学习者，多媒体可以通过图像和动画激发他们的学习热情；对于听觉型学习者，多媒体可以通过音频和视频让他们更容易理解课堂内容。
还可以通过多媒体设计各种互动式学习活动，激发学生的思维，培养他们的创造力和逻辑分析能力。
二、个性化学习的实现1. 多媒体技术与个性化学习个性化学习是指根据学生的特点和需求，量身定制适合其发展的学习模式。
多媒体技术可以为个性化学习提供更多的选择和可能性。
针对不同学生的学习风格和兴趣爱好，教师可以通过多媒体技术设计不同的课堂教学内容和学习任务，让学生在兴趣的引导下更加主动地学习。
多媒体在诗歌教学中的运用
多媒体在诗歌教学中的运用英国哲学家赫士列特曾经说过：“诗歌是想象和激情的语言”。
它或寄情于花草，或抒个人情感遭遇，诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美享受，同时也给我们的教学带来了一定的困难。
如何让学生把握诗歌的感情意蕴，由文字上升到心灵的体味，与诗人产生感情上的共鸣成为诗歌教学的一个难点。
而恰当地运用多媒体辅助教学，能有效地弥补常规教学讲解的不足，调动学生所有的感觉器官全身心投入到诗歌特定的氛围情趣中，以声传情，以形传意，寓教于乐。
一、音乐导入，渲染学诗氛围。
每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛，或愤怒等等。
诗歌的感情基调是由诗歌的主题决定并为表达主题服务的。
在新课开启时播放与课文内容及情感相应的乐曲，就能先声夺人，一下扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去。
如教柳永的《雨霖铃》，我以播放《送别曲》导入，悲伤凄美、依依不舍的旋律启动了学生的情感和想象。
把读者带进了离别的无限惆怅的情思之中。
这样，不仅把学生的思维导入了教学正轨，更为把握诗歌的感情基调做好准备。
二、播放范读，把握感情基调。
对于已经进入理想的感情氛围的学生来说，听觉形象很容易引起他们的情感呼应，从而更好地把握诗的感情基调。
教师用录音播放语言标准且富感情地朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感体验就油然而生了。
如教《琵琶行》时，我先播放朗读录音，让学生边听边默读，白居易是音乐大师，对音乐的描写精妙绝伦而且十分到位，当音乐低沉缓慢时，绝大多数学生显出悲痛的神情；仿佛在为琵琶女的生活经历而痛苦愤恨，对她流露出同情与怜悯；当音乐再次由低沉入微到激越雄壮时，学生仿佛感受到了琵琶女对这不平的命运与现实的控诉、抗争。
由此，又联想到诗人的一生遭遇，便很自然水到渠成地感慨到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!”这时，学生几乎与诗人达到了感情上的完全沟通，同时基本把握了这首诗的感情基调，了解到琵琶女与诗人为什么会有如此相似的境地呢?原来这都是当时黑暗的社会现实造成的，使得学生对这篇诗歌的主题更好地把握住。
李白诗歌教学中多媒体手段的运用
诗歌 ，并熟读成诵 。
如 教 学 《早 发 白帝 城 》时 ， 学 生 结 合 简
笔 画 画 面 说 出彩 云 之 间 的 白帝 城 ， 地 势
高 美 千 里 之 遥 “
”
、
，
“
一
，
日” 之 短 用 夸张 的
手法点 出穿行速度之 快 。 两 岸猿 鸣声不 间
的妙处 。
在讲解 诗句前 ， 我 在课 件 中设 计 了相 关的思 考题 ， 帮助学生通 过把握重点词语
_圈
团 紫烟不 断从 山谷 中升
起 ． 景象美不 胜收 ， 录像
将古诗 中抽 象 的文 字 转
化 为具体的动态 画 面 ， 给
学生以美的享受。 学生学
习兴趣极 为浓厚 ，他们积
极 观 察 思 、 索 很 ， 快 从 香
炉峰的云雾源源不 断升
腾 的动 态 画 面 中领 悟 到
“
生
”
字
的妙 处
“
：
升”
字仅
问
“
：
生
”
字是
什
么
意思
?
诗 人 为 什 么 不 用 “ 升 ” 而 用 “ 生 ” 呢 ? 紧接 着
引 导 学 生 带 着 问 题 观 看 录 像 ， 画 面 上 ：草
木葱笼 ，苍翠 欲滴 ， 危峰兀 立 ， 而香炉峰此
时正
被烟雾笼罩
， 在 阳光 的照耀 下
一
，
团
断 ， 轻快 的小船 已 穿过连绵不 断 的群 山 ，
仅只能看到烟雾升起 ， 不源自一 会 就 散 去 ；而 “ 生 ” 字 还
含有“ 产生 ” 的意思 ，这说
溅蹙
明香炉峰始终处于云 雾 围绕之 中。 通 过此 环 节 的 教学 ，学生不仅理 解 了语
多媒体技术在幼儿园诗歌教学中的运用
浅析多媒体技术在幼儿园诗歌教学中的运用在传统诗歌教学中通常都是通过几幅图片、几张画的教育方式进行，这已远远适应不了当代幼儿的需要。
信息技术与诗歌的整合是教育、教学领域的一场深刻革命。
它使幼儿在师生互动教学、多种感官参与的过程中得到全面发展。
那么如何在诗歌教学中，发挥多媒体技术的强大作用呢？一、创设生动活泼的教学情境，激发幼儿对诗歌学习的兴趣兴趣是最好的老师，幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对周围的事物有着天生的亲近感。
多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
案例：例如诗歌《小雨点》的教学片段一：竞猜谜语，导入课题。
教师：小朋友们，今天老师带来了一个谜语，你们来猜猜看“千条线，万条线；落到水里看不见。
”（点击幻灯片3）你们说它是什么呢？幼儿：雨。
（点击幻灯片4）教师：恩，对了！它还有一个非常好听的名字叫“小雨点”。
今天呢老师就带来了一首小雨点的儿歌，你们想不想听啊？【评析】中班的幼儿对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。
本活动教师首先以谜语的形式导入活动，从而满足他们的好奇心，接着运用多媒体技术，展示卡通可爱的小雨点形象，有效地吸引了幼儿的注意力，从而提高他们的兴趣，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。
我们创设生动的雨点形象进行教学，意在让幼儿感知雨点，激起参与学习的欲望，这样的课堂氛围，幼儿必然会产生一种不可遏止的学习热情。
当卡通活泼的小雨点形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。
老师轻点鼠标，轻柔的雨声音乐飞入屏幕，并朗朗读出。
采用多媒体手段，用电脑屏幕播放配乐、配图的诗歌，幼儿被生动的画面、动听的音乐与欢快的朗诵所征服，陶醉于雨的意境中。
当老师点击画面时，小朋友感觉就像在看魔术表演一样精彩，被深深地吸引住了。
形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的学习情绪高涨，参与活动的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，促进了幼儿的诗歌学习。
浅谈信息化手段在古诗教学中的具体应用
浅谈信息化手段在古诗教学中的具体应用1. 多媒体教学手段信息化手段最常见的应用就是多媒体教学手段。
通过多媒体技术，教师可以将古诗配以动画、图片等形式呈现在学生面前，使得古诗的形象化、生动化。
这不仅可以加深学生对古诗的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过PPT展示古诗的历史背景、作者生平，用音频播放古诗的朗诵，用视频播放相关的文化背景等，这些都可以帮助学生更好地理解和领会古诗。
2. 网络资源的利用信息化手段还包括了利用网络资源进行教学。
随着互联网技术的发展，网上已经形成了大量的古诗教学资源。
教师可以利用这些资源进行教学，比如可以引导学生搜索相关古诗的文字、注释、讲解视频等资源，让学生在网络上进行互动学习，这样不仅可以丰富古诗教学内容，还可以培养学生的信息检索和加工能力。
3. 互动式教学手段信息化手段还可以实现教学的互动化。
通过利用一些在线教学平台、APP等工具，教师可以设置一些互动式的学习任务，比如古诗的在线答题、讨论、诗歌创作比赛等，这样可以增加学生的参与度，提高教学的效果。
4. 新媒体技术的应用信息化手段还可以包括一些新媒体技术的应用。
可以利用微信公众号进行古诗教学内容的推送和分享，可以利用手机APP进行古诗鉴赏的游戏化设计，也可以通过微博、博客等平台进行古诗文化的宣传和传播，这些新媒体技术的应用有助于提高古诗教学的趣味性和亲和力。
二、信息化手段在古诗教学中的优势信息化手段在古诗教学中的应用具有很多优势，主要可以总结为以下几点：1. 丰富教学内容信息化手段可以为古诗教学提供丰富的文化资源，比如历史背景、作者生平、相关的文学作品等，这些都为学生提供了更加多元化和全面化的古诗学习内容。
2. 提高学习效果信息化手段呈现的古诗形象化、生动化，更容易引起学生的兴趣和好奇心，有助于增强学生的学习动力和自觉性，从而提高学习效果。
3. 提高教学效率信息化手段可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，调整和优化教学内容和方法，从而提高教学的针对性和效率。
诗意凝聚,美化语文课堂——多媒体在语文古诗文教学中的应用
、
信息技术 ，语文教 学中的新式武器
在高 中课本 中， 有许多文质兼美 的经典 传世之作 ， 如《 兰 亭集 序 》 、 《 赤壁赋 》 、 《 滕 王阁序 》 、 《 归去来兮辞 》 、 《 荷塘月 色》 、 《 再别康桥 》 、 《 边城 》 、 《 假 如生活欺骗 了你 》等等 ，对 这些 古今 中外的诗词文赋 ， 要进行 咀嚼鉴赏 ， 品味其 中的美 ， 美的氛围和背景是不可少 的 ，但传 统的教学 ，只能在 局部应 用音乐来渲染 ，利用 图像来显 示 ，运用文字来诠 释 ，却不容 易把它们有机地结合 ， 且 费时费劲 ，收效甚微 ，而用 网络的 超时空性 ，下载适合 的声音 和图像 ，利用多媒体链 接 ，会令 意境 全 出。在美 的氛 围中更 能体味文本 的内涵 和美 ，这是一 种惬意 的、赏心悦 目的教 学境 界 ，一种教学艺术 化和教学科 学化完美结合的体验 。 高 中课本 中选人多篇诗词 ，高二 时还有 专门的诗歌散文 选修 课本 ，都是非常优美 且意境开 阔名篇 和名篇 选段 ，这些 篇 目都是综合性极强 的学习 内容 ，涉及 到语 文知识的方方 面 面 。正 因为诗词教学 内容上的多样性 、多元性 ，教学方法必 须灵活 ，所 以，与信息技 术的整合具有得天 独厚 的优势 。我 们就可 以借助各种媒 介为教学提供 的丰富的信 息 ，把单纯 的 课本知识 向课外 生活拓展 ，拓宽诗词教 学的空间 。教学时借 助各种媒介 ， 这样教 师与学生之间能轻 松地教学 ，使寓教 于 乐变为一种 可能 ，进 一步成为教学现实 ，激 发 了学生对古诗
词 的 学 习兴 趣 。 二、课堂教学 。信息技术带动 学பைடு நூலகம்的 自主性
课 堂教学中使用多媒体技 术还 必须有助于突破教学 内容 的重点 、难 点。多媒体技术在教学 上具有图 、文 、声 、像 并 茂 的特 点 ，教学 中与语文整合 ， 可 使多媒体 的视 、听功能 全 部展现 出来 ， 打破传统媒体 的 “ 线性 限制 ” ， 以随机性 、 灵活性 、 全方位 、整体化的方式把语文知识形象 、 直观地展现给学生 ， 有助 于学生 的理解 、分析 、 记忆 和掌 握 ，而多媒体恰好 能帮 助学生再现 形象 ， 从 而准确甚至深入理解 。 在讲解 《 滕王 阁序 》这篇古诗文时 ，我是淋 漓尽 致地运 用 了多媒体 教学 ，通 过直观 的图 片和配有 相关 的文字说 明 ， 达 到了很好 的教学效果 ，学生 也表现的非常有兴趣 ，这样一 篇有着 很深文韵和极 多典 故的诗文 ，就在学 生积极讨论鉴赏 下 完成 ，并 收效甚好 。 如 《 桂枝香 。金陵怀古 》一词 ，学 完后 ，由学生从 网上 自选其他的怀古诗词 去 自学 ，为学生学 习古 诗词 扩大 了课堂 教学容量 ，提供 了广 阔的语文学 习空 间，体 现了课 内外 的有 机结合 。 三、教 学效率 。信息技术 的优质使用 （ 一） 兴趣是最好 的老师。古诗文是语文 教学 中的重点 ， 也是学生感 觉最 为枯燥 的部分 ，因此培养学生 的学 习兴趣极
多媒体技术在小学古典诗歌教学中的应用
３还原生活 ，利用 多媒体获取信息 ，化虚为实
诗来 自生活 ，是 生活 的高度 提炼，是敏感 的诗人对 生活 真实 的感受 。诗抒发 的是人情人性 ，是诗人面对生 活的理解 和感 受，联系 自己的体验或设 想，才能更好地懂 诗。而在这 方面 ，学生的生活 阅历和情感体验 受年龄的限制 ，往往 有些 教师要 么过度拔 高，在那里大 发议论；要么是概念 化解说 ，
想而知 了。教师运用 多媒 体进行古 典诗 歌教学 ，可 以使 教学 内容不受 时空限制 ，形 象地传输、保存和 再现知识 原型，把
间接 的抽 象的知识转化 为直接形 象的知识 。同时 ，凭借 多媒
体技术 向学生提供动画、图像、 解说 、 文字 、 乐等多种 信息， 音 充分地调动 学生 的积 极性、主动性 ，能使他们更好更快 更准 确地把握教学 中的重点 、 点。当然 ， 难 设置相关的动画、音乐、
幅幅生动 的画面 ，变成有 声的音乐 。生动 的情境 、优 美 的
音乐 ，激 发学生主动学 习古典诗歌 的欲 望，为古典诗 歌教学
打 下 良好 的 基 础 。
家 ，也 曾和师傅 隐居 过，此时拜访 这些人 ，也是他对 这方面 感兴趣 。这样介绍 学生就对这首 诗发生的背景 了如指掌 ，而
１突出吟诵 ，利用多媒体 创设情 境 ，化枯为趣
小学 所选古典诗歌 基本上是唐诗 绝句，其语 言凝 练 ，平 仄押韵 ，节奏 感强 ，读 起来 朗朗上 口，非常具有 音乐美 ，所 以在对诗歌进 行分析和 解读前 ，先指 导和督促学 生背诵，一 定让学生读 出鲜 明的节 奏和神韵 。背 诵还有更重 要的作用 ， 对课堂教 学环 节来说 ，学，充分让 学生沉浸在 古典诗 歌的意境 中，
多媒体在语文诗歌教学中有效运用论文
浅谈多媒体在语文诗歌教学中的有效运用语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育语文课程明确指出学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。
”新课程标准强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。
多媒体技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。
语文课中，有许多唐宋诗词。
这些唐宋诗词是我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色、丰富的思想内涵、广阔的社会生活深受我国人民的喜爱。
将多媒体教学手段与唐诗宋词欣赏结合起来，可以让学生对平日里感到乏味的诗词又一种全新的感受，可以陶冶学生的情操，提高其文化素养和阅读欣赏水平，激发学生的创新思维。
一、创设情境，启发想象多媒体技术为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。
在语文教学中，教师要充分利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中。
我们通常在学习一篇新课文时，先播放一段与课文内容相关的影音材料，创设一种悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。
如学习《沁园春·雪》时，先播放这首歌的mtv，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望。
在诗词鉴赏时，我们积极运用多媒体能使诗词教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，如《春江花月夜》一诗，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡的壮丽之美。
浅谈多媒体技术在小学古诗词教学中的运用
浅谈多媒体技术在小学古诗词教学中的运用摘要：古诗词是祖国传统文化的珍贵遗产，但是在小学古诗词教学中，传统教学单调枯燥，学生无法理解古诗词传达的情感。
随着科技的进步，多媒体技术的应用为教育改革增添了活力，多媒体技术能够将学生的视觉、听觉和感觉、注意力都集中于古诗词，使学生有兴趣参与到教学过程中去，提高了学生的学习效率。
关键词：古诗词教学多媒体技术教学辅助反思与构想古诗词是祖国传统文化的珍贵遗产，学习古诗词对于学生了解我国灿烂文化、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。
然而小学古诗词教学多是老师单方面授课，课堂气氛沉闷，学生兴趣寡淡。
随着科学技术日新月异的发展，多媒体教学将教育改革向前推进了一大步，它使原本单调枯燥的古诗词教学变得形象、生动，让学生更好地体会古诗词的语言，领悟古诗词的意境，感受古诗词所传递的情感价值观。
多媒体技术在小学古诗词教学中的作用，主要体现在这些方面：一、多媒体技术能够创设情境，激发学生的学习兴趣教师授课往往比较单调，学生兴趣不高，注意力难以集中，因而古诗词教学课堂收效甚微，所以，首先要求的就是能有一个符合诗词主题的氛围，使学生能很快地融入诗词中。
多媒体技术声像集合的特点符合这一要求，可以利用多媒体制作幻灯片，并选择与古诗词内容相符的音乐，积极营造好的教学情境，为学生学习古诗词奠定基调。
例如在教授《忆江南》一课时，（大屏幕引入画面）江南的春天是什么样的？碧绿的湖水上荡漾着小舟，两岸的花儿在明媚的阳光下显得格外好看，比火还要红，这么美的景色如何不让人时时记挂在心上？接着播放动听的音乐，清脆的鸟鸣，叮咚的流水声，快速将学生带入了学习的状态，学生有了直观的感受。
在古诗词教学中，利用多媒体通过图画和视频来表现诗歌的意境，学生迫切想学习这首词的兴趣一下子就被点燃了。
二、多媒体技术将声像结合为一体，帮助学生领悟诗词所传达的情感诗的意境和情感是诗歌教学中的重难点，小学生的诗词积累不多，年龄太小，教师授课又仅限于语言描述，所以大部分学生往往很难感受到古诗词所传递的情感。
知诗意、悟诗情、入诗境——浅谈多媒体在诗歌教学中的应用
境，为引发学生的思维想象，为知意、悟情、入境奠定基础 。 音乐欣赏式知诗意 音乐是将美凝聚在时间里的艺术。大 多数学生对音乐这 种艺术形式易于接受 、乐于接受 。如果将音乐 以其广泛的 内 涵及其优美的表现 形式，通过现代媒体技术 ，渗透到诗歌教 学中，不但 能激 发学 生的学 习热情 ，而 且还可让学生在美 的 享受中理解诗歌的 内涵
高，六十多岁的毛泽东畅游在开 阔的江面 上，尽眼望去 ，楚
地 的天空多么广 阔，一个 “ 舒 字与眼前 辽阔的境 界、视野 的舒展 多么相符 ；一 个 “ ”字 又显 出诗人 心胸 异常 的舒 舒 畅 ，真是情景交融 。形象地再现 了词语 的含义 ，不仅帮助学
如教学 《 再别康桥 》时，我利用课前两分钟的时间，播 生对词语的理解，还能从精练 、含蓄 的语言 中品味 到它对创 放 范广 慧演唱 的 由此 诗改编 的一 首歌 ，那柔和 、缠 绵的音 造诗 的意境 ，表达思想感情 的重要作用 。
师把学生引入兴趣 的大 门、变 “ 要我学 ”为 “ 我要学 ”的重 要一步 人类几千年 的音乐史 ，为我们聚积 了十分丰富的音 乐精华，在诗歌教学 中巧用音乐创设一种引人入胜的佳境 ， 对调节学生心理 ，提 高课堂教学效率 ，作用十分显著 。一段 贴切优 美的音乐切入 ， 自然而又新奇 ，一开始就能形成磁石 效应，令学 生心驰神往 。
一
、
பைடு நூலகம்
生感悟 到了徐志摩 这首 离别 诗的独特 、清 新之 处，同时使音 乐与文学 融为一体 ，达到教学高潮 。 二 、品析式悟诗情 文学是语言的艺术，各种 文体都 离不开语言 。小说、戏
剧 可以通过故事 、人物去把握主题 ，而诗唯一给予读者 的路 径就是语 言。所 以诗歌鉴赏 的关键 一步就 是语 言的鉴赏 ，而 多媒体 的运用 能形象地 再现诗歌语言 的涵义 。
多媒体在古诗教学应用
多媒体在古诗教学中的应用中国是诗的国度，唐朝是中国诗歌的巅峰，巅峰时期的那个黄金时代令人神往。
诗歌是当时文学的最高代表，成为中国传统文学坚实的重要组成部分，也是中华文明靓丽。
诗是浩瀚的中华文化的载体，诗是一切文学样式的魁首。
古诗由于语言生动凝练，意境清新深远，音韵和谐，脍炙人口。
从古到今，哺育了一代又一代的人成长，特别是青少年情操的陶冶，审美情趣的培养，都有不可忽视的重要意义，所以，诗歌教学成为初中语文教学中一座迷人的高山，是我们必须引起注意的重点之一。
由于诗歌情感性和抽象性的特点，诗歌教学又往往成为一块食之无味弃之可惜鸡肋。
在诗歌的教学中，唯有另辟蹊径，给学生创设可以激发充分想象和思维的场景，就显得十分必要。
那么，充分发挥多媒体教学形象直观的优势，则有助于激发学生兴趣，发挥学生想象能力，促进学生对于古诗的理解，有利于培养他们的审美情趣，就成为一个很有效的选择。
一、利用多媒体之声，让学生体会音乐美古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律美和节奏美。
指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。
通过朗读使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚感情，更能引起学生的共鸣，从而受到思想教育和情操陶冶。
如：教学《春望》时，配以低沉略显伤感的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情景，帮助学生较为迅速、深刻地感知全诗，体会作者蕴含在诗中的思想感情，收到了良好的教学效果。
再如杜牧的《山行》，在学生朗诵时，这时深沉凝重的古筝曲由远及近悠悠传来，同时屏幕上显示出以深秋山林图为背景的古诗全文，并随着范读的开始，诗中相应出现停顿符号，“远上/寒山//石径/斜，白云/深处//有/人家。
停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。
”学生在范读的熏陶下，会饶有兴趣地跟着朗读起来，融入诗歌内在的真情实感，读出了韵味，读出了意趣。
二、利用多媒体之诵，让学生品味语言美古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。
浅谈高中语文古代诗歌教学中多媒体的运用
８ ４ ｌ 篁 心情
，
真是 “ 此 时无声胜 有声 ” 。课 堂提 问 的细 处挖 掘 ，
（ 宫沐露
辽 宁省 大连 市二 十二 中学 １ １ ６ ０ ３ １ ）
．
备霜
理解 ，还能有效地培养学生 的审美情操 。
一
的画 面 ： 江面 上 ，轻烟 笼 罩 ，浩 淼 空 旷 ，傍 晚 的云 气 重
重 地 下 压 ；又 展 示 “ 杨 柳岸 晓 风 残 月 ” 的 图片 ： “ 一 舟
、
利用 多媒体 展示画面，体会诗歌的诗情 画意
优秀 的 中 国古典诗 词 的独 特魅 力就 在于 “ 只 可意会 不 临岸 ，扁 舟 空空 ，酒 醒 梦 回 ，只 见 习 习晓 风 吹拂 萧 萧 疏 可言传 ”。因此 在教 学 中巧 妙地运 用 多媒体 ，可 以化 静为 柳 ，一 弯 残 月高 挂 杨 柳 梢头 。然 后 要学 生 用 自己 的话 把 动 ，变 无声 为有 声 。通 过绚 丽 的画面 ，鲜艳 的色 彩 ，悦耳 意 境 描 绘 出来 。 ”有 一 个学 生 是 这 样描 述 “ 念去 去 ，千
的 智 慧 ， 引 导 着 学 生 的 思 维 ， 从 一 定 程 度 上 说 ，提 问 的 有
效与 否决 定着一 堂课 的成败 。所 以教师 必须 做到善 问、巧 问，让单位 时 间 内的教 学取 得事半 功倍 的效 果 ，发 展学 生
的创 造性 思维 能力 ，适 应语 文新课 改 的要求 ，培养 多元 社
歌代表 了中国的 艺术精神 和艺 术成就 。而 古代诗 歌教 学是 突 飞猛进 ，为 古诗教 学开创 了一 片新天 地 。新 的课 程标 准
高 中语 文教 学的重 要 内容 之一 。新课 程高 中语文 教材 中古 强 调信 息技术 与学科 教学 的整合 ，这是 顺应 当今 时代发 展 代诗歌 占了相 当的 比重 ，必修 教材和 选修 教材 共有古 代诗 的新要 求 。尽 管多媒 体课 件 的运 用在语 文教 学 中受到 了颇
现代诗歌教学中的多媒体应用
现代诗歌教学中的多媒体应用一、现代诗歌教学的特点诗歌作为一种文学的体裁，随着时代的发展而发展。
时至今日，诗歌无论从形式上还是内容上都与古代诗词有相当大的差别，新的教学理念首先是表现在体现语文课程的基本理念，即全面提高学生的语文素养，培养学生的母语应用能力、文学欣赏和审美能力、探究学习能力、促进学生“均衡而有个性地发展”，同时“构建开放、有序的语文课程”；其次是体现文学的价值观、人文教育观和现代人才观。
新诗具有韵律自由、形式自由、内涵开放、追求美感、随意自然、意象经营重于修辞的特点。
跟古代诗歌教学一样，抓住新诗的特点进行教学也有着事半功倍的效果。
（1）诵读指导学生诵读的方法有多种，听录音、听范读、齐读、分散读、自由读、请朗读好的同学示范读……可根据条件和学生水平自由灵活地选择其中的一种。
当然，仅仅是靠课本中所选取的那几篇新诗来提高对新诗的诵读体会是远远不够的，在这种情况下，教师就应该指导学生在课外诵读一些现当代名家经典诗作，如徐志摩、舒婷等人的作品，指导学生课外诵读的时候也要针对学生的喜好去介绍，可以进行开小灶的个别指导，不然赶着鸭子上架，“逼”学生都去诵读某一个诗人的作品只能使学生对新诗，对教师反感。
经过这样的长期训练，学生对新诗从量上便有了积累，相信学习新诗不会再成为难题了。
（2）理解诗是诗人个性化创作的结晶，是一种个人情感的流露。
不一定每篇诗都是跟当时的社会背景或者是政治因素有关联，因此在指导学生理解诗歌时没有必要把每一篇诗歌都跟社会背景和政治因素联系在一起，那样便束缚了学生的思维，违背了作者的本意。
诗歌是具有跳跃性、象征性等特点的，不同的人因为思维方式的不同、社会阅历的不同、学识多少的不同而对同一首诗歌有不同的见解，高中学生正处在思维最活跃的年代，对一首诗歌的理解有偏差是正常的，但即使有偏差，也应该善意地去指出，才能使该学生在以后学识不断增加、社会阅历丰富之后真正领悟该诗的含义，所谓感悟是具有瞬间性的。
多媒体让诗歌教学轻舞飞扬
教 材 中诗 歌 教 学 内容 比重 的 增 加 ，诗 歌在 弘 扬 民族 优 秀 文 会不可言传 的 。所有诗 歌的语言又都是 精炼含蓄 的、跳跃 化 ，提 升 学 生 的 人 文 修 养 素 质 和 陶 冶 学 生 的 审 美 情 趣 方 面 的 ， 它 既 有 表 面 的 意 思 ， 又 有 内在 的涵 义 ； 既 有 比 喻 义 ， 的 重 要 作 用 也 日益 受 到 人 们 的重 视 。 对 于 诗 歌 教 学 而 言 ， 又 有 象 征 义 。 因此 ， 学 习 诗 歌 必 须 充 分 发 挥 想 象 和 联 想 。 多 媒 体 就像 教 学 艺 术 殿 堂 中 的一 位 “ 术 师 ” ， 可 以变 无 而 这 种 想 象 和 联 想 通 过 多 媒 体 手 段 可 以 物 化 为 画 面 、 声 魔 声 的语 言 为 有 声 的 画 面 ， 变 枯 燥 无 味 地 说 教 为 优 雅 生 动 的 音 ，再 现 在 学 生 的 眼前 ， 从 而 加 深 学 生 对 诗 的理 解 。 如 教 示 范 ， 让 学 生 身 临其 境 地 置 身 于 诗 情 画 意 中 。 多媒 体 ，让 授 徐 志 摩 的 《 别 康 桥 》 时 ，运 用 优 美 恬 静 又 略 带 伤 感 的 再
多媒体 让诗歌 教 学轻舞 飞扬
。宿 奎 亮
诗歌 教 学是 语 文教 学 的一 个重 要 组成 部分 。多媒 体 介入语文教 学，为诗歌 教学插上 了腾 飞的翅膀 。随着 语文
二 、创 设 情 境 中 的多 媒 体 应 用 所 有 的 诗 歌 都 是 优 美 的 、 令 人 心 驰 神 往 的 、 只 可 意
诗 歌 教 学轻 舞 飞扬 ！
一
凯丽金 的萨克斯 《 回家 》 ， 画 面 是 西 欧 秋 天 里 的风 景 ：落 叶 飘 零 的 幽 静 的 林 荫 大 道 ， 清 幽 高 远 的 天 空 ， 夕 阳 西 下
探讨多媒体在诗歌教学中的有效作用
状态 下学 习 ， 无 疑 会 收到 事 半 功 倍 的 效 果 。《 雨霖铃》 是 首 送 别
词， 淋 漓 尽致 地抒 发 了词 人 跟情 人 难 舍 难 分 的感 情 。教 学 时 。 我
四、 画面展 示 。 创 设教 学意 境
诗 歌是 十分 注重 形象 描绘 的 。所谓 “ 诗 中有 画 ， 画 中有 诗” 就
体 可 以将声 音 、 图像、 色彩、 文字 综 合 运 用 ． 既 直 观 形 象 又 能 增 加 习兴 趣 和求 知欲 望 ， 代 替枯 燥 乏 味 的 口授 ， 营造 了 学 生 主动 学 习 课 堂容 量 。苏轼 的 《 念奴娇 ・ 赤 壁 怀古 》 涉及 三 国时 赤 壁 之 战 的 的 良好氛 围 ， 使 师 生 仿 佛 身 临其 境 ， 效 果 自然 事 半 功 倍 。 《 观 沧
一
、
声 像导 入 。 趣昧 横生
读， 让 学 生边 听边 默 读 。当 音 乐 低 沉缓 慢 时 ， 学生 显 出悲 痛 的 神
课 堂教 学 的第 一个 环节 是“ 导人 ” 。因 此 ， 教 师要 多 花 时间 和 情 ， 仿 佛 在为 琵琶 女 的 生 活经 历 而 痛 苦 愤 恨 ， 对 她 流露 出同 情 与 精力 在 导入 的方 法 上 ， 而 多 媒 体就 为 老 师 提 供 了优 质 的服 务 ： 生 怜悯 ； 当音 乐再 次 由低 沉 入 微 到 激 越 雄 壮 时 ， 学 生仿 佛 感 受 到 了 动 的画 面 、 美 妙 的声 乐 ， 激 发 了学生 学 习诗 歌 的兴 趣 ！在 讲 解 《 蜀 琵琶 女对 这不公 平 的命 运 与 现 实 的 控诉 、 抗 争 。 由此 ， 又 联 想 到 道 难》 这 首诗 时 ， 我 利用 多媒 体在 屏幕 上 先展 示 四川 风光 ， 然 后 指 诗人 的一 生遭 遇 ， 便很 自然水 到渠 成 的感 慨 到 “ 嗣是 天涯沦 落 人 ，
有效利用多媒体 优化诗歌教学
的壮观场景 。“ 山一程 ， 水一程 ” 寄托的是亲人送行的依依惜 别情 ； 身向榆关那畔行 ” 荡的是 “ 里赴戎机 ， “ 激 万 关山度若 飞” 的萧萧豪迈情 ；夜深千丈灯 ” “ 催生 的是 “ 大漠孤烟 直 ， 长
战斗 的惨烈 、 无数战士牺牲后 的沉痛 、 胜利背后的 巨大代价
… …
新 板 同 理论 版
Ｘ ｉａ ｌ ］ Ｂ¨ ｉ ｉ Ｙ［ ｊ ａ Ｊ ｏ ｌ ｉ】 Ｘ ｔ Ｉｎ ｎ
教学研究
有效利用多媒体
（ 博兴实验小学 ， 山东 诗歌是文学的重要体裁之一 ， 它所特有的含蓄和意境 给 人们带来无穷的审美享受 ，同时也给教学带来一定 的困难 ： 讲 的多 ， 诗歌 的味则太淡 ； 的少 ， 讲 又怕学生体会不 透。多媒
根本 没 有 桥 面 。桥 下 红 褐 色 的河 水 像 瀑 布 一 样 ， 声 震 得 山 水
声中一起读词 ， 感受村居生活的美好 。 像这一类触景生情 、 情
由景生的诗歌 ， 如果单纯讲解 ， 学生缺少感性认识 ， 往往没有
切身体会 ， 无法与作者 引起共鸣 。 利用 图像再现诗人所见 ， 使
首七律 。 作者 以直 白的词汇 、 豪迈 的语势 ， 概括 出红军不畏 幅浓缩红军长征壮阔历程 的总览图 。但是由于时间的关系 ，
诗歌中“ 一切景语 皆情语 ” 了解诗歌“ ， 景语” 中所蕴涵的
“ ”将 有 助 于对 诗 歌 的理 解 。 果 调 动 画 面 ， 屏 幕 上 展 现 情 ， 如 在
“ 暖”指胜利后 的欣喜 ，寒 ”应该也是写红军战士 当时的心 “ 情 。那 么如何把这种感觉让学生们感受到并说出来 ， 这应该 是教学 的难点 了。经过再三思考 ， 笔者在教学 中作 了这样的 处理 ， 出示铁索桥 静止的画面 ， 先 然后介绍说 ：这 是位 于大 “ 渡河上的泸定桥 ， 水面十几米高 ， 由 １ 离 是 ３根铁链 组成 的，
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多媒体在诗歌教学中的应用
摘要：诗歌因其情感丰富，教学中一般多以抽象意会为主，本文作者结合工作实践，在诗歌教学中引入多媒体辅助教学，渲染诗歌学习氛围，激发学生的联想和想象，提高课堂的教学效果。
关键词：诗歌多媒体课件
中图分类号：g712 文献标识码：a doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.058
诗歌语言精练，想象丰富，情感真挚，在中国文学史上一直被视作高雅的艺术形式之一。
楚辞、汉乐府、唐诗宋词元曲，两千多年来无数文人墨客醉心其中，创作出如“夕阳西下，断肠人在天涯”之伤情，也有如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之豪情。
这些文化瑰宝，我们该如何品读，是每一位语文教师需要研究的问题。
新课程标准要求语文诗歌教学中培养学生鉴赏诗歌的兴趣，丰富学生的情感。
提高学生诗歌鉴赏能力则是语文教学的一个重要内容。
多媒体技术大大丰富了教学方法和教学手段，弥补传统教学的不足。
通过多媒体课件的音效和视觉冲击，给学生感官带来愉悦的体验，学生可以身历其境于诗歌所创设和渲染的氛围当中。
合理借助多媒体辅助诗歌教学，可以从以下几个方面最大限度地发挥其教学的积极作用。
1 美画悦音，渲染学诗氛围
诗歌传达着丰富的感情，任何一首诗歌都有某种感情基调。
在
新课开启时，我们可以选择一些与诗歌情感基调相一致的乐曲，让学生从乐曲中体会到诗歌渲染的氛围。
学生的注意力也会一下子集中到音乐的情境中。
如学习王维的《送元二使安西》，为了让学生体会其中的离别伤感氛围，我把经典名曲《阳关三叠》做进多媒体课件，让学生在耳边萦绕凄婉的曲子同时反复朗读这首诗歌。
再如我在引导学生体会余光中的《乡愁》所传达出来的思想心情时，我先播放了《故乡的云》这一耳熟能详的流行歌曲。
学生在不知不觉中已走进了诗人的心境。
2 范读欣赏，把握感情基调
当学生对诗歌的意境有了认知以后，教师可以利用多媒体播放标准的诗歌朗读，学生反复跟读，模仿不同感情的声音表达方式。
学习柯岩的《周总理，你在哪里》这首诗时，学生可以先倾听那跌宕起伏、语调高低变化、语速快慢不一、一遍又一遍的呼唤“周总理，你在哪里”，体会作者深情。
录音中的朗读者对诗歌原文是深入理解之后，通过深情的艺术化处理，把抽象的诗歌文字转化成有声语言，诠释作品的艺术形象和作品所表达的感情。
语文教师一般在朗读时难以达到这样的效果，感染力也没有多媒体课件强。
从这个角度看，音频播放具有很强的示范性，且易于反复操作，标准的普通话，饱满的情感表达，都有利于对诗歌的深刻理解和把握。
3 音像结合，创设情境
在诗歌教学中，理解和把握了诗歌的情感基调后，我们还可以通过多媒体课件展示图片、视频等，更加直观地传情，让学生身临其境。
叙事性诗歌情节生动，很多都被改编成电影如《木兰诗》、《卖炭翁》等。
《木兰诗》，是一篇脍炙人口的叙事诗。
上课时我们可以播放电影中的几个片段，如花木兰毅然替父从军，在军队里刻苦训练逐渐成长为将军，战斗中智勇双全等，通过这些片段，花木兰这个人物形象也变得丰满起来。
学生再去欣赏诗歌原文，感到特别亲切，因为花木兰已经是他们的心中的英雄了。
4 课件制作，激发联想想像
多媒体课件制作本身是一门艺术。
诗歌教学中，我们可以鼓励学生自己去对诗歌原文进行课件再现。
如学习《孔雀东南飞》，我先给学生介绍了诗歌的背景，然后让学生在课后认真准备自己的课件。
学生对原文反复研读后，搜集关于这首诗歌的赏析介绍，制作出精美的课件。
很多同学给课件配上音乐，插入动画，人物都栩栩如生，诗歌意境都淋漓尽致地呈现出来。
长期以来，诗歌教学是在艰难的探索中进行的。
随着多媒体手段的运用，诗歌教学的探索找到了新的“突破口”。
多媒体辅助教学为诗歌教学创造了良好的条件，使诗歌教学落实到学生的“感”和“悟”中去，突出了学生的主体地位。
所以，我们应优化诗歌教学过程，努力创设多媒体诗歌教学情景，让诗歌教学激情彭湃，让这种激情如一棵没有年轮的树，永不老去！
参考文献：
[1]刘纯英.浅谈多媒体在诗歌教学中的运用[j].新闻天地：下半月刊，2007，（1）.
[2]闾兴娟.诗歌教学中诗意美的回归策略[j].文学教育，2013，（1）.
[3]张锐.新课程背景下如何实现语文诗歌教学的最优化[j].新课程研究：教师教育（下旬），2013，（2）.
[4]周建新.诗歌教学与创新思维培养的关系[j].新课程研究：高等教育，2013，（2）.
[5]杨茂忠.开启诗歌艺术大门的金钥匙[j].快乐阅读：中旬刊，2013，（3）.
作者简介：李华，高邮中等专业学校，江苏高邮 225600。