小学科学《小小潜水艇》教学设计（精选合集）

小学科学《小小潜水艇》教学设计（精选合集）
第一篇：小学科学《小小潜水艇》教学设计
《小小潜水艇》教学设计
[教学目标]
1.了解小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而明白真正的潜艇沉浮原理，懂得改变物体的轻重可以影响它的沉浮。

2.培养学生积极的动手实验能力、认真细致的观察能力、初步的分析概括能力和良好的语言表达等能力。

3.培养学生积极的探究兴趣、认真细致、团结协作的科学探究态度和素养。

[教学重难点]
重点：培养观察能力、动手能力、分析概括能力和语言表达能力等。

难点：通过实验现象分析小小潜水艇能够上浮和下沉的原因，进而了解真正的潜艇沉浮原理。

[教学准备]
教师演示材料：沉浮自如的教具“潜水艇”、多媒体教学课件、投影仪等。

分组实验材料：塑料瓶、小玻璃瓶、烧杯、水槽、托盘、毛巾等。

[教学过程]
一、趣味实验，情境引入
1．神奇的小实验：出示实验道具听指挥的小玻璃瓶。

2.指导学生观察道具的构成，进而观看实验表演并引导学生为其起名。

3．通过实验现象引导学生提出问题：“为什么挤压塑料瓶能使小小潜水艇下沉和上浮？”。

（挤压塑料瓶与小小潜水艇的沉浮有什么关系？）
（通过趣味实验活动，不但激发了学生的探究欲望，而且还引导他们自主发现并提出想探究的问题，有效地激起了学生的学习兴趣，
真正体现了学生是科学学习的主体。

实验起名活动，则进一步增强了学生科学研究的信心。

）
二、动手制作，实践体验
1．组织学生交流讨论，制作小小潜水艇需要哪些材料。

2.师生观看介绍实验物品，进一步研讨、归纳实验要求和注意事项等。

3.鼓励学生亲自动手，探究尝试制作小小潜水艇的方法，教师巡视观察。

4．组织学生汇报交流实验制作的过程，进而引导学生通过对比、分析、归纳等方法，自己得出正确的制作方法。

（每个学生对自己不了解的未知领域和神奇的现象都有一种强烈的好奇心和挑战欲望，教师应及时地、有效地利用这一有利因素，积极调动探究热情，组织学生开展相应的探究活动，并从中归纳得出共性的、正确的结论，为进一步探究创造条件。

）
三、细致观察，探究新知
1.鼓励和组织学生以小组为单位，动手改进不成功的实验制作方法，并通过玩儿“潜水艇”，引导他们注意观察在小小潜水艇下沉和上浮的过程中，能看到哪些现象和变化，想一想那是为什么？
2.进一步明确观察探究的问题：“小小潜水艇沉浮的过程中，小玻璃瓶内部有什么变化的现象？”
3.组织学生再次开展分组实验观察，探求小玻璃瓶内部的细微变化现象，教师巡视并指导。

（人类科学技术的进步是通过不断地发现问题、不断地思考、不断地改进才逐步实现的。

因此，在组织小学生开展科学探究实验的过程中，教师应着重注意引导和培养他们运用这种科学发展规律，并不断地尝试、体会探索发现所带来的乐趣和自信。

）
四、汇报交流，归纳概括
1.引领学生开展信息汇总交流，得出实验观察结果。

2.出示带有固定黄线圈的小小潜水艇装置，通过以其为参照物，指导学生对比验证小玻璃瓶内水位的变化过程。

3.师生共同研讨分析，归纳概括得出小小潜水艇能够沉浮的科学
原理。

（民主和谐的交流环境，能促进学生情感的沟通，有助于他们语言表达能力的发展。

而巧妙细致的实验环节设计，则能够给学生的科学探究活动带来画龙点睛的作用，为深入探究扫清障碍。

）
五、巩固应用，拓展思维1.提出问题：“真正的潜水艇是如何在大海中实现沉浮的呢？”“是不是在大海的外面有一个巨大的塑料瓶，有人在挤压它，然后潜水艇就能沉浮了呢？”
2.组织学生开展民主交流研讨活动，积极畅谈发表各自的见解。

3.多媒体课件展示介绍，真正的潜水艇在大海中是如何实现沉浮的。

（原理：潜水艇灌水变重,潜水艇重大于它受到的水的浮力,就逐渐下沉潜入水中；潜水艇排水变轻,潜水艇重小于它受到的水的浮力, 就逐渐上浮到达水面。

）
4.引导学生积极畅想真正的潜水艇，在科研、军事、旅游等各方面的广泛用途及发展前景。

（离奇大胆的猜想非但将学生带向“歧途”，反而调动起他们的深入思考，促进其朝向正确研究方向前进，并带给他们快乐；电化教育媒体的恰当使用，给科学探究活动带来了快捷和极大的便利；而愉快轻松的畅想问题的提出，则较好地培养了学生的发散思维能力。

）
六、总结互动，课后延伸
1.组织引导学生谈实验探究活动的收获和感受。

2.学生研讨感受，情感互动交流。

3.出示趣味小实验装置“潜艇小兄弟”，演示实验并布置课后思考。

提出挑战问题：“能否让小潜艇停留在水瓶的中间？如果做到了，思考为什么？”
（对教学活动的感受和反思不仅仅是教师的专利，学生也会。

因此，应及时地指导学生对自己及他人的科学探究活动开展必要的思考，他们将在此活动中受益匪浅。

课后小实验，将学生从狭小的课堂教学环境引入到了广阔的生活空间，因为科学探究是神奇的、发展的、无止境的。

）
说课材料
[教学分析]
本课是依据教科版科学三年级下册《沉和浮》单元而改编设计的校本课程。

单元改编的总体设计思路：仅就知识目标来看，本单元教学结果要使学生懂得水中的物体，在重量相同的情况下，体积越大越容易浮，越小越容易沉；在体积相同的情况下，越重越容易沉，越轻越容易浮；在重量和体积都不变的前提下，液体密度越大越容易浮，越小越容易沉。

然而教学时，常常存在实验材料较多，实验内容较多，实验环节较多，教学结果却模糊不清，学生理解不深等问题。

通过分析研究和对学生实际境况的了解，我将本单元内容，改编设计为《小小潜水艇》、《玩橡皮泥》、《神奇的鸡蛋》、《沉浮的秘密》、《我的小船》五课。

分别用来探究改变轻重来改变沉浮、改变体积、形状来改变沉浮、改变液体密度来改变沉浮、综合分析认识沉浮科学、实践应用沉浮原理。

从而实现教学目标明确、实验材料简单、探究结果清楚、活动轻松有趣等目的。

本课教学的设计思路：原有教材是将“潜水艇”这一内容，作为对前两课探究物体在水中沉浮的综合应用而出现的。

即在学生了解了物体在水中的沉浮与哪些因素有关和怎样改变物体的沉浮后，指导学生利用沉浮的原理制作“潜水艇”。

但由于制作材料和设计方法所限，学生很难明白笔帽潜艇沉浮的真正原理，因此对真实潜水艇沉浮原理的理解不深。

而本课教学则是将“潜水艇”作为单元的引入课，不但调动起学生浓厚的探究热情，而且通过“潜水艇”实验制作的改进，将原有教材上“小潜艇”沉浮的原理这个三年级学生很难理解的问题，通过巧妙的设计，清楚明了地展现在学生眼前，从而为本课教学扫除障碍。

为学生能容易理解“在体积不变的情况下，通过改变物体自身的轻重，来改变其在水中的沉浮的这一科学现象铺平道路，进而为他们的后续探究学习，物体在水中沉浮的其它条件奠定初步基础。

理论依据：阿基米德定律——浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

制作原理：在外界压力的作用下，“潜水艇”里的空气被压缩后体积变小，所排开的水的体积减少，受到的浮力减小，因此下潜；当去掉外力后，艇内被压缩的空气体积恢复原状，排开水的体积增大，受到的浮力增大，因此上浮。

[设计特色]
本课教学设计体现了“科学学习要以探究为核心”的教学理念。

教学的目的是将学生原有的知识经验与课堂探究的直接发现有机地结合，帮助学生在科学课学习中学会探究，掌握科学的探究方法，培养良好的科学素养，让他们在探究过程中体验到科学学习的乐趣；活动环节设计符合学生心理认知特点，极大地调动起学生开展科学探究的热情和积极性。

同时，教学也渗透了辩证唯物主义思想，即事物的条件发生改变，事物便发生变化；教学活动不仅趣味性强，而且对培养学生的动手实践能力、思维分析等能力都有着十分重要的意义。

主要有以下几点：
1.探究趣味性强，符合认知特点。

在实验教学中，教学活动富有趣味探究性，不但为学生创设良好情境氛围，启发学生积极地深入思考，而且通过动手实验，把学生带入严谨的科学学习之中，让学生在“做与学”中探究新知，亲历探究过程并成为科学秘密的“发现者”，使学生的创造潜能得到开发，创新意识得以培养。

2.探究目标明确，研究指向突出。

为了深入地开展探究活动，突显“一英寸宽，一英里深”的科学发展目标，本课教学努力排除其它干扰事项，使实验探究内容目的明确、指向突出，重点放在体积相同的情况下，重量对物体沉浮的影响上。

3.直观清楚明了，突破原有难点。

本课活动实验设计的文章，发表在2006年7月的中国教育协会小学科学专业委员会会刊《科学课》上。

改进后的实验设计方法具有巧妙、简捷、有趣、直观、省时、卫生等特点，有利于学生开展动手制作和观察研究，深入探索物体在水中沉浮变化的奥秘。

[授课效果]
本课以小小潜水艇作为教学活动的载体，通过指导学生开展生动、活泼、科学、有趣的制作实验和分析研究“潜水艇”沉浮原理的探究活动，充分调动了学生的主观能动性、有效地培养学生的动手、动脑等各项能力。

并使学生在探究过程中，感受科学的奥妙、体验和享受探究学习带来的快乐，较好地培养了科学探究意识和科学素养。

同时，本课科学探究活动达成了化难为易、化繁为简的教学目的，并为后续的学习活动，进一步激发学生探究物体在水中沉浮的兴趣和欲望奠定基础。

因此，学好本课对于培养学生的自主探究能力，激发学生继续对物体在水中沉浮的问题开展研究有着十分必要的意义。

为此，教学本着以学生的发展为出发点的原则，努力营造了一个民主平等、团结协作、积极进取、和谐发展的课堂探究氛围，活动积极地体现了和谐课堂的教育理念，取得了较好的效果。

第二篇：玩“潜水艇”教学设计（精选）
《玩“潜水艇”》教学设计
襄阳市襄州区石桥镇中心小学邢玉安
学习内容：湖北教育出版社出版的四年级《科学》下册第16课《玩“潜水艇”》。

课型: 分组实验课。

内容分析: 制作“潜水艇”和玩“潜水艇”，是这节课的重点；学生在玩的过程中，可以认识其沉浮的秘密，是本课的难点。

学情分析:科学就在我们身边，因为在我们身边的生产生活中，许多事物和现象都蕴藏着丰富的科学道理。

制作“潜水艇”和玩“潜水艇”，都是学生喜欢的活动，玩中求知，学生会非常感兴趣，乐学、会学。

设计理念：“爱玩是儿童的天性”。

孩子们在课外科技活动中，经常玩“潜水艇”，对于“潜水艇”沉浮的秘密，学生会非常愿意探究。

教学时，我首先通过演示自己制作的简易“潜水艇”，一方面引导学生认识其各个部件的名称，另一方面引导学生注意观察“潜水艇”沉浮时，其内部有什么变化？然后组织孩子们讨论“是什么决定了‘潜水艇’的沉浮？”就这样突出了重点，突破了难点，学生不仅学
会了动手制作“潜水艇”，而且通过玩“潜水艇”，知道了“是‘潜水艇’里的水的多少决定了它的沉浮”,达到了本节课的教学目标。

学习目标: 探究：能与同学合作，制作“潜水艇”。

能想办法使“潜
水艇”沉浮。

知识：
1、能制作简易的科学模型，研究是什么决定了“潜
水艇”的沉浮。

2、能用简单器材做简单的观察实验，并作好实验记录。

3、能选择自己擅长的方法表述研究的过程和结果。

情感：能对研究的过程和结果进行评议，并与他人交换意
见，尝试合作学习的成功喜悦。

学习重点：能和同学合作，制作“潜水艇”。

学习难点：了解“潜水艇”沉浮的原因。

课前预习:
1、自己动手设计制作一个简易的“潜水艇”。

2、小组讨论：“潜水艇”沉浮的原因究竟在哪里呢？教法、学法：实验法、分析法、归纳法。

教具、学具：教师准备一个做好的“潜水艇”模型。

学生准备橡皮管、线绳、带盖子的塑料瓶、盛有水的水槽、锥子、轮胎上的气桩、胶带、两个小螺丝。

学习时数：1课时。

学习过程：
一、揭示课题。

1、引入：同学们喜欢玩吗？今天我们一起玩一个有趣的模型好不好？揭示课题：
16、玩“潜水艇”。

（评：以“玩”开课，激发了学生兴趣，揭示课题方式也新颖。

）
2、教师出示一个“潜水艇”的模型，并通过操作、演示，展示“潜水艇”的沉浮，提出“潜水艇”是科技活动中常见的一个有趣模型，大家想不想动手制作一个“潜水艇”呢？
（评：承上启下，过渡自然，层次清晰，也让教学活动步入了高
潮。

）
二、动手制作“潜水艇”并玩一玩。

1、认识“潜水艇”的各部分名称。

教师边拆“潜水艇”的各部分构件，边引导学生认识橡皮管、线绳、带盖子的塑料瓶、轮胎上的气桩、胶带、两个小螺丝。

（评：把握要点，用“潜水艇”各部分名称做知识铺垫，便于学生动手制作，引导得法。

）
2、小组活动，制作“潜水艇”。

（1）.各小组根据自己准备的材料，讨论并研究制作“潜水艇”的计划和方案，教师巡回引导，让学生尽量制定出完善、有效的方法。

（2）.各个小组汇报设计方案，学生提出的方案可能会很多，教师对好的方案要给予充分肯定，对存在的问题及时进行分析、指导。

（3）.动手制作“潜水艇”。

先将塑料瓶卸掉盖子，横放在桌面上，用锥子在下面均匀地打出四个大小相同的孔；再在塑料瓶的上面中央打一个孔，将气桩从瓶内穿出来，并从上面用螺母锁好，注意不能漏气；之后，在气桩上套好橡胶管，并用线绳扎紧；然后在塑料瓶下面的两侧，分别用透明胶固定一个小螺丝帽，“潜水艇”制作成功。

（评：学生在动手、动脑、动口的过程中，提高了自己的实践操作能力，这是教学活动的一个高潮。

）
3、小组活动，玩“潜水艇”。

（1）.学生分小组活动，教师巡视，对遇到困难的学生进行引导。

（2）.学生进行控制“潜水艇”沉浮的游戏，比一比哪一组控制得最好，不仅可以使“潜水艇”上浮下沉，而且还能使“潜水艇”悬浮在指定的位置。

（评：学生真是越玩越有兴趣、越有所悟，有效的培养了学生的合作学习与自主探究的能力，这是教学活动的另一个高潮。

）
三、总结交流
1、学生们在能自如控制“潜水艇”的基础上，分小组讨论研究“是什么决定了‘潜水艇’的沉浮？”
2、小组内与同学交流、分析，并能表述：控制“潜水艇”沉浮的
因素是“潜水艇”里的水的多少来决定的。

（评：学生在合作与探究中，学有所得，个个满意的笑了！）板书设计：
16、玩“潜水艇”
制作“潜水艇” 玩“潜水艇” “潜水艇”里的水的多少来决定着“潜水艇”的沉浮教学反思：
“兴趣是最好的老师”，“爱玩是儿童的天性”。

开课时，我首先以“同学们爱玩吗？”激发了学生的兴趣，然后通过展示“潜水艇”沉浮的精彩场面，进一步地启发了学生探究新知的欲望，课堂教学进入高潮。

接着，通过引导学生认识“潜水艇”各个部件的名称及制作方法，为学生自己动手制作“潜水艇”做好了充分的知识铺垫。

之后，通过学生分小组活动，制作“潜水艇”，让学生在动手、动脑、动口中，提高了学生的实践操作能力，使教学活动达到了初始的高潮。

尤其是学生在玩“潜水艇”的过程中，看到“潜水艇”一会儿上浮一会儿下沉，从中领悟到：向“潜水艇”内吹气时它会慢慢的上浮，不吹气时它又会慢慢的下沉。

究竟是什么决定了“潜水艇”的沉浮呢？使课堂教学达到了另一个高潮。

最后，学生经过讨论、交流，达成了共识：“潜水艇”里面的水的多少决定了“潜水艇”的沉浮。

使本节课的教学活动在圆满中结束，孩子们收获满满。

第三篇：小学科学教学设计参考
一、科学教育理论指导：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

二、教学方法梳理：
上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的
教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。

三、学情分析：
四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。

以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。

四、学习目标：
1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。

2、在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。

3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。

4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。

五、教学重难点：
1、教学重点：
设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。

2、教学难点：
能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。

能提出进行探究活动的大致思路。

并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。

六、教学准备：
教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物等。

七、教学过程：
(一)提出问题
教师与学生互相交流搜集的土壤对植物生长作用的有关图文资料，了解学生课前搜集资料情况，激发学生学习兴趣，在此基础上，提出问题：土壤对植物的生长有什么作用?
设计意图：（提出问题，充分激发学生学习兴趣，导入学习内容。

）
(二)猜想假设
学生分组讨论，提出猜想与假设，并做好记录。

(三)制定方案
应用各种方法来证明自己的猜想与假设。

汇报讨论结果。

(四)实验探究
1、交流土壤对植物的生长有什么作用。

小组同学交流课前搜集的资料，教师引导学生在交流中观察、思考土壤对植物的生长有什么作用。

总结:土壤对植物的生长作用。

2、探究土壤对植物的生长有什么影响？
教师出示种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同的植物，指导学生认真观察并积极思考“相同植物在不同土壤生长情况”，学生交流自己的想法。

在肯定学生想法的同时引导学生设计一个对比实验进行探究：不同种类的土壤对同一种植物的生长有什么影响？教师积极鼓励学生大胆猜想，引导学生自由选择感兴趣的问题设计实验方案，教师参与到
各个小组中，引导学生注意的问题：
（1）要选择哪种植物与哪几种不同的土壤？
（2）要保持哪些条件相同？哪些条件不同？
教师进行演示实验：把同样大小的豆苗分别种植在三个相同的花盆中，里面装有同样多的砂质土、黏质土和壤土，浇同样多的水，放在相同的环境下。

动员学生：（实验需要长时间的观察，要坚持不懈的管理与记录。

每一个月我们要召开一次
成果展示会，比一比，哪个小组的发现多。

本实验学习效果不明显，需要长时间观察。

作为教师要提示学生进行中长期科学探究思想准备，要有坚持性，有目的对此方面加以训练。

设计意图：教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，让学生经历一个科学探究的过程，培养学生搜集资料、自行设计实验、大胆猜想及参与中长期科学探究的能力，并让学生学会倾听的良好学习习惯。

（五）展示交流
1、学生交流搜集的有关不同土壤对植物生长的影响的资料。

2、教师展示教材上的资料卡。

让学生开阔视野、增加信息量。

3、用自己喜欢的方式来赞美土壤。

如，诗歌、手抄报、唱歌、演讲、绘画等等。

也可以合作进行。

4、评价活动，主要开展自评与互评来评价，从搜集资料，方案设计、猜想与预测、表达与交流等方面进行。

(六)延伸创新
1、继续观察、记录实验情况。

2、到田间地头去采访、调查《土壤与植物的关系》，并写出采访记录或调查报告。

设计意图：教师积极引导学生关注相关知识，尤其是新科技方面资料，努力使活动落到实处。

八：教学评价设计：
教师在课堂上要充分发挥评价的作用，自评、互评、教师评，实物奖励，发放标志性科学奖章等灵活多样的评价方式都可应用到科学教学中去，以此，调动小学生学习科学的积极性，而且这也是非常行之有效的方法。

九：设计特色简述：
1、把科学课程的目标落到实处。

把握小学生科学学习特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学习活动；建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。

2、进行自主、合作、探究式教学
我本着就近的原则给他们分组，每组学习最好的那个学生为组长，字写得最好的那个学生为记录员。

组长负责小组活动纪律、安全、组织、分配带材料等工作，记录员做好实验记录。

在教学中逐渐教会他们怎样组织实验、交流、带材料、作记录，还要注重对学生进行评价，原则上让学生先自评、再在小组内评，再推荐优秀学生在班上评。

探究式教学是科学教学的核心，它承载着科学教学的所有价值，但现实却不能让我们每节课都这样做，我打算抓住那些利于探究的内容、核心内容、重要的内容设计并开展探究式教学，如果探究的问题超过两个，则次要的内容要用其它方法进行变通。

探究时，要独立与合作结合起来，能分组做实验就分组做，不能分组做的老师要演示实验，不能演示实验的，要运用多媒体播放，不能播放的，要引导学生进行推理、设计。

总之，尽自己最大努力坚决、合理进行探究式教学。

第四篇：小学科学教学设计
小学科学教学设计
类别：┊作者：周学松┊发布日期：2011-6-7 17:21:00
让科学课堂彰显生活特色。