(完整版)信息化教育概论总结整理

第一章
1．名词解释：信息化教育、教育技术（aect94定义）
2．了解信息时代的主要特征
3．阐述信息化教育的基本特征
4．阐述信息化教育的功能和作用
5．了解世界教育技术的发展
6．了解我国教育信息化的发展阶段
7．阐述信息化教育的理论基础（四种学习理论，四种教学理论，四种传播理论）8．阐述戴尔的经验之塔理论（四种学习理论补充）
第二章
1．名词解释；信息、媒体、教学媒体2．了解教学媒体发展的四个阶段（教育史上的四次革命）
3．了解教学媒体的分类
4．了解教学媒体的符号理论
5．了解教学媒体编制的效果原理
第三章
了解各种信息化教学方法含义及应用步骤
第四章
1．名词解释：教学设计
2．掌握教学过程设计的分类3．基于自主学习的教学设计的要素分析
4．教学评价量规的设计（补充）
5．了解Webquest教案设计
6．英特尔未来教育教案设计
第五章
1．掌握信息化教育硬件环境的几种分类方
法
2．了解典型的信息化教育硬件环境基本情
况
第六章
1．了解录音教学软件的设计
2．了解电视教学软件的设计
3．掌握多媒体教学软件的类型
4．掌握多媒体教学软件的设计与制作及评
价方法
5．了解网络课件的特点与类型
6．掌握教育网站的开发、管理、维护与评
价方法
7．教育主题网站的建设（补充）
第七章
1．名词解释：
信息技术与课程整合、信息素养、课件、积
件（学习对象）、课程包、blog（补充）
2．理解信息技术与课程整合的意义及原则
3．掌握信息技术与课程整合的三种基本模
式
4．了解信息技术与课程整合的资源
5．了解信息技术与课程整合的案例
第八章
1．名词解释：现代远程教育、混合学习
2．了解远程教育的发展历史以及中国现代
远程教育的发展
3．了解远程教育的学习资源建设
4．了解现代远程教育的学习服务体系
5．掌握现代远程教育的常用教学模式
6．掌握混合学习的分类
第九章
1．名词解释：实验研究、行动研究、质的
研究、叙事研究
2．掌握信息化教育研究的对象（aect94定
义,aect2005新定义）
3．掌握信息化教育研究课题设计的基本原
则
第十章
1．名词解释：信息化教育管理
2．描述信息化教育管理的基本内容
3．分析在信息化教育管理过程中如何体现
以人为本的思想
第一章信息化教育概论
1.信息化教育的含义：
信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

教育信息化，即在教育领域全面深入地运用现代信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的要求。

教育技术（AECT94、05定义）
AECT94定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。

AECT05定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合理论道德的实践。

2.信息化教育与教育技术是两个不同的概念，主要区别为：
（1）“教育技术（education technology）”一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育”一词，是21世纪初随着教育信息化建设的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。

（2）教育技术的研究对象是学习过程和学习资料的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研究对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；是与信息化教育资源自然地交织在一起的那些学习资源，而不是一切学习资料的设计、开发、利用、管理与评价。

（3）信息化教育要求必须运用现代信息技术媒体和现代媒传教学法，必须进行教学系统设计；而教育技术没有这个要求。

（4）信息化教育要求必须在现代教育思想和理论的指导下进行，而教育技术则没有这个要求。

3.信息化教育的基本特征（大致可归纳为“五化三性”）、功能和作用
（1）特征之五化：①教育信息显示多媒化。

②教育信息处理数字化。

③教育信息存储光盘化。

④教育信息传输网络化。

⑤教育信息管理智
能化。

（2）特征之三性：①开放性。

它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。

②非线性。

它的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。

③交互性。

它能实现人——机之间的双向沟通和人——人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。

（3）功能：信息化教育的基本功能是优化教育教学，使教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价，得到较大的收获。

（4）作用：提高教育质量、提高教学效率、扩大教育规模、促进教育改革
4.我国信息化教育的发展阶段：
20世纪80~90年代，是信息化教育萌芽起步阶段，也可以说是从视听教育到信息化教育的过渡阶段。

20世纪后期以后，是信息化教育迅速发展阶段。

以计算机和网络为核心的多媒体网络系统在教育中的应用是信息化教育的主要标志。

信息化教育是电化教育发展新阶段使用的名称。

电化教育的发展，大致经历了两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前发展阶段，使用的名称是电化教育或视听教育，视听教育就是电化教育，两个名称同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后，是后发展阶段，使用的名称是电化教育或信息化教育。

也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。

5.信息化教育的理论基础和基本理论：
第一层次，最里层，最直接层次，是学与教理论和传播理论。

第二层次，中间层，是人文社会科学和自然科学相关学科的理论，如教育学、心理学、生理学、物理学、工艺学、社会学、管理学，以及
文学、艺术，等等。

第三层次，底层，是哲学和作为一般科学方法的系统论、信息论、控制论。

这是最根本的理论基础。

信息化教育的基本理论，主要是三种理论：现代教育媒体理论、现代媒传
教学理论和现代教学设计理论。

6.戴尔的经验之塔：
美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经
验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的
是间接方式的来的。

有目的的直接经验→演戏的经验→语言的经验→室外旅行的经验→观察
示范的经验→参观展览的经验→电视电影的经验→静态图画录音
无线电→视觉符号→词语符号。

7.了解信息时代的主要特征：
（1）现代信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征（2）知识是信息
时代最重要的生产要素（3）适应变化与创新是信息时代的生命线（4）合
经验之塔
作/协作是信息时代的主要生存与发展方式（5）科学范型走向非决定论
8.了解世界教育信息化的发展：
（1）实施国家教育信息化行动计划(美国的信息化教育一直走在世界前列。

1996年，美国提出了“教育技术行动”。

20世纪90年代初期，欧盟发布了一个题为《信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划（1996—1998）》。

欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划。

（2）全方位推进中小学教育信息化的进程
（3）加速全社会网络远程教育发展(随着计算机和网络技术的发展，远程教育成为世界各国教育信息化发展中的一个热点。

美国的远程教育主要表现：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以Internet为主的自主式远程教育。

英国是世界上最早开展远程教育的国家，近年来，他们充分发挥网络远程教育的优势，把传统的开放大学推向一个新的发展阶段。

)
9、现代教育思想（素质教育教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观）
10、4种学习理论（新行为主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论），补充“经验之塔”。

11、4种教学理论（赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构---发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论、加德纳的多元智能理论）
12、四种传播理论（贝罗的传播过程4要素理论、罗密佐基的双向传播理论、宣韦伯的传播效果理论、罗杰斯的创新推广理论）
第二章现代教学媒体理论
1.教学媒体的含义：在教与学过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。

一般媒体能成为教学媒体的条件：
（1）媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才可以称为教学媒体。

（2）媒体能用于教与学活动的过程中，才能发展为教学媒体。

2.教学媒体发展的几个历史阶段和所引起的教育变革：
教育史学家认为，教育史上曾经发生过三次重大的教育技术革命，现在是第四次革命。

第一次革命是将教育年轻人的责任从家族手中转移到专业教师手中
第二次革命是采用书写，作为与口语同样重要的教育工具
第三次是发明印刷术和普遍使用教科书
第四次就是近些年来电子学、通信技术和信息处理技术飞跃发展所带来的结果，使电子传播媒体在教育领域获得广泛应用
3.教学媒体几种常见的的分类方法：
（1）按媒体发展先后分类：a.传统教学媒体 b.现代教学媒体
（2）按媒体印刷与否分类：a.印刷型媒体 b.非印刷型媒体
（3）按感官分类：a.听觉型媒体 b.视觉型媒体 c.视听型媒体 d.相互作用型媒体
（4）按媒体的物理性质分类：a.光学投影教学媒体 b.电声教学媒体 c.电视教学媒d.计算机教学媒体
（5）按技术特点分类：
a.数字媒体：计算机、数码相机、数字摄录机、数字投影仪、DVD等
b.非数字媒体：胶片投影机、磁带录音、录像等
4.信息的本质含义：
（1）在日常生活中，信息是指消息、情况和知识
（2）从信息的本质上，信息是关于事物运动状态与规律的表征
（3）在信息论中，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西
信息的几种形态：①自然信息②机器信息③人类感知信息④人类思维信息
5.符号的本质意义：符号是人类传通活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传统关系的双方而独立存在。

（1）符号代表事物（2）符号的意义来自经验（3）符号的意义因人而异、因传播环境而异
符号的类型：
（1）符号的两类法：a.语言符号：自然语言、人工语言
b.非语言符号：动作型符号、音响符号、图像符号、目视符号
（2）符号的三类法：数序符号、形状符号、模拟符号
现代教学媒体用哪些符号去呈现教学信息：数字符号、形状符号、模拟符号
6、教学媒体编制的效果原理
（1）共同经验原理：在教育传播中，教师通过媒体向学生传送与交换教育信息，教师要与学生沟通，必须把沟通建立在双方共同经验的范围内。

（2）抽象层次原理：抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去代表或说明同一类的事物。

学生的学习必须从具体到抽象，只有形象，没有抽象，不能把学生获取的信息加工为知识与能力。

因此，编制教学媒体选取素材必须在学生能明白的抽象范围上进行，并且在这个范围内的各个抽象层次上下移动。

（3）重复作用原理：将一个概念在不同的场合或用不同的方式去重复呈现，以达到好的传播效果。

（4）信息来源原理：传播学研究证明了有信誉的和可靠的信息来源对人们有较佳的传播效果。

因此在教学媒体编制中，选用的信息来源应该是有权威、有信誉、真实可靠的。

（5）最小代价原理：可能得到的教学效果/需要付出的代价=媒体编制利用选择
7、教学媒体的特性
呈现力、重现力、传送能力、可控力性、参与性
第四章教学设计的理论与方法
1.教学设计的定义：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

教学设计的层次：
（1）以教学系统为对象的层次—教学系统设计
（2）以教学过程为对象的层次—教学过程设计
（3）以教学产品为对象的层次—教学产品设计
信息化教学设计的特点：信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习——基于资源的、基于协作的、基于研究的、基于
问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个要素，为学习者提供开良好的信息化条件，促进教学过程和
教学效果的优化
2.两种教学过程设计的模式
（1）基于课堂教学的教学过程设计的模式：
依据课程教学设计中得到的课程目标体系，经过教学策略的选择、教学媒体的选择、课堂教学过程结构的设计而完成。

（2）基于自主学习的教学过程设计的模式
基于自主学习的教学过程设计一般适用于任务驱动或解决式的学习
3.基于自主学习的教学设计的样式分析：
（1）在学习需求分析的基础上提出单元学习任务，据此确定单元的学习目标
（2）教学过程设计模式采用了网格式结构，各步骤可以按照顺时针方向进行，也可以跳过某些步骤重新排序
（3）教学过程设计可以化简为三大部分：问题的提出（教学分析）、问题的解决（策略设计）和学习评价
（4）学习评价处于模式的中心，它随时进行的。

同样，反馈——修正也是随时进行的
（5）基于自主学习的教学过程设计与实施完全处于真实的社会环境之中，着重培养学习者解决实际问题的能力
4.教学评价量规的设计
5.了解webquest的设计
6.因特尔教学的样式设计
7、ABCD法（Ａ——教学对象Ｂ——实际的行为及其结果Ｃ——行为的条件Ｄ——行为的标准）
ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标。

下面是依据ABCD法编写的实例，并用符号标明了它的构成要素：通过观察各种云的图片，初中二年级学生，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

C A B D
对象A(Audience)，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。

行为B(Behavior)，在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。

它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。

描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。

条件C(Conditon)，学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。

例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。

行为的条件一般包括以下因素：(1)环境因素(气温、光线、地点、噪音等)(2)人的因素(在教师的指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等)(3)设备因素(设备、工具、图纸、计算器、说明书等)(4)信息因素(教科书、笔记、资料、图表、词典等)(5)问题明确性的因素(为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如何等)
标准D(Degree)，行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。

为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。

学生行为表现的熟练程度一般而言是具有差异的，而且幅度可能很大。

在教学目标编写时采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力之后都能做到的事情作为行为的标准。

行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。

例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。

例：*经过2课时的《如何设计教学目标》的课程学习（条件），07级教学设计课程的本科生（对象），能够独立完成课后的20道测试题（行为），
*通过本节课的学习，全体学生都能够掌握鸟纲的主要特征。

C A
D B
第五章信息化教育硬件环境建设
1.信息化教育硬件环境的分类框架：
（1）从资源和媒体的角度进行信息化教育硬件环境的分类
从硬件环境是提供大量资源还是资源传递通道的角度看，信息化教育硬件环境可分为教育资源型和授递型两种形式，每类又分为设计的和利用的两种形态。

另外，还有一类称为集成化教育硬件环境，在一定程度上综合了以上各类硬件的特点。

（2）从地理范围上进行信息化教育硬件环境的分类
根据教育应用的地理范围划分，信息化教育硬件环境可分为教室层次、校园网层次、教育城域网层次和Internet层次4种类型，各种类型的教育活动发生在其中。

2.典型的信息化教育硬件环境基本情况
（1）综合媒体教室
①录音——幻灯组合型
②录像——电视——投影组合型
③标准多媒体型
④计算机——投影组合型
（2）语言实验室
（3）计算机教室
（4）电子阅览室
（5）学习资源中心
第六章软件资源开发
1.了解多媒体教学软件的特点与类型并掌握其设计与制作及评价方法。

特点：主要特点表现为教学信息载体的多媒性，集成性，交互性，超链性。

类型：根据内容与作用，可将多媒体教学软件分为自主学习型，网络学习型，智能学习型，模拟操作型，资料工具型，训练练习型，课堂演示型和教学游戏型等。

设计：1.选题2. 多媒体教学软件的教学设计 3.多媒体教学软件的系统设计 4. 多媒体教学软件的文字稿本编写 5. 多媒体教学软件的分页面制作稿本创作
制作：1多媒体教学软件素材的准备 2. 多媒体教学软件编辑与合成 3.多媒体教学软件调试与打包
多媒体教学软件的评价方法：是对其教育性，科学性，技术性，艺术性，使用性等要素的评价。

2.了解网络课件的特点与类型。

特点：1.可扩展性2.交互性3.易浏览性 4.可移植性
类型：1.课堂演讲型2.自主学习型 3.协作学习型 4.模拟再现型 5.测试评价型 6.趣味游戏型7.综合型
3.了解教育网站的特点及类型；掌握网站的开发，管理，维护及评价方法
特点：1教育网站除了具有一般网站的特点如多媒体呈现，交互性，开放性，共享性，灵活性外，还具有比较明确的教育性和科学性，表现出服务于教育的特点。

1.教育网站是教育信息资源的集散点 2.教育网站是教学组织的新型工具 3.教育网站是教学交互活动创设情
境 4. 教育网站为教育信息资源开放共享创造条件
类型：1.教育行政部门的教育网站 2.教育研究机构的教育网站 3.学校的教育网站 4.企业的教育网站 5.社会专业机构的教育网站
6.学校，教师，学生以及个人的教育网站
开发流程：1.网站规划 2.网站设计（网站主题选择，网站结构，网页设计） 3.网页制作 4.网站检测调试 5.网站发布 6.网站的管
理与维护7. 教育网站的评价
管理与维护：一是网站内容的管理与维护，二是网站运行的管理与维护，三是管理服务的实施。

主要表现在以下方面：网页内容的更新和扩展；网站布局的改进与完善；网络软件的升级和优化；网络硬件的维护和更新等。

另外还包括服务器日志管理，服务器性能管理，服务器负载的管理和调整，防火墙以及服务器的安全管理等方面。

第七章信息技术与课程整合
1.理解信息技术与课程整合的涵义、意义及原则
涵义：所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。

意义：（1）有利于实现教育教学的根本目的（2）可以帮助教师教学（3）有利于提高学生的信息素养（4）可以帮助学生学习（5）有利于培养学生创新性（6）作为整合多学科的工具
原则：（1）运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践（2）根据教学对象选择整合策略（3）根据学科的特点构建整合的教学模式（4）应该加强学生的动手活动（5）优化组合各种媒体的优势，促进媒体技术的广泛应用（6）通过学生的学习结果作品化的形式，促进成果的共享交流
2.信息技术与课程整合的三种模式
（1）本位型课程模式（2）辅助型课程模式（3）研究型课程模式
第八章现代远程教育
1.现代远程教育的发展以及我国现代远程教育的发展
1.第一阶段：函授教育（第一代远程教育）
2.进入20世纪后，电子信息技术的发展，视听技术的广泛应用和大众媒体的大规模发展使幻灯，录音，电话，电影逐步介入到教育领域。

（第二代远程教育） 3.计算机多媒体和网络技术的发展使现代远程教育建立在Internet基础上。

（第三代远程教育）
我国现代远程教育的发展；1.第一代：函授教育 2.第二代：广播电视教育 3.第三代：网络教育
2.了解现代远程教育的学习资源的建设（学习资源的建设是开展现代远程教育工作的前提）
1.网络课程建设
2.素材库建设
3.学习支撑软件
3.了解现代远程教育的学习支持服务
现代远程教育中学习服务体系结构是一个以学生为中心系统，它以人为本强化服务意识，每一种支持都有新的技术给予强有力支持。

1.学习基础环境的支持
2.学习观念和技能的支持
3.课程内容的支持
4.学习资源的支持
5.学习辅导的支持
6.教学管理的支持
7.学生对学生的支持
4.掌握现代远程教育的常用教学模式
概念：混合学习注重应用“恰当的”教学技术与“恰当”个人学习风格相匹配，以便在“恰当的”时间将“恰当的”技能传递给“恰当的”人。

分类：1.技能驱动型学习 2.态度驱动型学习 3.能力驱动型学习
第九章信息化教育研究
1.对信息化教育研究的常用研究方法—实验研究，行动研究，质的研究，叙事研究名词解释
实验研究：教育实验研究是根据一定的理论与假设，在教育教学实践中运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教育教学因果规律的一种科学研究活动。

.
行动研究：行动研究是一种教育研究活动，是教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效地研究方法，直接推动教育工作的改进为母的的教育研究活动。

质的研究：质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情形下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。