在英语教学中培养学生的自主意识
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂上洞悉 自己的体验 ， 自己的状态， 自己的言行 评价 对 举止 、 表情动作及 内部体验加以控制与调节 ， 进而形成对 学习的稳固、 积极的态度 ， 这样才能提高课堂教学的有效
性 。笔者认为 ， 教师想成功地培养学生的 自主意识， 必须 在对学生的 自我认识 、 我体验 、 我控制三个方面予以 自 自
者说： “ 老师， 昨天我在爱特购物商场见到一个外国人， 我
。
棒！你和他说些什么？，我说 ｏ ｅ ｏ？ “ ‘ Ｈ ｗａ ｕ 他说 ‘ ’ ｒｙ Ｉ ｍ
ｉ ．１ ｎ Ｏ． ＿ ｕ ｆ ｅｆ ａｋｙＵ Ａ ｄ ｏ？’我说 ‘ ’ ｎ ｔ ． ｉ ｜ ｎ Ｉ ｈ ｎｙ Ｉｍ ６ ｅ Ｏ Ｎｃ ｔ Ｏ ｅｏ 一
生课外见到 老师； 就会争先恐后地用英语打招呼＇ 养成了
用英语进行 顺， 蝙 了 有效 学生的ⅡＩｉ 。 一 斤；助 有． ￡ ｉ 一 天三（ 班的・位同学（ 三） １ 三年级刚学英语） 到办公室找到笔 合 不断探索课堂教学的新思路、 新方法， 引导学生发现、
探究、 解决问 才能培养学生的开拓精神和 题， 创新意 激 识， 语交际能力。 。 。 和他说话了！ 我很惊讶地说：ｆ敢和外国 ， ｉ 尔 人对话， 你真 励他们努力提高自己的口
学 科 教 学 探 索
豁嚣
◇ 国
张 萍
（ 金坛市城西小学 ，江苏 常州
蹙
２３０） １２ ０
摘
要： 只有在课堂 中充分调动 学生的 学习主动性 ， 培养学生的 自主意识 ， 才能使 学生洞悉 自己的行动 ， 评
价 自己的状 态 ， 自己的言行举止 、 对 表情动作及 内部体验加 以控 制与调节 ， 而形成 对学 习的稳 固的积 极的 态 进 度， 这样才能提 高课 堂教 学的有效性 。 关键词 ： 小学英语 ； 课堂教 学； 自主意识
自我控制是 自主意识的行为成分， 自己对 自己的言 是 行与心理活动的控制。 其作用表现为 ： 发动作用 、 制止作用 和调整作用 。在提高学生 自主意识的过程 中， 自我控制有 着举足轻重的作用。 例如： 我刚接手的四年级， 部分学生作
自我认识是主体对客体的认知和评价。 学生如果将 自
己看成是一个成功的人， 他就能通过各种努力证 明他的看
个技巧了吗？ 他们愿意“ 了吗？ 渔” 产生这样的 情况， 归根 结底 ， 是我们没有调动起学生学 习的自主意识 ， 那些所谓
的后进生在被老师机械地灌输着 ， 导致学生失去了兴趣 ，
中图 分 类 号 ： ６ ３３ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）１ ０ ３ — ２ Ｇ ２ ．１ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ８ ０ ０ １
在英语教学中常遇到这样的困惑 ：一个知识点教了
一
、
调整自我认识 ， 挖掘学生潜能
若干遍 ，反复练习之后还是有学生出错。其实在这个时 候， 我们就要考虑 ， 作为教师 ， 授人以渔 ， 我们教会他们这
度强镛 套噜 、
』 ｄ ｃ ｔ ｎ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ： ｕ ａｉ ａ Ｐａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ， Ｅ ｏ Ｉ ｃ ／
பைடு நூலகம் …
…
我向着积极的方向， 尝试着改变他对 自己的认识。终
新授知识 ， 打算了 解我会唱什么歌呢。 这不正体现了新课
程标准中所提倡的任务型教学吗？这正是一种以人为本 的、 能体现语言价值的和有效的教学 。 我知道， 我又重新挖 掘出了他们潜在的自尊。 再如 ， 教师最为普遍的批改作业 ， 用“” ？表示错误 ， 就是不经意问维护了学生的自尊心， 让学 生带着积极的情绪体验 ， 自主质疑 ， 只有在学生 自主意识 占主导地位的时候 ， 学习效果才会好。
老师失去了耐心， 知识失去 了灵活性 。基于这样的情况 ，
法， 的潜能就能得到很好 的发挥； ， 他 反之 学生如果将 自己
看成失败者，他就会不 自觉地用他的行为证明 自己的无
能。为此 ， 教师在与学生的教育过程的互动中要时刻注意
对学生的评价 ， 让他们的自我认识发展指向有利于人的全
只有在课堂中充分调动学生的自 主意识，才能使他们在
再如， 三年级刚接触英语， 有的学生， 特别是女孩子羞 涩、 ， 胆怯 声音很小 ， 这时， 老师就要启动学生的 自主意识 ， 使用诸如 ：你 的声音很动听，但是我听不清怎么办呢” “ 、 “ 如果你声音响亮一点 ， 老师就更加高兴了” 等言语启发 ，
或者运用肢体语言。让她们认识到问题所在而 自觉地提 高声音。 久而久之 ， 习惯变为 自然。 所以学生的 自我认识发
关注。
面发展的方 向。 今年我刚接手 四年级 ， 第一次走进课堂， 第
一
次请 ｓ回答 问题 ，伴 随着 ：Ｙｕ ｐ ａｅｗｈｔ ｏｒ “ｏ， ｌ ｓ． ａ’ｙｕ ｅ Ｓ
ｎｍ ？， ａ ｅ”他缓缓站起 ， 我看到了一双无辜的眼睛和事不关 己的模样。 这时， 有的同学们提醒我 ：老师， 自闭症。 “ 他有 ” 原来如此 ， “ 他 习惯” 是习惯和时间促使老师 、 ， 了， 同学 包
三、 自我控制能力， 形成 内化评价标准
于有一天 ， 我和他相约在没有老师听课的下一节课。 终于 ， 在我们相约的时刻 ，在同学和老师充满期盼的目光下， 他 说出了在课堂上 的第一句话——“ｈｔ ｉ ａｅ 那 Ｔａ’ａｎ ｅｃｋ． Ｓ ｃ ”
时， 他重新认识了 自我， 他认为他是行的 ， 所以他做到了。
括他 自己都认为他在课堂上 自闭无语 ， 自我认识误人歧
途。 在后来的 日 子里， 我和他平等交谈， 谈同学、 学习、 兴趣
用课前二分钟 在第一遍铃响之后， 找一名同 学到讲台上
和同学们自由 对话。 最初， 学生需点名才无奈地上台对话 ；
慢慢地， 同学们 都能争先恐后地到讲台 上表演。 老师在课 外带头说英语， 无论在校园中 还是楼梯Ｉ Ｚ ｌ 碰到学生， 要用 最简单的语句打招呼：Ｈ ！ｏ ｅＩ ？ 一段时间后， “ ｉＨｗａ ｕ ” ｒ１ ＝ ｒ ｏ 学
性 。笔者认为 ， 教师想成功地培养学生的 自主意识， 必须 在对学生的 自我认识 、 我体验 、 我控制三个方面予以 自 自
者说： “ 老师， 昨天我在爱特购物商场见到一个外国人， 我
。
棒！你和他说些什么？，我说 ｏ ｅ ｏ？ “ ‘ Ｈ ｗａ ｕ 他说 ‘ ’ ｒｙ Ｉ ｍ
ｉ ．１ ｎ Ｏ． ＿ ｕ ｆ ｅｆ ａｋｙＵ Ａ ｄ ｏ？’我说 ‘ ’ ｎ ｔ ． ｉ ｜ ｎ Ｉ ｈ ｎｙ Ｉｍ ６ ｅ Ｏ Ｎｃ ｔ Ｏ ｅｏ 一
生课外见到 老师； 就会争先恐后地用英语打招呼＇ 养成了
用英语进行 顺， 蝙 了 有效 学生的ⅡＩｉ 。 一 斤；助 有． ￡ ｉ 一 天三（ 班的・位同学（ 三） １ 三年级刚学英语） 到办公室找到笔 合 不断探索课堂教学的新思路、 新方法， 引导学生发现、
探究、 解决问 才能培养学生的开拓精神和 题， 创新意 激 识， 语交际能力。 。 。 和他说话了！ 我很惊讶地说：ｆ敢和外国 ， ｉ 尔 人对话， 你真 励他们努力提高自己的口
学 科 教 学 探 索
豁嚣
◇ 国
张 萍
（ 金坛市城西小学 ，江苏 常州
蹙
２３０） １２ ０
摘
要： 只有在课堂 中充分调动 学生的 学习主动性 ， 培养学生的 自主意识 ， 才能使 学生洞悉 自己的行动 ， 评
价 自己的状 态 ， 自己的言行举止 、 对 表情动作及 内部体验加 以控 制与调节 ， 而形成 对学 习的稳 固的积 极的 态 进 度， 这样才能提 高课 堂教 学的有效性 。 关键词 ： 小学英语 ； 课堂教 学； 自主意识
自我控制是 自主意识的行为成分， 自己对 自己的言 是 行与心理活动的控制。 其作用表现为 ： 发动作用 、 制止作用 和调整作用 。在提高学生 自主意识的过程 中， 自我控制有 着举足轻重的作用。 例如： 我刚接手的四年级， 部分学生作
自我认识是主体对客体的认知和评价。 学生如果将 自
己看成是一个成功的人， 他就能通过各种努力证 明他的看
个技巧了吗？ 他们愿意“ 了吗？ 渔” 产生这样的 情况， 归根 结底 ， 是我们没有调动起学生学 习的自主意识 ， 那些所谓
的后进生在被老师机械地灌输着 ， 导致学生失去了兴趣 ，
中图 分 类 号 ： ６ ３３ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）１ ０ ３ — ２ Ｇ ２ ．１ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ８ ０ ０ １
在英语教学中常遇到这样的困惑 ：一个知识点教了
一
、
调整自我认识 ， 挖掘学生潜能
若干遍 ，反复练习之后还是有学生出错。其实在这个时 候， 我们就要考虑 ， 作为教师 ， 授人以渔 ， 我们教会他们这
度强镛 套噜 、
』 ｄ ｃ ｔ ｎ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ： ｕ ａｉ ａ Ｐａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ， Ｅ ｏ Ｉ ｃ ／
பைடு நூலகம் …
…
我向着积极的方向， 尝试着改变他对 自己的认识。终
新授知识 ， 打算了 解我会唱什么歌呢。 这不正体现了新课
程标准中所提倡的任务型教学吗？这正是一种以人为本 的、 能体现语言价值的和有效的教学 。 我知道， 我又重新挖 掘出了他们潜在的自尊。 再如 ， 教师最为普遍的批改作业 ， 用“” ？表示错误 ， 就是不经意问维护了学生的自尊心， 让学 生带着积极的情绪体验 ， 自主质疑 ， 只有在学生 自主意识 占主导地位的时候 ， 学习效果才会好。
老师失去了耐心， 知识失去 了灵活性 。基于这样的情况 ，
法， 的潜能就能得到很好 的发挥； ， 他 反之 学生如果将 自己
看成失败者，他就会不 自觉地用他的行为证明 自己的无
能。为此 ， 教师在与学生的教育过程的互动中要时刻注意
对学生的评价 ， 让他们的自我认识发展指向有利于人的全
只有在课堂中充分调动学生的自 主意识，才能使他们在
再如， 三年级刚接触英语， 有的学生， 特别是女孩子羞 涩、 ， 胆怯 声音很小 ， 这时， 老师就要启动学生的 自主意识 ， 使用诸如 ：你 的声音很动听，但是我听不清怎么办呢” “ 、 “ 如果你声音响亮一点 ， 老师就更加高兴了” 等言语启发 ，
或者运用肢体语言。让她们认识到问题所在而 自觉地提 高声音。 久而久之 ， 习惯变为 自然。 所以学生的 自我认识发
关注。
面发展的方 向。 今年我刚接手 四年级 ， 第一次走进课堂， 第
一
次请 ｓ回答 问题 ，伴 随着 ：Ｙｕ ｐ ａｅｗｈｔ ｏｒ “ｏ， ｌ ｓ． ａ’ｙｕ ｅ Ｓ
ｎｍ ？， ａ ｅ”他缓缓站起 ， 我看到了一双无辜的眼睛和事不关 己的模样。 这时， 有的同学们提醒我 ：老师， 自闭症。 “ 他有 ” 原来如此 ， “ 他 习惯” 是习惯和时间促使老师 、 ， 了， 同学 包
三、 自我控制能力， 形成 内化评价标准
于有一天 ， 我和他相约在没有老师听课的下一节课。 终于 ， 在我们相约的时刻 ，在同学和老师充满期盼的目光下， 他 说出了在课堂上 的第一句话——“ｈｔ ｉ ａｅ 那 Ｔａ’ａｎ ｅｃｋ． Ｓ ｃ ”
时， 他重新认识了 自我， 他认为他是行的 ， 所以他做到了。
括他 自己都认为他在课堂上 自闭无语 ， 自我认识误人歧
途。 在后来的 日 子里， 我和他平等交谈， 谈同学、 学习、 兴趣
用课前二分钟 在第一遍铃响之后， 找一名同 学到讲台上
和同学们自由 对话。 最初， 学生需点名才无奈地上台对话 ；
慢慢地， 同学们 都能争先恐后地到讲台 上表演。 老师在课 外带头说英语， 无论在校园中 还是楼梯Ｉ Ｚ ｌ 碰到学生， 要用 最简单的语句打招呼：Ｈ ！ｏ ｅＩ ？ 一段时间后， “ ｉＨｗａ ｕ ” ｒ１ ＝ ｒ ｏ 学