地震中的父与子说课稿

地震中的父与子说课稿地震中的父与子说课稿模板六篇
地震中的父与子说课稿篇1
各位领导、老师们：
下午好。

今天我说课的内容是人民教育出版社出版的课标版小学语文五年级上册第六单元中的第一篇课文《地震中的父与子》。

下面我将就设计理念、教材、学情分析、课前准备、教学目标、教学重点、难点、教学过程、板书设计、教后反思八个方面进行说课。

一、设计理念
首先，我的设计理念是：
以学生自读自学、合作探究为主线。

注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积累搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。

挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。

二、教材、学情分析
一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。

课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起!”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。

但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文
课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。

三、课前准备
为了使课堂教学能够顺利进行，我所做的准备工作是：
教师准备：认真备课，制作教学课件
学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。

四、教学目标：
根据教参要求，这篇课文总的教学目标是：
1、认识8个生字，学会11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

根据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是：
1、能正确认读生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

五、重点、难点：
其中教学目标2是本课的一个重点。

教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。

为了有效地抓重点、突难点。

我的教学过程设计如下：
六、教学过程
(一)、导入课题，质疑问难
1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。

2、检查预习。

(1)指名说学会了哪些词语。

(2)出示词语，指名读。

(3)通过预习，你还知道了哪些内容?
(4)你还有哪些问题不明白?
这几步的设计目的，一方面，是消除学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知情况，以便以学定教。

另一方面，培养学生的质疑能力，古人说过“为学患无疑，疑则进也。

”“小疑则小进，大疑则大进。

”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。

”
(二)提问题，自读自悟
摸清认知情况后，我将提出问题，让学生自学课文。

1、我设计的问题如下;
课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的?边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。

要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组讨论，目的是让学生选择自己喜欢的学习方式，注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。

(三)交流引读，抓重点，突难点。

学生自学完毕后，我将引导学生交流，抓重点，突难点，具体操作如下：
1、交流父亲的了不起时具体步骤如下：
(1)指名说，随机说出相关段落。

(2)问你是从句子中的哪些词语体会到的?
(3)能带着自己的体会读出来吗?
(4)学生练读。

(5)指名读。

(必要时，老师可进行范读。

)
(6)同桌互读。

这样设计的目的是培养学生的语言实践能力。

在交流中要注重引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。

从中体会、梳理出父亲的爱与执着。

在交流“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。

2、在交流儿子的了不起时，除了进行上述步骤，还设计了一些让学生身临其境，谈感受的题。

如：
在交流“我告诉同学们不要害怕，……”这一段落时，我采取了我叙述让同学们闭上眼睛想象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么?说些什么?
这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思考问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。

又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。

实现了课程标准中“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文基础。

(四)、再次质疑，教给学生读书方法
理解课文之后，再次质疑：“同学们还有什么不明白的问题吗?”处理学生交流中的遗留问题。

然后问通过这节课的学习你有什么收获?和学生理出读书的方法。

(五)、拓展延伸，布置作业
再次质疑完毕后，我主动引出有父爱老师想到了母爱，并配乐朗读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最后向学生推荐书目。

这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积累，让学生见识各种方式的爱;二是《地震中的父与子》这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特殊情况来展现的，可以说比较惊天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我讲述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很平常、很应该的事，其实并不是那么简单的，这简单、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。

从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。

地震中的父与子说课稿篇2
各位评委老师，上午好，我今天说课的题目是《地震中的父与子》（板书）下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。

下面我先来说第一个板块：说教材
《地震中的父与子》是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。

这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

描写具体、情感真挚是这篇文章的主要特点。

全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。

“不论发生什么，我总会跟你在一起。

”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。

就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比信赖，在灾难面前勇敢、镇定，从容应对，充满生的希望。

所以，这对父子是了不起的，文章就是一首父子情深的颂歌。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为：
了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。

第二个板块�D�D说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
1、以读代讲法。

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。

的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。

唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。

本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。

做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。

根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。

这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

第三个板块：说教学程序
第一环节: 创设情境，激情导入
课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：20xx年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。

（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。

这个故事就是今天我们学习的课文�D�D《地震中的父与子》
教师板书课题。

学生齐读课题。

这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。

这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

第二环节: 初读课文，感知文本
第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。

同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。

第二步，课件出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达
第二组地震混乱废墟爆炸
第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛
先进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。

这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

第三环节:品词析句,读中悟情
第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。

既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。

第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。

文中，父亲的爱无处不在！课文5�D11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。

首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。

在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。

父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。

这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2�D11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。

在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。

只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。

而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！
第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。

引导学生重点品读第12自然段。

“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”
我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，
接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚定的信念：
引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。

这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

第四环节：读写融情，情感升华。

课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片
教师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。

就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。

这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。

这里，把读与写巧妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。

体现了工具性与人文性的统一
第五环节：情感升华
师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。

第六环节；顺着情感，巧设悬念。

父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起。

第四板块：说板书
板书：地震中的父与子
了不起
父亲不论发生什么，我总会跟你在一起！儿子
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。

在本堂课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，力求突出重点，突破难点，做到简明、概括。

让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。

根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。

主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起？我选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我”；一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

”一个形象“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。

以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

地震中的父与子说课稿篇3
1、说教材。

《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。

这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

2、说教学目标。

知识与能力目标：通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。

情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

说教学重点难点。

了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。

3、说教法学法。

在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。

4、说教学设计理念。

教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。

旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。

5、说教学过程。

分为四大板块逐一推进。

第一板块：创设情境，揭示课题
1、课件展示地震灾难。

2、揭示课题。

教师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难过，与伤感。

为学习下文做好情感铺垫。

第二板块：自读课文，初步感知。

鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。

从而对文章的内容有了大致的了解。

第三板块：细读交流。

请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。

再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟：
1．学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。

（理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。

）
2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不起在什么地方。

3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。

4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。

（父：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任对同伴的责任。

）教学时我主要采用整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思考，朗读中感悟。

第四板块：联系实际，拓展延伸：
在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。

6、说板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。

既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

地震中的父与子说课稿篇4
一、教材编排的特点
《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（鲁教版）第八册第三单元的一篇略读课文。

课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。

赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。

这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；志愿军和朝鲜人民恋恋不舍. 依依惜别之情；还有对那高尚.圣洁.无私的母爱的怀念之情。

因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。

但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。

前面我们已经初步掌握了体会句子的方法，本课也是这一方法的进一步理解和运用。

在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨。

合作.反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。

”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

知识与能力目标：
1、通过自读，认识本课生字.生词。

2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：
通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

情感态度与价值观目标：
感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

教学重难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.
2、让学生明白这对父子为什么了不起？
三、教学方法
教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

1、以读代讲法。

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。

的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。

唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。

本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。

做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

四、学习方法
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。

在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。

即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。

根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。

这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

五、教具准备
本课教学我主要借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享。

让学生学起来更轻松，更有趣。

六、教学过程设计
（一）读出“父与子”的情
1、谈话引入。

（介绍一位让你难忘的人。

）。