初中英语_复习九年级Unit3教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级unit3教学设计
Teaching aims: 1.复习unit3词汇，掌握并准确运用四会词汇、重点句型。

2.进行中考题型练习。

Focus: 掌握并准确运用unit3四会词汇、重点句型
Teaching aids: 多媒体
Teaching steps:
Step One Remember the words and phrases quickly
1.Ask four students to write the words on the black and check with the class.
1.邮票________
2.浴室________
3.路过；经过________
4.葡萄________
5.建议________
6.抱歉，对不起；请再说一遍________
7.便利的；方便的________
8.拐角；角落________
9.礼貌地________
10.方向；方位________11.正确的；恰当的_________
12.直接的；直率的_________
13.不礼貌的；粗鲁的_________
14.地址；住址；通讯处_________
15.地下的；地铁_________
16.停车场；停车区_________
17.课程；学科_________
18.adj.意大利（人）的; n.意大利人；意大利语_________
2.Get the students to change the words:
1.动词变名词：
1.suggest→_______________， speak→________，
2．名词变形容词：
east→___________， Italy→___________，
3．反义词(加词缀)：
polite→____________， direct→_______________
3.Let the students write the phrases and read aloud.
1. a________ of 一对/双/副/……
2．________ one's left/right 在某人的左/右边
3．________…and… 在……(两者)之间
4. ________ one's way ________…在某人去……的路上
5. pass________ 路过
6. get ________ 到达
7．________ me 什么；请再说一次
8. depend ________ 依赖；取决于
9．________ lot 停车场
10. lead in ________ 导入
11. the ________ of ……的角落
12. be ________ a ________ (to do sth.)
匆忙(做某事)
13. look forward ________ 盼望；期待
14. ________ the________ time 第一次
15. ________ the third________ 在三楼
16．________ right 向右转
Step Two Wtite and remember the sentences
Ask the students to finish the sentences and remember them.
1.打扰一下，你能告诉我怎样到书店吗？
Excuse me, could you please tell me ________ ________ ________ to the bookstore? 2．我想知道接下来我们应该去哪里。

I wonder ________ ________ ________ ________ next.
3．向你的同班同学提问直接的问题是可以的。

It is all right ________ ________ ________ questions to your classmates.
4．有时我们甚至要花时间导入一个请求。

Sometimes we even need to spend time ________ ________ to a request.
Step Three Focus
考点1 Could you please tell me where the restrooms are？请你告诉我洗手间在哪里好吗？
[点拨] (1)“Could you (please)＋动词原形？”意为“请你……好吗？”表示礼貌地请求对方做某事，在语气上比can更委婉。

其否定句式是“Could you(please) not＋动词原形？”否定回答：Sorry, I can't.
—Could you please answer the telephone?
你能接一下电话吗？
—Sure./Sorry, I can't. I'm too busy now.
当然可以。

/对不起，我不能，我现在太忙。

(2)此句由where引导的特殊疑问句作宾语从句，要用陈述语序。

Do you know when the bank closes today?
你知道这家银行今天什么时候关门吗？
—Sure./Sorry, I can't. I'm too busy now.
当然可以。

/对不起，我不能，我现在太忙。

(2)此句由where引导的特殊疑问句作宾语从句，要用陈述语序。

Do you know when the bank closes today?
你知道这家银行今天什么时候关门吗？
考点2 Excuse me, could you please tell me how to get to the bookstore?
打扰一下，你能告诉我怎样到书店吗？
[点拨] 句中“how to get to…”为“疑问词＋不定式”作宾语。

[拓展] 常见的问路句型：
①Could you please tell me where…is/are?
②Could you please tell me how to get to…
③Could you please tell me how I can get to…
④Where is/are…， please?
⑤Could you please tell me the way to…
⑥Which is the way to…
⑦Is/Are there…near here?
Step Four Exercises
Get the students to have a test.
一、根据句意及汉语提示完成句子
1．Could you please tell me where I can buy some ________ (邮票)?
2．Now it's six thirty. We don't need to ________(急促)．
3．It's important to know how to ask for help ________(礼貌地)．
4．I'm sorry I forgot your phone number and ________(地址)．
5．The first _______ (发言者) at the meeting did very well.
二、用括号内所给词的适当形式填空
When you visit a foreign country ,it is _______ (importance) to know how to ask for help politely. Good speakers change the way they speak in ________ (difference) situations. It is all right ______ (ask) direct questions to your classmates because you know them ______ (good). However, if you say to your teacher , “ When is the school trip？”，this might sound ______ (polite).
Usually polite questions are ______ (long). They include ________ (express) such as “Could you please…?”or ““May I ask… ?”
Sometimes we even need to spend time _______ (lead) in to a request. For example, we might first say to a _______ (strange) , “Excuse me, I wonder if you can help me” before ________ (ask) for help.
三、把对话补充完整
A: Excuse me ,could you please tell me ________
__________ （怎样到书店）？
B: Sure , just go along Main Street until you pass
Center Street. The bookstore is __________ （在你的右边），beside the bank. A: Thanks. Do you know ________________ （书店什么时候关门）today?
B: It ________ （关门）at 7:00 p.m. today.
学情分析
在英语教学中，大部分学生语学习能力薄弱，英语成绩低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，继而放弃英语学习，两极分化现象由此产生。

因此，如何克服和矫正这部分学生
外语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩，是我们不断探索并致力于解决的难题，是全面提高教学质量的关键。

一、存在的原因
(一) 缺乏学习英语的必要的良好心理素质
缺乏动机，学习时热时冷
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。

由于初中学生正处于少年向青年和转变时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。

这种学习上的“泠热病”在初中生中普遍存在，严重影响了他们学习的稳步提高。

语言学习一定要天天学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。

但许多学生的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。

知识、技能和能力得不到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。

(二) 缺乏持久的学习兴趣和热情
使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有：
1、音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘。

2、成绩始终不理想，学习没有成功感。

3、遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正。

4、作业负担过重，压力过大，学习始终处在紧张状态。

5、得到的批评多，关心少，师生关系不融洽。

6、家长对子女学习漠不关心。

(三) 缺乏良好的学习方法和习惯
相当多的学生由于没有掌握科学和学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。

由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般规律。

因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学“变成”“爱学”的关键所在。

存在的主要不良学习方法和习惯有：
1、单词、词组死记硬背
由于没有过好语音关，所以普遍存在着发音不准、句子不会读的现象。

记单词时都是用逐个读字母的方法，根本不考虑音、形、义的结合。

有的学生为了防止读音遗忘，常在单词上注上汉字读音，令人啼笑皆非。

2、上课注意力难以集中
由于缺乏上好英语课的基本词汇，没有具备语言学习听说的基本技能和能力，上课听不懂，无法理解教师对句子或课文的陈述和讲解。

于是，“视而不见、闻而不听、”长此以往，将一无所获。

3、不善于归纳和总结
很多学生学习不主动，思维不积极，更没有把新旧知识积累和串连起来，而是把原本有系统、有连贯的东西割裂开来。

故学会了新内容，忘了旧知识;拿起新课文，丢了旧课文，造成新旧知识脱节。

他们的学习只停留在一课书的水平，从而增加了学习难度。

4、缺少预习，未能及时复习
课前不预习，课后不及时复习是他们的“通病”。

在学新课时不了解有哪些生词，连课文的标题也不屑一顾，对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的，心中无数。

对教师的提问不是答不上，就是答非所问，拉慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差;课内学。

课外忘。

5、回避困难，抄袭作业
抄袭的坏习惯，学习上就不思上进，贪图省力，得过且过，日积月累，积重难返。

因此知难而退、抄袭服务业是学习不进步、成绩倒退的主要原因。

6、胆小害羞、不敢开口
大部分的农村学生胆小害羞，在上课有问题不敢说，不敢大声回答、教师的提问和朗读课文，唯恐教师批评，又怕同学取笑。

二、对策及建议
习加强个别交流和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学好英语的信心;对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立起融洽、民主的师生关系，增强克服学习困难的自觉性和毅力。

其次，强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养起拼读能力，拥有一把
打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦路虎。

再次，要重视培养学生的良好学习习惯，克服懒散和不愿开口的旧习。

通过教师有意识
的引导、督促、和检查，使学生养成在课堂内外仔细观察、大但模仿、全力投入积极参与、及时预习和独立作业等良好习惯。

3、更新教学观念，积极改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。

教师要充分信任每一个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变
学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。

在教学中，要承认差异，
因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，消除自卑心理。

语言是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导、促进者。

要让学生学会英语，教
师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听讲接受记忆习题”的学习模式。

通过假设情景，提供机会，让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、掌握英语。

要兼顾各种层次的学生，训练要体现层次性。

要激发学生学习兴趣，让学生乐于学习，在教学
过程中，还应渗透学法指导，让学生学会方法，真正成为学习的主人，使学习变得轻松、愉快，而不是一件苦差使。

情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙，只有在和谐的氛围中充
满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。

教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓
励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以依赖的指导者，使课堂充满微型机和活力。

效果分析
本课是对九年级第三单元的全面、系统的复习。

在复习环节中，先通过对四会词汇和短语的掌握情况的检测，学生能积极主动地接受检测并且效果良好，对于句型的复习是让学生进行翻译并且齐读记忆，
巩固加强。

在评测练习环节中，从单词题目到短语，注重运用，再到宾语从句和问路句式的检测，题目紧扣中考，基础一般的学生会有一定的提高和收获，使优生能够得到知识的全面整合与提升。

教学反思
本节复习课的设计由词到短语到句子的知识网络，语法知识是宾语从句和问路句型结合在一起的训练。

对于基础知识的训练学生能较好地掌握，由于考虑到本班学生英语基础的实际情况——基础比较薄弱，在测评练习中，题目的设计由易到难，并且书面表达题目设计成了把对话补充完整。

教材分析
一、新课的编排
新教材每个单元都包括两大部分，那就是Section A和Section B，在每个单元的Section A中，学习词汇和语言的功能并学会语法点的使用；使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。

在同一单元的Section B中，各种活动帮助学生把在Section A中学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际中学会语言知识。

二、在课堂教学中，更新教与学的方式，活化教学内容
提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。

所谓任务型教学就是“A teaching tool in which the primary focus of classroom activity is the task and language is the instrument which the students use to complete the task.”。

Willis 把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务；
任务轮阶段包括任务、计划和报告；语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。

“任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”。

“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。

“为用而学，用中学，学了就用”。

任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。

由于教材按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目的。

在实际教学过程中，我对每个单元的知识结构和语言编排都认真地研究，根据不同单元的特征，给学生编排了任务，在具体实施中分为：
1.前任务阶段。

在这个阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。

如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。

2.任务环阶段。

这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。

学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。

学生在做以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。

最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。

3.后完成阶段，这是语言焦点阶段。

在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

三、树立新的教学观念
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。

教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。

质和量一起抓，一个不能少。

所以在教学过程中，是让学生“学会学习”。

这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成学生独立学习。

同时我们还应比以往的教学更加关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。

在教学过程中，教师应以宽松的态度对待学生学
习过程中的错误，和学生进行平等的交流；不用训斥性、讥讽的语言，尤其对学习有困难的学生不能使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。

四、调整教学内容的顺序
教师可以根据教学的实际需要、学生的认知特点和心理特点，对教材内容进行合理调整，活用教材，重组话题，用任务型教学激发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。

1.课内调整设计任务。

课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序，使它们形成一个有机的整体，由这个整体引出话题（Topic），然后设计任务，达到课堂目的。

2.单元内的调整设计任务。

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3.单元之间的调整设计任务。

单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。

如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。

对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。

如果在教学时，学生周围的世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情，教师可以调整单元间的顺序，适当补充一些有关近期重要的歌坛新闻和赛事内容，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。

总之，教材、教法不一定千篇一律，最合适的才是最好的。

不同的班级，不同的学生，不同年级，不同时期，学生的情况都在变化，教材的使用也应有相应的变化。

所以激发学生的兴趣，师生共同参与，平等沟通，达到情感交流才是目的。

观评记录
评测练习
一、根据句意及汉语提示完成句子
1．Could you please tell me where I can buy some ________ (邮票)? 2．Now it's six thirty. We don't need to ________(急促)．
3．It's important to know how to ask for help ________(礼貌地)．4．I'm sorry I forgot your phone number and ________(地址)．5．The first _______ (发言者) at the meeting did very well.
二、用括号内所给词的适当形式填空
When you visit a foreign country ,it is _______ (importance) to know how to ask for help politely. Good speakers change the way they speak in ________ (difference) situations. It is all right ______ (ask) direct questions to your classmates because you know them ______ (good). However, if you say to your teacher , “ When is the school trip？”，this might sound ______ (polite).
Usually polite questions are ______ (long). They include ________ (express) such as “Could you please…?”or ““May I ask… ?”
Sometimes we even need to spend time _______ (lead) in to a request. For example, we migh t first say to a _______ (strange) , “Excuse me, I wonder if you can help me” before ________ (ask) for help.
三、把对话补充完整
A: Excuse me ,could you please tell me ________
__________ （怎样到书店）？
B: Sure , just go along Main Street until you pass
Center Street. The bookstore is __________ （在你的右边），beside the bank. A: Thanks. Do you know ________________ （书店什么时候关门）today?
B: It ________ （关门）at 7:00 p.m. today.
课标分析
《初中英语新课程标准解读》要求我们重视科学地设计教学过程，努力创设真实的问题情境，营造启动学生思维的教学环境，为学生提供丰富的学习资源，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际活动中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

所以从根本上改变面貌学习方式，保证学生自主性、探究性的学习，已成为新课程改革的突破口。

而教师教学行为的变化和学生学习方式的改变也被视为新课程改革是否成功的标志。

因此，在目前状况下，积极倡导初中英语有意义学习的思想，深刻领会有意义学习的概念、一般特征和实施条件，对于引发初中学生英语学习方式的革新、教师教学方式的改变，进而推进基础教育向纵深发展有着深远的现实意义。

依据意义学习的基本理论，初中英语的有意义学习应具有以下四个特征：
1、学习具有个人参与的性质，即要把整个人的认知和情感都投入到学习活动之中。

2、学习是自我发起的，学习者由于内在的愿望而主动去探索、发现和了解事件的意义。

3、学习是渗透性的。

它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

4、学习是由学生自我评价的。

学生最清楚某种学习的方式是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。

为了帮助学生开展有意义学习，促成学生自我发展和自我实现，本学期在初中英语教学中我从以下几个方面做了尝试。

在目前教育改革与发展产生深刻剧变的关键时期，以英语新课程理念为指导，加强对初中生英语学习观念、行为的研究与剖析，着力改革和完善初中生的英语学习方式，努力构建符合新课程改革目标要求的有意义学习理论与实践体系，对优化学生英语学习和促进英语新课程改革取得实质性进展，都显得极为迫切和重要。

而初中英语教学的关键在于让学生喜欢学习英语，激发他们的求知欲望，从而促使他们主动地学习英语。

作为教师，在今后的教学中，我们要运用各种教学手段和方法培养学生的学习兴趣、挖掘学习潜能，让学生在最优环境中学习英语，感悟英语，触摸英语，让他们在学中找到乐趣，在愉悦中学到知识，在学习中永远有动力。