分层问卷调查分析报告

小学数学分层作业问卷调查综合分析报告
在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。

所以新课程标准下数学作业分层教学就变得尤为重要。

有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则。

教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。

基于以上现象及当前研究现状，我们课题小组在数学分层教学中做了大量的走访调查和问卷调查，现将调查结果汇报如下：
（一）调查目的
1、为了更好地了解小学生对数学分层教学的认识和看法以及意见，针对小学数学分层教学提问，进行全面的回顾和深刻的反思。

2、为了更准确地制定分层教学的策略，从而提高小学数学课堂教学质量。

（二）调查步骤
1、确定选题并制定调查计划。

2、设计封闭式的调查问卷。

3、确定调查对象，对其进行发放试卷进行调查。

4、上交试卷、筛选、核查并统计数据。

5、对调查的结果进行分析总结。

（三）调查方法、对象和过程
根据以上目标，本次研究采取走访式和问卷调查的方法进行调查，走访式问
卷调查采用系统随机抽样法，抽取我校三个不同学段班级的学生30名，作为本次调查的样本。

本调查使用自行编制的小学数学分层教学问卷调查表，对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，采用团体实测，当堂收回的方式。

尽管由于客观条件的限制，30名学生的样本容量有些少，但全校高年级学生都有被抽中的机会，这样就使调查具有代表性，也能反映出小学数学分层教学提问的特点，所反映出来的问题也具有一定的普遍性。

（四）调查内容
小学数学作业分层设计方面的问题。

（调查表见附件）
小学数学作业分层问卷调查（1）
亲爱的同学：
您好！本调查问卷是为了了解您在小学数学学习过程中的一些实际情况，便于掌握分层作业的现状，期待能够更好地开展分层作业的研究，使之服务于我们的教学。

本调查结果仅为教学研究提供参考，不会对您个人的学习产生任何不利的影响，希望能如实填写。

谢谢合作！
1、你对数学学科感兴趣吗？（）
A、很有兴趣
B、比较感兴趣
C、有点感兴趣
D、不感兴趣
2、你喜欢做数学作业吗？（）
A、喜欢
B、不喜欢
C、无所谓
3、你认为完成作业对提高数学学习成绩有作用吗？（）
A、有帮助
B、一般
C、没有帮助
4、你完成作业的态度是（）
A、非常认真
B、比较认真
C、不认真
5、你喜欢的数学作业布置方式是（）
A、老师统一布置
B、老师分层布置
C、自己布置
D、无所谓
6、你觉得数学作业有分层的必要吗？（）
A、必要
B、没必要
C、无所谓
7、老师布置的数学作业是否多样性、有层次（）
A、没有
B、偶然有
C、经常
8、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）
A、不用分层
B、两个层次
C、三个层次
D、四个或更多层次
9、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（提升能力型）、C（探究拓展型）
三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（）A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
10、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（提升能力型）、C（探究拓展型）
三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（）可以多选A、A级B、B级C、C级
11、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）
A、完全由我们自主选择
B、老师适当建议，我们自主选择
C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择
D、无所谓
12、你喜欢做何种数学的作业？（）
A、课本上的
B、老师设计的《课时训练》
C、参考书上的
13、你完成数学作业的方式通常是（）
A、先复习后作业
B、不复习就作业
C、边翻笔记边作业
D、经常别人现成的
14、你完成数学分层作业的时间是（）
A、30分钟内
B、30－45分钟
C、45－60分钟C、60分钟以上
15、每天完成数学作业后，你会自主复习当天的学习内容吗？（）A、天天坚持复习B、经常复C、偶尔复习D、基本不复习
16、你数学分层作业时的表现是（）
A、专心完成
B、边写边做些杂事
C、不会的不写
17、你完成作业后（）
A、常检查
B、有时检查
C、从不检查
D、让父母检查
18、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）
A、能
B、基本能
C、经常不交
19、你不能按时完成的原因是（）
A、没有时间做
B、太难了，不会做
C、太简单了，不想做
D、我从来都按时完成作业
20、你喜欢那种程度的作业？（）
A、难，要深入思考的
B、中等，稍微思考的
C、容易，不要思考的
21、在碰到较难的探究拓展型作业时，你会选择（）
A、一个人解决
B、请教同学或老师
C、抄袭
D、放弃
22、你喜欢老师布置的数学作业的内容主要是（）
A、重复课上讲的重点题型
B、具有开放、层次、阶梯性
C、介于A、.B、之间
D、无所谓
23、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选
A、有他利于优秀学生的发展
B、造成学生之间学习任务的不公平
C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容
D、有利于学习困难的学生树立学习信心.
24、你认为老师应该怎么批改你的数学作业？（）
A、老师应该全收全改
B、部分由老师批改，部分由学生互相批改，部分由学生自己批改
C、全部都学生批改，及时得到反馈
25、如果今天好多门功课有作业，你会首先完成数学作业吗？（）
A、数学很重要，通常是首先完成数学
B、数学比较难，通常是最后一个完成数学
C、完成的顺序很随意
26、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）
A、同意
B、不同意
C、无所谓
27、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）
A、没有影响
B、有一定点的影响
C、影响较大
D、影响很大
28、假如老师没留作业,你会主动给自己找作业吗？做些什么作业？
29、结合自己的实际情况，谈一谈你对分层作业的看法。

表2 小学数学分层教学问调查表（学生卷统计）
分层问卷调查表（学生用）
亲爱的同学：我们正在进行的分层教学调查，需要你的真诚帮助,希望你仔细阅读下面的问题,并如实回答。

本问卷是不写姓名的,所以本次调查不会对你本人及所在的班级产生任何不利的影响。

谢谢你的合作!
一、你的基本资料：
你的数学层次
二、你当前的学习情况：（在对应的空格里画“√”）
自我评价
评价内容
是否
1 分层后，你对数学感兴趣吗？
2 分层后，你喜欢上数学课吗？
3 分层后，你有明确的学习目标吗？
分层后，开学时制定数学学习计划，并能
4
坚持到底吗？
分层后，你对数学和数学学习有积极的态5
度吗？
分层后，你逐步树立起学习数学的信心了6
吗？
分层后，数学课堂上你经常举手发言了7
吗？
8 分层后，遇到问题时，你能及时解决吗？
分层后，你平常和同学们一起商量解决问9
题吗？
10 分层后，你能自觉完成课后作业吗？
分层后，数学课堂上你能始终保持良好的11
精神状态吗？
12 分层后，你能在学习新课之前预习吗？
13 分层后，你喜欢数学课多开展活动吗？
分层后，上数学课时你能积极举手发言14
吗？
15 分层后，你会在上课时记笔记吗？
16 分层后，你乐意完成老师布置的任务吗？
分层后，你能定期对学习内容做阶段小结17
吗？
分层后，在同学遇到困难时，你会主动提18
供帮助吗？
分层后，你遇到困难时，能及时向同学和
19
老师寻求帮助吗？
分层后，数学练习中一旦遇到错误能及时
20
纠正吗？
21 分层后，经常阅读数学课外读物吗？
分层后，能主动寻求适合自己的学习方法
22
吗？
分层后，经常和老师和同学交流学习体会
23
吗？
三、你对正在参与的数学分层教学满意吗？请你写出你的真实感受和建议。

(至少50字以上)
（五）调查结果及分析
综合调查表的统计情况，反映出小学数学分层教学的现状如下：
1、小学学生对数学分层教学的基本认识。

从调查结果看，大多数学生对数学课堂分层教学给予了积极的评价，有80.3﹪的学生认为数学分层教学对自己非常有帮助或有帮助。

同时调查表明学生对分层教学的频率表示基本满意，课堂分层大约占课堂时间的30﹪到50﹪。

但是也发现学生比较强调量的输入，而轻视质的提高。

2、小学学生对作业分层教学的意愿。

调查结果显示，小学的学生对分层作业的设计认识很强势。

愿意积极参与的学生占80.6﹪。

但结果同时也显示，不愿意进行分层作业的学生也有一部分，暂19.4%。

其中9.4%的学生对于这些东西还不清楚，对作业分层设计的概念认识
片面。

有10%的学生认为“无所谓”。

当被问及“分层后，你有明确的学习目标吗？”时，有60%的学生有明确的学习目标，表明学生开始意识到这种方法的好处，并且已经建立了认识。

另外40%的学生还没有明确的学习目标，其态度不是很坚定，对分层后的认识比较模糊。

通过这一系列的问卷我们得出数学作业分层教学也是必须的，当然，这个任务也是很艰巨的。

3、小学学生对分层类型的倾向程度。

当问及“你喜欢哪种程度的作业”时，作为一所乡镇农村小学，学生的答案依次是“难，要深入思考的”16.5%，“中等，稍微思考的”59.6%，“容易，不要思考的”23.9%。

问及“你喜欢哪种选择分层作业的方式？”时，“完全由我们自主选择”14%，“教师适当建议，我们自主选择”24.5%，“由老师根据成绩的优劣帮我们选择”55.2%，“无所谓”6.3%。

从这个结果可以看出，小学生们更倾向于思考型的分层类型，他们也更倾向于根据自己的学习实际情况选择有针对性的作业分层类型。

（六）建议
新课标中指出促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。

了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。

为此，在设计作业时要充分注意到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到"桃子"，又能保证学优生免受"饥饿"之苦。

目前建议根据不同层次的学生，设计不同的作业。

具体做法如下：
A类课外作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性为主，作业内容属于与本节课知
识有关的基本的知识和技能训练，一个题目尽可能安排一个知识点的练习。

通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

B类课外作业：针对基础一般、学业中等到的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。

资料可来源于每一课时后面的作业题和相对应的学习指导训练题。

课外作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。

通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成本课时学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

C类课外作业：这类课外作业面对的是班级中学有余力的学生。

作业内容属于与本课知识有关的智力训练题、提高题及一些灵活性较大的作业。

以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。

它综合面广、操作灵活、创意性强。

让学优生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

新课一般都可以设计以上这样三种类型的作业，这样设计的作业具备多样性、层次性，符合典型性原则，且作业量、难易程度可以适合不同层次的学生，可以发挥学生的主动性和创造性，有助于培养学生的独立学习能力和认真的治学态度，同时还可以及时反馈教学的效果。