教育学教育心理学判断要点

教育学教育心理学判断要点
教育学、教育心理学判断要点
1.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机来影响学生的学习（）
2、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（）
3、“理解
别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（）4、学习策略比认知策略所
包容的范围更广（）
5、学生中、期末考试成绩显著波动，表明考试的信度很低。

（6）新旧知识之间的
相互干扰是遗忘有意义和机械获得的知识的最重要原因。

（7）学生每天早上做广播练习
是一种学习现象。

(
8、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。

（）9、高
创造性的学生一般都是适应良好的学生（）10、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（）11、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（）
12.托尔曼的潜在学习实验证实了“学习可以在没有外部奖励的情况下进行”的结论（）
13、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的
实际问题提供处方（）
14.这也是有意义的学习的一种形式，人为地赋予材料一些意义，而没有记忆的逻辑
意义（）
15、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，
这也是学习迁移现象（）
16.社会和文化期望是男女学生成绩差异的主要原因。

（）
17、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的
特征（）
18.掌握概念的行为指标是能够区分概念的正面和负面例子。

教师的智力水平越高，
教学效果越好（）
20、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（）
1.教育心理学不仅要研究如何有效地学习和教学，还要研究教育的学科内容（）
2、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（）
3、刺激替代是操作条件
反应形式（）
4.在低劣学习中，新旧观念之间的互动不会导致原有认知结构的实质性变化。

（）
5、同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运动规律（）
6、解决问题的一般方法也称弱方法（）
7.根据概念的定义，天安门广场和地球都是概念（）
8、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家（）9、从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别（）10、对运动技能的解释，习惯论优于认知论（）
11.情感学习的结果以学习者在新环境中应用所学知识的能力为特征。

只对他人有益的行为不是道德行为（）
13、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象（）
14.所有有意义的学习都包括知识的转移，但不包括机械学习（15）。

布鲁纳和皮亚杰都认为教育在促进认知发展方面起着重要作用（）
16、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好（）17、斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释（）
18.在学校教学中，教师指导的程度越小，学生发现的程度越大，效果越大
好（）
19.教师不同的领导风格对学生同化成人价值观有重要影响。

测试的信度越高，其有效性就越高（）
1、语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实
在这种情况下，这些介绍性材料就是奥苏贝尔所说的“组织者”。

（）
2、程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

（）
3、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。

（）
4.桑德代克的试错学习和斯金纳的操作条件反射形成之间没有差异。

（5）负面强化是指通过惩罚来消除不良行为的过程。

（）
6、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。

7.这也是有意义的学习的一种形式，人为地赋予材料一些意义，而没有记忆的逻辑意义（）
8、教师智力水平越高，其教学效果越好。

（）
9.根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论，要提高学生的道德水平，主要应该提
高他们的道德认知水平。

（）
10、高创造性的学生一般都是适应良好的学生。

（）
11.重复和跳跃可以缩小学生在课堂上的能力差距，但重复的效果往往不好。

（12）
在运动技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用是不同的（）
13、从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。

（）
14.在上位学习中，新旧概念之间的相互作用总是导致原有认知结构中相关概念的实
质性变化（）
15、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练
课（）
16.在新的情况下应用原有的知识和技能以及学习的迁移是同质现象。

工作记忆是短
期记忆（）
18、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同（）
19.一位同学背诵一首诗，读六遍。

为了获得最好的记忆效果，他应该继续背诵四遍（）
20、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因（）1、艾宾浩斯的记忆研究
是典型的教育心理学应用研究（）
2.在操作条件的作用下，钢筋出现在反应之前，并导致反应（）3。

学习和表现之间
可能有很大的区别。

整理需要为要记住的材料添加新信息（）
5、产生式理论中的c―a公式可以用行为主义的s―r公式来解释（）
6.大多数心理学家都认为，培养学生创新能力最合适的方法是开设专门的思维训练课
程（）
7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别（）
8.改变一个人的态度或道德品质的充分必要条件是使他陷入认知障碍。

最近的心理学
研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反思性认知（）
10、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（）
11、实践的相对同一性和变化不仅考虑了学习集合的积极作用，而且避免了其负面效
应（）。

12、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（）
13.根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度的差异。

动机是学习的先
决条件，因此学习离不开动机（）
15、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元（）16、学生
的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。

（）
17.无论是在简单还是复杂的学习环境中，我们都一致强调动机、焦虑和竞争应保持
在中等水平，以帮助学生充分发挥他们的潜力。

（）
18、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例（）
19.客观测试的优点是便于教师编写和批改问题，适合测量学生的高水平能力（）
20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（）1、艾宾
浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究（）
2.在操作条件的作用下，钢筋出现在反应之前，并导致反应（）3。

学习和表现之间
可能有很大的区别。

整理需要为要记住的材料添加新信息（）
5、产生式理论中的c―a公式可以用行为主义的s―r公式来解释（）
6.大多数心理学家都认为，培养学生创新能力最合适的方法是开设专门的思维训练课
程（）
7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别（）
8.改变一个人的态度或道德品质的充分必要条件是使他陷入认知障碍。

最近的心理学
研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反思性认知（）
10、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（）
11、实践的相对同一性和变化不仅考虑了学习集合的积极作用，而且避免了其负面效
应（）。

12、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（）
13.根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度的差异。

动机是学习的先
决条件，因此学习离不开动机（）
15、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元（）16、学生
的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。

（）
17.无论是在简单还是复杂的学习环境中，我们都一致强调动机、焦虑和竞争应保持
在中等水平，以帮助学生充分发挥他们的潜力。

（）
18、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例（）
19.客观测试的优点是便于教师编写和批改问题，适合测量学生的高水平能力（）
20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（）转载于
1.作为心理学的一个正式分支，教学心理学出现得比教育心理学早（）
2、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用（）
3.心理学家“认为学习是一个从无知到知识的认知过程”（4。

奥苏贝尔的同化理论
和皮亚杰的同化理论之间没有重大区别。

组织策略不需要在要记住的材料中添加信息（）
6、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性
知识。

（）
7.一般来说，案例-规则教学法优于规则教学法，因此应避免在课堂上进行规则教学。

（）
8、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不
易出错。

（）9、创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的
表现。

（）10、习惯论把复杂的动作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。

（）11、学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。

（）12、品德是个人性格系统中的
重要部分。

（）
13.贾德的实验表明，尽管两个学习项目之间存在共同的刺激和反应成分，但迁移不
会自动发生。

（）
14、可以把“举一反三”看成侧向迁移。

（）
15.由于学习中控制源的性质不同，学生对其成功或失败的归因也不同。

（）
16、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟结果，后者主要是
学校教学的结果。

17.由于发展并不排除成熟的作用，心理发展的范围比学习的范围更大。

（18）马斯
洛认为，在自尊心较低的学生中，教师不可能为了学习本身的满足而成功地强调学习。

（）
19、任务分析法是从目标出发，一步一步倒推的分析法，有助于鉴别达到教学目标的
先决能力。

（）
20.从测量技术的角度来看，一门课程的优秀试卷的测量项目应该是该课程的样本，
因此项目的选择应该遵循抽样原则。

（）
三、判断（每小题1分，共20分。

对的打个“√”，错的打个“×”）1、教师改卷
有时前紧后松，这种现象可以用光环效应来解释。

（）
2.实验表明，教师的智力与教学效果之间的相关性很弱。

由此可见，教师的智力并不
是胜任教学的重要因素。

（）
3、斯金纳是程序教学的创始人。

（）
4.心理学研究表明，视觉媒体越生动，教学效果越好。

（）
5、布鲁纳的螺旋式课程和加涅的最佳迁移结构都强调学习从低位到高位的顺序性。

（）
6、激发学生认知内驱力的有效手段是提供的教材能最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或“认识的不确定性”。

（）
7.现代认知心理学研究表明，学校发展学生智力的最佳途径是开设一些有利于培养思
维品质的课程。

（）
8、根据奥苏贝尔的观点，具体运算阶段的儿童可以学习定义性概念，但必须伴有概
念属性的例证。

（）
9.在贾德的水下目标打击实验中，学生的智力技能体现在他们的高视觉能力上。

（10）只有维持人与人之间互惠的行为才是道德行为。

（11）在学习汉字时，孩子们在开学之
初就利用书本空间的形式帮助他们记忆汉字，这是一种很好的心理练习形式。

（12）解
决问题的过程基本上就是发现和学习的过程。

()
13、学生在修改文章时易发现自己的错误，不易发现他人的错误。

（）
14.Gagne的高级规则学习和问题解决不是同质概念。

（15）有不同的概念和规则示例，可以设计不同的练习。

（16）在信息处理心理学中，程序性知识包括运动技能。

（17）从学习范式来看，电话号码记忆属于配对联想学习范式。

（）
18、对同一概念，不同的人的理解总有程度不同的差异，这一现象可以用认知学习的
同化论来解释。

（）
19.概念和规则不仅是陈述性知识的核心组成部分，也是程序性知识的核心组成部分。

（20）有攻击性和退缩反应的学生往往是适应不良的学生。

（1）教育心理学在西方也
被称为“学校心理学”
2、认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程（）
3.虽然早期学习理论有很多缺点，但它的大部分结论都可以用来解释学生的课堂学习。

在上位学习中，新旧观念之间的相互作用总是导致原有认知结构中相关观念的实质性变化（）
5、在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教
的概念（）
6.学生学习某种类型的问题解决规则，然后将所学规则应用到新的情境中。

这种学习
就是解决问题的学习。

（）
7、高创造性者必有高水平的智商，反之亦然。

（）
8.在运动技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用是不同的。

（）
9、个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。

（）10、
桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。

（）11、一切有意义的学习都受
原有认知结构的影响，因此在有意义学习中总有迁移现象存在。

（）
12.所有反应迅速的学生都是冲动型学习者。

（13）学习障碍学生的智商低于正常水平。

（）
14、动机变量与认知变量不同，在学习期间它只能以集中精力、加强注意来促进和加
强学习的进行，在保持阶段，它只能通过影响可利用性阈限来影响学习结果的提取。

（）15、“先行组织者”是促进知识不断分化和综合贯通的一种有效教学技术（）
16.选择教学媒体时要考虑的因素包括教学目标、学习者特点、学习环境和成本。

（17）在任何文化环境中，威权领导都会对儿童的心理健康和个性发展产生不利影响。

（）
18、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。

（）
19.知道一个学生在考试中得到多少分数比知道他实际得到多少分更有价值。

（20）
试题难度越大，辨别力越高，难度越小，辨别力越低。

（三）判断（每个子问题1分，
共20分。

勾选“√“为了权利和”√1.为了防止品行不良的学生复发，把他从旧的刺激
中隔离出来并不是最好的办法
2、在概念教学中，实物直观总是优于模像直观和语言直观（）
3.新旧知识的相互干扰是影响有意义习得和机械习得中知识遗忘的最重要原因。

（4）从心理学的角度来说，“类比”指的是概念和规则在新情况下的应用，这也是一种学习迁
移现象。

（）
5、广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。

（）
6、
新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。

（）
7.情感学习的结果表现为学习者在新情况下应用所学知识的能力。

（）
8、对同一概念，不同的人的理解总有程度不同的差异，这一现象可以用认知学习的
同化论来解释。

（）
9.有攻击性和退缩反应的学生往往是适应不良的学生。

（10）解决问题的过程基本
上是一个发现和学习的过程。

（）
11、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别。

（）12、动作技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线区别不大。

（）13、学习策略比认知策略所包容的范围更广。

（）14、高创造性的学生多数都是适应不良的学生。

（）
15.从计量学的角度来看，在语文考试中使用作文代替学期考试的有效性很难保证。

（16）认知学习观的共同特点是强调学习的内在机制或内在过程。

（17）将学业成就视为赢得地位和自尊的根源是一种认知驱动。

（18）完成要求在要记忆的材料中添加新信息。

（19）从思维过程的角度来看，真实创造与准创造没有实质性的区别。

（）
20、学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题的学习。

（）
1.“举一反三”可视为横向迁移。

（）
2、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。

（）
3.由于学习控制点的不同性质，学生对自己的成功或失败有不同的归因。

（）
4、按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。

（）
5.遵从同伴文化会使年轻一代拒绝接受成人社会的价值观，从而导致两代人之间的代沟。

（）
6、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。

（）
7.布鲁姆《教育目标分类》中认知领域的各级目标都是行为目标的例子。

（）
8、在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。

（）
9.阅读和写作的过程可视为解决问题的过程。

因此，阅读和写作能力可以通过对广泛知识的掌握来解释。

（）
10、个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。

（）
11.陈述性组织者与新学习有着良好的关系，为新学习提供了最合适的类别。

实践的相对认同和变化不仅考虑了学习集合的积极作用，而且避免了其负面影响（13）。

对于能力一般的孩子来说，高焦虑可以促进他们的学习（）
14、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别（）15、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（）
16.掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测试项目，以便学习下一单元。

学生的学习能力和学习速度存在很大差异，这是个性化教学受到广泛重视的一个重要原因。

（）
18、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保
持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。

（）
19.客观测试的优点是便于教师编写和批改问题，适合测量学生的高水平能力。

道德
具有稳定性的特征，但同时道德也是行为情境相似性的函数（）教育学：
46.一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。

47.一把钥匙打开一把锁。

48.素质教育就是什么都学，什么都学好。

49.新课程强调课程内容应关注学生的兴趣和生活体验，这并不意味着可以忽略间接
体验的学习。

50.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

1.回答：正确。

教育与生产力、政治经济制度和文化密切相关，教育具有相对独立性。

2.答：正确。

这一理论体现在教育上就是因材施教原则。

3.A:这是对素质教育\使学生全面发展的误解。

素质教育强调为学生的发展打下基础，同时培养学生的个性。

因此，素质教育对学生的要求是资格和专业。

4.答：正确。

新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。

5.回答：正确。

学生的思想道德在活动和交流中逐步形成、发展和检验。