六年级下册科学教案- 3.4 日食和月食｜教科版 (1)

六年级科学下册《日食和月食》
一、教材
（一）、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。

（二）、学情分析
六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。

让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。

这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

（三）、教学目标
1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

（四）、教学重难点
1、重点：指导学生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

二、教法和学法
（一）、教法：
激发兴趣，适时诱导。

考虑到本节课的教学内容相对抽象，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（二）、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。

（三）、课前准备
1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生准备：电灯泡、小皮球、乒乓球等。

三、教学过程
上课前，我把学生分为4人一小组，其中一名小组长，负责汇报交流，1名记录员，负责记录实验的现象，两名操作员，负责实验。

4人角色轮流担任，这样目的是保证每名学生全程参与探究。

为了让学生经历科学探究的全过程，我设计了以下几个环节：故事导入，激发兴趣；推理实验，积极探究；巩固应用，
再现新知。

（一）、第一环节：故事导入，激发兴趣。

在整个教学过程中，新课的成功导入至关重要。

因此我首先以故事导入，激发学生学习的兴趣，并请学生说一说故事中出现的是哪一种天文现象。

根据学生发言教师揭示课题，我们来揭开日食的神秘面纱。

顺势进入第二环节
（二）、第二环节：观察推理，分析日食原因
1、播放课件“日食过程”。

2、提出：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

3、同学分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。

（根据同学的讨论和已有的认知水平，同学对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）
4、在同学讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）
5、继续引导学生观察。

我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来讨论以下几个问题：（PPT显示讨论的问题）
（1）太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）
（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
（3）太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
6、那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
这样，使学生们通过观察、分析从而推理得出结论：日食时是月球挡住了太阳的光辉。

板书好后，我用一句过渡语：“我们有了结论后，该怎么样来验证它的合理性呢？下面我们来做一做模拟实验。

”接着进入第三环节。

（三）、第三环节：实验论证，亲历探究。

1、我们不能直接利用这三个天体去做实验，怎么办呢？可以用东西代替，做模拟实验的方法来研究！先让学生自主选择适合这次模拟实验的器材。

学生能发现：用一些发光的物体如电筒、蜡烛等来代替太阳；用一些大的球体如足球、排球、地球仪来代替地球；用一些较小的球体如乒乓球、小皮球等来代替月球等。

然后请
同学们选取自己喜欢的材料进行探究！
（设计意图：这是对学生自主性和思维能力的培养。

）接下来请各小组同学迅速商量一下，选取实验材料并拿好实验记录表。

2、出示本次模拟实验的温馨小提示
3、实验准备就绪后，我会引导同学们设计合理的模拟实验，讨论方法后再进行小组合作进行实验并记录，同时我到各小组巡视、交流沟通。

待各小组都几乎完成了实验，我再组织各小组派代表上台汇报、展示自己的实验，并对上台发言表现的小组和个人都予以表扬。

最后，由教师小结，了解日食是怎样发生的。

（设计意图：在这里，通过自己设计实验方案进一步调动学生积极性。

“学生是科学学习的主体”让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，这样，学生在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感、态度与价值观。

）（四）第四环节：由扶到放，探究月食的成因。

此环节中，教师不再过多引导，而是提供一副月食成因示意图，让学生自己去探究，从而得出结论，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。

（设计意图：通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观察中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜
悦。

）
（五）、第五环节：巩固应用，再现新知。

本环节我设计了让同桌口述日食和月食是怎样形成的，另一名同学画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图，并指名上黑板张贴示意图。

（设计意图：这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。

）
四、浓缩精华，突出重点——说板书
精美的板书设计，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。

日食和月食
太阳月球地球。