探索小学英语课堂中的纠错艺术

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探索小学英语课堂中的纠错艺术
◎孙娇
小学是学生接触英语的初始阶段,由于缺乏原始的英语语言文化环境等原因,小学生在刚开始学习英语的时候会感到比较困难,在课堂上出现各种错误也是在所难免的。

教师要辩证地看待小学生在英语课堂上所犯的错误,认真分析其所产生的原因,依据不同学生的特点,展开有针对性的纠错指导,化“错”为“用”,在纠错过程中带领学生巩固英语知识。

1.把握课堂时机,展开纠错
纠错的第一步就是要抓住时机,面对不同的错误类型、教学对象、教学内容,所应采用的纠错时机自然也存在差异。

首先,教师要以教学内容为根本依据,预计错误发生的时间和类型,在展开课堂纠错前做好充分准备。

例如在教学三年级上册Unit4时,在表示动物的名词前加什么样的冠词是学生常容易犯的错误。

在“What’s that?”的提问下,学生在说“It’s an elephant”这句时很容易把冠词an读作a或者忘记省略。

显然冠词的使用小学英语教学的重难点也是易错点,教师要能够理解学生的犯错原因,抓住时机展开纠错。

教师可以制作分别写有a和an的两张方形大卡片,在学生说错之时立即举起写有“an”的卡片,学生立马可以意识到错误并改正。

提前备课时预知易错点,有助于教师在课堂上顺利把握时机进行纠错,同时学生也可以敏捷反应过来,自我纠错,不浪费课堂时间。

其次是在课堂对话练习时,全体学生都要参与,教师来不及一个个纠错,那么则可以当堂记录下学生所犯的共性错误,结合学生的课后作业进行纠错反馈。

这样既可以节省课堂时间给学生充分的口语锻炼机会,也让纠错艺术贯穿教学始终。

2.灵活运用方法,启发改错
纠错方法是最关键最重要的部分,小学英语教师应当力求纠错方法灵活多样,既能够刺激小学生的兴趣需求,又能融入到课堂中去、成为教学内容的合理补充。

不论是哪种纠错方法,其目的都不是为了批评学生、单纯指出其错误而已,而是要启发学生知错改错,从纠错中收获新知。

总体来看,小学英语课堂纠错方法主要包括直接纠错、委婉纠错、自我纠错、互相纠错等方法。

直接纠错的特点在于省时省力,让学生及时明确错误,不会浪费过多的课堂时间。

这种纠错方法多应用于所犯错误较为常规、涉及知识比较简单的情况,例如三年级下册英语教材Unit1的标题“Welcome back to school”,是比较简单又容易掌握的一句话,但是有的学生不小心把“to”给忘了或省了,犯了常识性的错误。

教师不必在这类错误上花费过多时间,只需加重语气将此句重复并让学生再说一遍,表述正确后给予学生鼓励。

委婉纠错的方式比较广泛,能够有效启发学生的一种路径是教师首先暴露错误,教师说或写一个错句,提示学生此句有误,让学生一起来找错。

其实这些错误都是学生常犯的,教师不点名字而是自己给大家展示错误,启发学生联系自身是否存在这样的失误。

自我纠错和互相纠错通常出现在较长的课堂练习之后,尊重学生英语学习的主体地位。

需要学生自主纠错、发现错误,然后在课堂上进行交流、讨论和归纳、总结。

3.营造活跃氛围,避免错误
英语教学不怕学生犯错,但也要在一定程度上避免犯错的频率。

如果错误较多,整节课的时间都花费在了纠错上,那么也反映出英语课堂教学的质量不高。

因此小学英语教师要尽可能地活跃课堂氛围,寓教于乐,在其乐融融的英语课堂氛围中减轻学生的心理压力,正确对待英语错误。

学生英语学习所面临的困难不仅来自于语言本身的因素,还与学生个人的学习习惯、性格特点有关。

有的学生能够坦然接受教师在课上直接指出错误,有的学生则心理比较敏感,面对错误时容易钻牛角尖,或产生一些不良的心理问题。

教师要对全体学生一视同仁,同时还要照顾到不同学生的学习特点,从和谐课堂氛围的角度出发,与学生建立轻松愉快的师生关系,消除学生犯错误的心理芥蒂。

如果课堂氛围较为严峻,那么将会促使学生产生紧张情绪,出错的几率也随之提升。

因此小学英语教师在纠错时要宽容对待,在纠错时不要把问题归在学生身上,而是归在错误本身,这样纠错的过程不是面对学生个人的,而是所有学生,这样有助于减轻犯错学生的心理负担,让其知道该错误是具有共性的,是值得引起所有学生重视和学习的。

除此之外,“Good”,“Great”,“Wonderful”等鼓励式教学用语也要紧随其后,让纠错过程变成一种较为放松的状态,从而尽可能地避免错误再犯。

总之,纠错作为小学英语教学中不可避免的课堂现象,教师所要做的不是将其在课堂上放大,而是把纠错当作英语教学过程中的必要组成部分,这所谓课堂中的纠错艺术。

从纠错的时机、方式和目标入手,在学生出错时不予以批评而是伸出援手,能够启发学生在课堂内有效完成纠错,同时和谐课堂氛围,带动小学英语课堂教学效率的提升。