打造教师专业成长的学习型组织

打造教师专业成长的学习型组织——成都五十中“以校为本教研基地校”工作汇报自2005年4月我校被批准为“以校为本教研基地校”至今已近一年，回顾这一年的工作，前进的道路上充满了挑战与探索，但在市、区教育局领导、专家的带领和指导下，我们积极寻找解决问题的有效办法，凭借全体员工的行动智慧，创设了教师之间互相关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为了教师成就事业、不断提高的学习型组织，是使师生幸福的校园、家园、E园和乐园。

下面，将我校“以校为本教研基地校”确立至今的工作汇报如下：一、提高认识，建立校本培训的规划及目标在课程改革背景下，“以校为本教研基地校”建设是一项极具挑战性的工作，是否重视校本研修成为教育进步与停滞的分野。

我校以科学的发展观为指导，把校本教研作为学校的重要工作，广泛学习，激励创造，更新观念，持久行动，全员达成共识：校本教研符合国内外课程教学改革大潮的紧迫需求，是改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的有效途径；是学校创特色、树品牌，打造现代优质高中的必经之路。

在统一认识的基础上，我们建立了校本培训的规划及目标（附一：成都第五十中学校本培训三年发展规划）。

为实现这一规划，学校的校本培训遵循“使用与培养并重，教学与科研同行，建一流教师队伍”的理念，紧扣“教师与学生双向成才，共性与个性相互融合”的发展目标，坚持以转变教师教育理念为先导，促进教师专业化发展为根本，实施以新课程计划为重点，以课题研究为抓手，以校园文化建设为灵魂的策略，推动教师队伍建设。

二、形成完善的开展校本培训保障措施1、加强领导，成立专门的校本培训机构。

学校一贯注重校本培训工作，组建了校本培训的专家小组和领导小组（附二：成都第五十中学校本培训专家小组及领导小组名单），由张永锐校长为第一责任人，教育科研室为职能机构组织。

2、依托学校的硬件建设，形成一流的培训环境。

2003年学校按照建设现代化、高质量学校的要求，进行了布局调整和园区扩建，现已建成一流的理化生实验室，设备齐全的学生公寓、学生餐厅、个体成才大楼及塑胶球场，特别现已形成的网络控制中心及各类专业教室、训练中心更是为开展各类培训提供了一流的环境。

3、创建制度保障，使其校本培训制度化。

近年来，为保障校本培训工作能长期、顺利、高效的开展，学校先后制订了《学科教学常规》、《教研工作常规》、《教育科研管理条例》、《集体备课制度》、《教师教学能力考核评估要求》及《骨干教师和青年教师教学考核及认定标准》、《成都五十中学术委员会职责》、《成都第五十中学教育科研与教改实验成果校长奖励金发放标准》等一系列管理制度(附三)，并通过在培训中严格考勤、规范讲座内容、定时检查、认真考核、及时反馈调整等细微管理进一步把教师的校本学习工作引向深入。

4、强化自培，培育出大批优秀的师资资源。

长期以来，学校通过开展以改变学生学习方式为核心，构建“自主、合作、探究”的教学模式的校本培训，开发的《时事》、《家庭伦理道德教育》、《英语选修课》、《英语课外读写》等校本课的研讨，形成了一大批优秀的骨干教师及专家。

现在学校拥有高级教师职称达32人，中级教师职称达40多人次，研究生学历及同等学历9人，本科学历81人，学历达标100％，先后有60多人次获得全国、省、市、区“优秀教师”称号，被应邀在全国、省、市、区教育行政和业务部门开设新课培训讲座的教师多达20多次。

与此同时，通过承担的市级科研课题《普通中学培养学生创造性学习能力的途径与方法研究》、《骨干教师专业发展中创造性教学能力的养成》、区级科研课题《学校品牌塑造研究》、《中等收入社区教育研究》的工作，教师的教育观念得到更新，教育手段、教育方法以及教学设计能力、教学组织能力、课堂控制能力、现代教育技术的应用能力和终身学习的能力较之以前得到显著提高。

三、充分利用市、区、校现有资Array源，构建了校本培训网络。

学校在长期的校本培训中，积累了有丰富的培训资源及管理经验，同时又凭借棕北优秀教育资源，利用集团运作发挥其社区、周边的武侯实验中学、金花中学、机投中学、四十三中等辐射功能，以学科教研组为基地，以素质教育课程改革培训和青年骨干教师培训为重点，以教研、科研、教师论坛为载体的校本培训网络，带动校本培训向高水平发展。

（如图所示）四、我们的校本教研模式校本教研应以“行动研究”为主，做到教学、研究、进修一体化，要从学校课改中的实际问题出发，注重活动的针对性和有效性。

基于此，结合五十中实际情况，我们创建了下列模式。

1、课堂教学达标争优模式以课堂教学为中心，按照整体规划分项达标的要求，从课堂教学的各个环节入手对不同层次的教师制定相应的达标计划，让教师在教学实践过程中，自己发现问题，找出差距，制定措施，通过自己努力，同事帮助，学校领导指点等方式提高课堂教学水平，达到预定目标。

我们先后组织过导课、就一个知识点的上课、说课、课件制作等的达标活动，培训与活动相结合，每周五上午从组内任抽一人，下午所抽教师代表本组比赛，比赛成绩就是本组的成绩，上学期起我们开始以教研组为单位进行教学大比武活动，每个教研组一人上课一人说课进行比赛，在这一系列的活动中不但提高了教师的教学能力，同时也培养了教师们的互助、合作意识和团队精神。

2、日常工作科研化培训模式卓有成效的教师培训必须强调受培训教师自主学习、合作探究。

教师不但要接受政府部门、教师教育机构和学校安排或者组织的专业培训活动，更要在日常工作中，主动学习、深入研究、认真地反思、大胆地实践。

从上学期始我们将理论学习改为任务驱动式的探索学习，要求每个教师根据自己的工作实际，提出一个研究课题（或问题），作为今学期的研究任务，写好自己的研究计划，然后按研究计划从网上、图书室或外出学习请教专家，搜集资料。

学期结束前每人将自己的研究过程、研究成果制一个多媒体演示文稿向大家介绍，制一个专题网站发到我们的校园网上交流。

在平时的听课时我们除记录教学过程外，要求教师同时记录课堂提问次数、提问人数，教师讲的时间、学生练习时间，来了解教师是否将学生放在了主体地位，是否调动起学生思维的积极性。

对学生的作业的批改我们也要求教师按划等级、写分数、写评语、分数等级加评语等形式批阅，一学期后对进行问卷调查。

单元测试也提倡让每一个学生获得成功，即每次考试后学生如果对自己的成绩不满意可向老师提出申请再考，一直考到自己满意为止。

将日常工作上升到科研的角度认识，不但提高了教师们的科研能力，同时也使他们感受到了工作的乐趣。

3、校长、教师主体参与式的培训模式教师培训有多种形式，短期培训、观摩会、研讨会、单元工作坊等，但所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题，乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现，因此我们提倡教研组内教师的集体备课、观摩研讨，同时也鼓励打破学科与年级的界限，以贴海报、网上发公告的形式就感兴趣的问题教师之间自由组合共同研讨，在这一参与式的培训活动中我们也要求校长积极参与，提出要想使教师成为科研型教师，校长首先要成为科研型校长，校长是教育科研的第一实践者。

校长参与培训、实践教育科研，不仅可以用自己的行动影响带动教师，同时在活动中的实践、体验，使校长深深体会到教师投身改革付出的心血和劳动，才能给予教师应有的人文关怀和帮助，从而真正激发教师从事教育科研的热情，这比一般的行政命令具有更大的说服力。

4、自我反思模式自我反思是教师成长中不可缺少的环节，在这一过程中我们提出“一个课例、两次反思、三次讨论”即，在一个教研组中，一个教师自己独立设计一个课例，邀请骨干教师进行交流讨论，之后该教师反思自己的原行为，按讨论的方案改进自己的设计后上课，骨干教师听评课后讨论，上课教师再次反思自己的新行为，再进一步的修改设计方案进行上课，最后再次进行讨论，在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃，在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。

我们还要求每一位教师经常反思自己的教学活动，写反思日记，我们的校刊中还专门设计了相关栏目，要求每月至少投稿一次，这样我们的教师一定会在反思中得到不断的提升。

5、骨干示范模式骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行相关内容的培训。

学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省、市、区级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。

校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组、年级组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究，或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。

我们采用双向选择、学校统一协调的形式将骨干教师与年轻教师结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系（附四“青年教师导师制”结对名单），充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。

在发挥骨干教师示范性的同时，还要注意为年轻教师的创造锻炼的机会、表演的舞台。

学校有公开课观摩研讨，论文交流评奖，使一大批教师获得展示才能的机会。

学校还规定每周组内一节研讨课、校内一节观摩课，外出学习的回来上一节汇报课、教务处每天的推门听随堂课，使不同层次的教师献出不同性质的课，相互切磋，共同提高。

再次我校的校报、校刊，每年一届的艺术节、创新教育与实践活动节德育论坛、教学论坛等都老师们提供了舞台。

6、专题讲座模式学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座，由于师资的多层次这一实现情况，请校外的专家教授做学术讲座，请校长和部份骨干教师做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会，我们本着能者为师的原则，组建了本校教师资源为主的继续教育培训队伍,他们各有用处，各有侧重，这就很好地解决了校本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，更有利于解决教师工作中的困难。

我们培训的教材也是多渠道的，有公开出版的著作、本地专家的著述、还有本校同事的论文都可以作为培训的材料等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。

这种校本培训方式耗时不多，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。

（附五：2004－2005 、2005——2006学年度成都第五十中学继续教育校本培训课程表）7、课题驱动模式随着教育部“关于改进和加强教学研究工作的意见”的出台，各地的“以校为本”教学研究制度也会建立，因此我校的课题研究也要重新定位，以校为本，将这些课题与学校的发展结合起来，将所有的课题研究统一到学校的整体发展和品牌打造中来，课题实验也要求规范实验和案例研究或个案研究相结合，有能力做规范实验的规范的去做，不能规范去做的搞课例研究或个案研究，关建是让每一位教师实实在在的去做，没有成功的经验还有失败的教训，这些都是收获，让教师在行动中成长。