【优质课件】新长春版语文八年级下册第12课《棋王》优秀课件.ppt
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这是一位怎样的棋王？他有什么过人之处？他有怎样的故事？现在就 让我们来看课文。
学习目标
1.了解作者及其处女作《棋王》在文学史的地位； 2.把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格； 3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果； 4.学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。
作者简介
合作探究
①从写作目的分析： 思考作者通过王一生这一人物形象传达的是一种怎样的人生态度？ ——人活着要适应环境、知足常乐，但又要有一定的精神追求，才不
会迷失自我。
合作探究
②从人物塑造的意义分析： 作者的本意不在“以文传棋”，而在“以棋写人”。王一生是生活在社
会底层的一个普通人，他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。 与其说这是一个神情专注的棋手，勿宁说这是民族文化精神熔铸而成的
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？ ②有棋品、讲棋道之人。 C．竞争与和谐。
王一生与多人对弈，不仅在于提高技艺，还有强烈的竞争意识。冠 军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既体现出王一生的 淡泊名利，又体现出中国文化追求和谐统一的宗旨。
课后作业
1．片断作文：介绍一个印象最深刻的人 （要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法） 2．阅读《棋王》、《树王》、《孩子王》，赏析阿城小说作为 知青文学中独特一脉所呈现的艺术特色。
感谢各位老师！
祝： 身体健康
万事如意
说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他 下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
朗读感悟
⒉ 我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高 地平端着，水纹丝儿不动。他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑 到嘴边儿。这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报 了棋步，才咽一口水下去。
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？
②有棋品、讲棋道之人。 A．不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”，不玩物丧志，“为 棋不为生”。不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换 取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。
课堂小结
王一生是生活在社会底层的一个普通人，他整个的生活境遇可以用一个 “穷”字来概括。他是一个痴痴迷迷的棋呆子， “我迷象棋，一下棋，就 什么都忘。呆在棋里舒服。就是没有棋盘，棋子儿，我在心里就能下，碍谁 的事儿啦。”他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。穷、外界干扰、 无资格参赛，即使在那个时代，也不能割断王一生和象棋的关系。棋对王一 生来说是一种平凡而实在的人生态度。爱棋、下棋，他谦虚、坦诚、执著、 善良，有着持身谨严的人品。处纷乱世间又保持着内心的平静与自由，既有 道家的超脱与旷达，又有儒家的执著与坚定，“平凡之中有悲壮，平凡之中 有阳刚"，含蓄而深沉地表现了民族文化所孕育的坚韧不拔的生命力量。
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？
③课文中的王一生是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一 个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。“衣食 是本，自有人类，就是每日在忙这个。可囿在其中，终于还不太像人。” 王一生就是这样一个大俗与大雅的自然统一体，从而塑造了一个真实的形 象。
这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
朗读感悟 ⒊ 我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。他的腿仍然是坐着的样 子，直不了，半空悬着。
说叫“棋王”，那这个人物肯定与“棋”有关了，王一 生对中国象棋有着怎样的感情呢？
“兴趣是最好的老师”，当一个人对某一东西有兴趣而去学习它时， 这是最容易出成绩的。王一生正是因为沉迷象棋，爱好象棋，所以他在棋 艺上可以说达到了登峰造极炉火纯青的地步。
合作探究
C． 分析此处场面描写在课文中的作用。 作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人 的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很 浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。
合作探究
从文中寻找类似的场面描写，从上面三个角度加以赏析。
示例一：人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人 打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又 有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊 成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹 嚷嚷，街上像半空响着闷雷。
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？ ①爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。精神上：爱棋——迷棋——成 棋王，得棋魂。
王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九 人鏖战，并力克群雄。
合作探究
阿城，原名钟阿城，出生于1949年，北京人， 中国当代作家。阿城于1984年开始创作。其作品集 《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一 辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、 《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周 转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。
《棋王》写于1984年，是阿城的处女作，小说 一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇 小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说 奖。
作品简介
《棋王》是当代作家阿城的一部短篇小 说。小说被视作是新时期"寻根文学"的发 韧之作。故事讲述了在文革时代，知青"棋 呆子"王一生四处寻找对手下棋、拼棋的故 事。小说语言抛弃了20世纪80年代惯有的 语言逻辑转而回归宋明小说的语境之中， 朴实而飘逸俊美。
朗读感悟 ⒈ “书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。书包里有……”王一生看 了看我，“我妈的无字棋。”
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？ ②有棋品、讲棋道之人。 B．讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、 哲学、智慧、经验、技巧的融合。
“你小小年纪，就有这般棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先 声有势，后发制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。老朽有 幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。”
一个棋魂。“瘦小黑魂”的内里，是心智高扬、超然物外的精神世界，人物 的外形仅仅是人物精神的陪衬而已，这是阿城寓意于形象的独特描写。
合作探究
A. 用言语概括场面，并体味场面的气氛。 一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鏖战必
然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。作者通过这个场面营造 出既紧张又热闹的氛围。
中小学精编教育课件
第六单元·第12课
棋王
新课导入
“琴棋书画” 在中国古代历来是个人学识修养的标志，传统文人情 趣素养讲求“琴棋书画”兼通，“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素 养的要求，这种素养和文学素养是相辅相成的。棋与语文也是有联系的， 比如跟棋有关的成语——举棋不定；当局者迷，旁观者清；棋逢对手； 人生如棋；世事如棋；落棋无悔；还有诗句“闲敲棋子落灯花”；还有王 菲的歌《棋子》。今天我们讲一个与“棋”有关的故事《棋王》。
合作探究
B. 了解并掌握点面结合的场面描写手法，找一找哪些是面上描 写，哪些是点上描写。
面上：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。…… 上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的…… 点上：行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客 们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把 他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪地叫着。
学习目标
1.了解作者及其处女作《棋王》在文学史的地位； 2.把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格； 3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果； 4.学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。
作者简介
合作探究
①从写作目的分析： 思考作者通过王一生这一人物形象传达的是一种怎样的人生态度？ ——人活着要适应环境、知足常乐，但又要有一定的精神追求，才不
会迷失自我。
合作探究
②从人物塑造的意义分析： 作者的本意不在“以文传棋”，而在“以棋写人”。王一生是生活在社
会底层的一个普通人，他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。 与其说这是一个神情专注的棋手，勿宁说这是民族文化精神熔铸而成的
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？ ②有棋品、讲棋道之人。 C．竞争与和谐。
王一生与多人对弈，不仅在于提高技艺，还有强烈的竞争意识。冠 军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既体现出王一生的 淡泊名利，又体现出中国文化追求和谐统一的宗旨。
课后作业
1．片断作文：介绍一个印象最深刻的人 （要求运用正面描写和侧面描写相结合的写法） 2．阅读《棋王》、《树王》、《孩子王》，赏析阿城小说作为 知青文学中独特一脉所呈现的艺术特色。
感谢各位老师！
祝： 身体健康
万事如意
说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他 下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
朗读感悟
⒉ 我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高 地平端着，水纹丝儿不动。他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑 到嘴边儿。这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报 了棋步，才咽一口水下去。
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？
②有棋品、讲棋道之人。 A．不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”，不玩物丧志，“为 棋不为生”。不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换 取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。
课堂小结
王一生是生活在社会底层的一个普通人，他整个的生活境遇可以用一个 “穷”字来概括。他是一个痴痴迷迷的棋呆子， “我迷象棋，一下棋，就 什么都忘。呆在棋里舒服。就是没有棋盘，棋子儿，我在心里就能下，碍谁 的事儿啦。”他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。穷、外界干扰、 无资格参赛，即使在那个时代，也不能割断王一生和象棋的关系。棋对王一 生来说是一种平凡而实在的人生态度。爱棋、下棋，他谦虚、坦诚、执著、 善良，有着持身谨严的人品。处纷乱世间又保持着内心的平静与自由，既有 道家的超脱与旷达，又有儒家的执著与坚定，“平凡之中有悲壮，平凡之中 有阳刚"，含蓄而深沉地表现了民族文化所孕育的坚韧不拔的生命力量。
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？
③课文中的王一生是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一 个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。“衣食 是本，自有人类，就是每日在忙这个。可囿在其中，终于还不太像人。” 王一生就是这样一个大俗与大雅的自然统一体，从而塑造了一个真实的形 象。
这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
朗读感悟 ⒊ 我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。他的腿仍然是坐着的样 子，直不了，半空悬着。
说叫“棋王”，那这个人物肯定与“棋”有关了，王一 生对中国象棋有着怎样的感情呢？
“兴趣是最好的老师”，当一个人对某一东西有兴趣而去学习它时， 这是最容易出成绩的。王一生正是因为沉迷象棋，爱好象棋，所以他在棋 艺上可以说达到了登峰造极炉火纯青的地步。
合作探究
C． 分析此处场面描写在课文中的作用。 作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人 的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很 浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。
合作探究
从文中寻找类似的场面描写，从上面三个角度加以赏析。
示例一：人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人 打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又 有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊 成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹 嚷嚷，街上像半空响着闷雷。
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？ ①爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。精神上：爱棋——迷棋——成 棋王，得棋魂。
王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九 人鏖战，并力克群雄。
合作探究
阿城，原名钟阿城，出生于1949年，北京人， 中国当代作家。阿城于1984年开始创作。其作品集 《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一 辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、 《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周 转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。
《棋王》写于1984年，是阿城的处女作，小说 一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇 小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说 奖。
作品简介
《棋王》是当代作家阿城的一部短篇小 说。小说被视作是新时期"寻根文学"的发 韧之作。故事讲述了在文革时代，知青"棋 呆子"王一生四处寻找对手下棋、拼棋的故 事。小说语言抛弃了20世纪80年代惯有的 语言逻辑转而回归宋明小说的语境之中， 朴实而飘逸俊美。
朗读感悟 ⒈ “书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。书包里有……”王一生看 了看我，“我妈的无字棋。”
合作探究
2.他仅仅是为了精神寄托为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而 且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面？ ②有棋品、讲棋道之人。 B．讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、 哲学、智慧、经验、技巧的融合。
“你小小年纪，就有这般棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先 声有势，后发制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。老朽有 幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。”
一个棋魂。“瘦小黑魂”的内里，是心智高扬、超然物外的精神世界，人物 的外形仅仅是人物精神的陪衬而已，这是阿城寓意于形象的独特描写。
合作探究
A. 用言语概括场面，并体味场面的气氛。 一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鏖战必
然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。作者通过这个场面营造 出既紧张又热闹的氛围。
中小学精编教育课件
第六单元·第12课
棋王
新课导入
“琴棋书画” 在中国古代历来是个人学识修养的标志，传统文人情 趣素养讲求“琴棋书画”兼通，“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素 养的要求，这种素养和文学素养是相辅相成的。棋与语文也是有联系的， 比如跟棋有关的成语——举棋不定；当局者迷，旁观者清；棋逢对手； 人生如棋；世事如棋；落棋无悔；还有诗句“闲敲棋子落灯花”；还有王 菲的歌《棋子》。今天我们讲一个与“棋”有关的故事《棋王》。
合作探究
B. 了解并掌握点面结合的场面描写手法，找一找哪些是面上描 写，哪些是点上描写。
面上：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。…… 上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的…… 点上：行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客 们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把 他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪地叫着。