王敏勤讲座心得体会

王敏勤讲座心得体会
篇一：王敏勤教授讲座班级治理心得体会
王敏勤教授讲座班级治理心得体会
七A年级
周六上午，在一中科技馆听取了王敏勤教授班级治理的讲座。

班主任要做的多半是一些琐碎的、繁杂的、细小的事务。

一个班主任能把这些琐碎的、繁杂的、细小的事务做好也就不简单了。

一上午的讲座，我感觉对班级要进行精细化治理，确实是人人会治理，处处有治理，事事见治理，通过落实治理责任，变一人费心为大伙儿费心。

在班级治理中，力求做到任务个个担，责任人人负，将班级中看似简单，很容易做到的情形用心精心做好。

在班级治理中，不成规矩不成方圆，要依照本班情形立下规矩：评比制度、彼此监督制度、层层负责，层层把关，采取人人参与班级治理，任务个个担，责任人人负，天天有执勤。

让人人有事做，人人都是责任人。

如此既调动了学生工作的踊跃性，又使学生取得了锻炼。

并按期召开班委会，利用班队会评选“卫生标兵”、“美德青年”、“纪律标兵”以评比增进步，让学生在参与治理的进程中学会交流、学会合作、学会竞争。

有了规矩，班级秩序、学生的活动、平安和学习、健康也就有了良好的保证。

因此，常规训练是班级治理的重头戏。

班主任要有耐心，要不厌其烦地反复强调，如：站队怎么站，脚踩在哪，手放在哪都有明确的要求，站有站相，坐有坐相，坐在板凳上应该怎么做，手放在哪，脚放在哪。

这些小事也都要让学生明确。

还有做操、路队，课前预备，上课纪律、班级卫生、书写要求、平安教育等。

看似琐碎的小事，但只要用心做到常抓不懈，晓之以理，动之以情。

学生才会从中受益。

制度是班集体建设的全然保障，想要增强班集体的凝聚力，班主任还要用心，抓好班级活动，打造良好的班级文化气氛。

班级文化，简而言之确实是班级成员认可且充分表现于其思想、行动、言论的价值取向、思想导向、行为准那么和公共舆论的总和。

通过班级文化建设，能够引导学生形成正确的价值观，培育学生高雅的志趣、高贵的道德和良好的生活学习适应。

班级文化可分为“显性文化”和“隐性文化”。

所谓显性文化，也确实是物质文化，是能够摸得着、看得见的环境文化。

隐性文化，那么是一种“软文化”，包括班集体在长期建设进程中慢慢形成的制度、观念和行为文化。

观念文化确实是关于班级师生在长期学习、生活中积淀生成的有关社会、人一辈子、世界、价值等的各类观念，这
些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地阻碍着学生，是形成班级舆论的重要因素。

在这一方面我感觉自己做的还不够，有待进一步增强。

闻名教育学家陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。

”作为班主任要不断提高教师自身的道德素养，严格要求自己，以高贵的人格魅力阻碍人，高贵的师德塑造人，才不愧于“人师”这一伟大的称号，才能培育出自信、自尊、自爱、明礼和有创新精神的高素养人材。

班级治理工作千头万绪，工作方式千差万别，形势和任务又在千变万化，让咱们在实践中去探讨总结精细化治理的方式和体会，使班级治理工作的水平不断跃上新台阶。

XX年3月28日
篇二：——王敏勤高效课堂心得体会
王敏勤高效课堂心得体会
望亭中学曹红杰
咱们在暑假期间听天津市教科院基础教育研究所所长，国内闻名教学流派和谐教学法的创建人王敏勤教授关于“深切把握课堂标标和教材—教学内容的四次转化和建构”的报告。

这场报告太真实了，有很强的现实性、针对性、可操作性。

令我眼前一亮,回味无穷,收成颇丰。

通过报告，咱们明白了什么缘故要把握目标和教材？怎么做才能把握目标和教材？确实受到了专门大的教育！从中让咱们加倍端正了态度，认清了自我，理清了思路。

同时也更清楚的明白了阻碍高效课堂的诸多因素，给咱们带来更多的反思。

下面对照以前自己对课堂教学的一些做法，谈两点感受：
其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。

在很多时候，咱们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。

而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮忙教师成立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。

这不正是咱们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并非只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进讲义”、说教材，把这种知识树植根于头脑中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元整体地位和编排用意的明白得，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的彼此性有一个整体把握。

教师只有对整个学段的教材、整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部份的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，有的放矢，引导学生形成一张良性的、可循环的知识网络。

其二，培育学生的自学能力和科学的学习方式。

高效的课堂真正落脚点仍是课堂，如何让师生轻松、欢乐的教与学，并让学生在40分钟内把握知识并转化为能力。

王教授为咱们做了方式的指导：每一个学段的开始把一门学科的知识树教给学生：每一个单元的开始也把那个单元的知识树告知学生，学完一节教材，还要及时回归上位系统。

如此知识在头脑中老是以系统的形式存在，便与学生明白得和经历知识。

王教授还指出，每节课要将学习的目标呈现给学生，如此每一个都有了学习的方向，成了学习的主体，向着学习的目标尽力行动。

为了更高的发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。

学生在教师的指导下自学，并为学生呈现自学指导。

那个自学指导事实上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时刻（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方式（在自学时用什么方式），明确要求（在自学时试探哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。

学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。

如此教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中
生根发芽。

在以后的教学中我和我的小孩们也要尝试着做知识树，让知识之花愈来愈旺，让知识之树硕果累累。

篇三：听王敏勤心得报告体会
听王敏勤教授报告心得体会
XX年2月9号，正月初十，新年开春之际，纷纷扬扬的雪花飘舞了整个城市。

我和我的同事们踏着新年的尾声，聆听了天津市教科院基础教育研究所原所长，国内闻名教学流派和谐教学法的创建人王敏勤教授的的专题报告。

短暂又充实的一天，让我从头领会了语文教学，收成颇丰，感触极深！
王教授的如何实施高效课堂、教学如何进行整体构建、对教材整体贯通把握的必要性等等观点都深深吸引了我。

怎么样评判一堂课，如何结构一节课，对我的语文教学带来新的方式。

高效课堂是在现实的课堂教学时刻内，师生对既定教学目标的达到情形。

而和谐教学的课堂模式为：一、单元导入、明确目标；二、自主学习、合作探讨；3、大组汇报、教师点拨；4、变式练习、拓展提高；五、达标测试、课堂小结。

依照学科的不同、课型的不同、讲课教师对知识的明白得深浅不同，课堂模式能够渗透教师本人的思想。

学习是学生自己的情形，是自主的；也只有学生真正的拥有学习的自主权的时候，学习才可能高效。

学生的学习是自主建构的，
学生是学习的踊跃主动的建构者。

他的观点里表现出了两点：一是每堂课要有既定的目标，师生一起尽力达到既定目；二是调动学生自主学习的爱好并持续进展。

“知识树”观点在教学进程中极成心义。

每位讲课教师在教学每一单元的教材内容时，依照每一个单元的内容不仅画“单元知识树”，还要画每节课的知识树。

这就要求咱们必需静下心来认真钻研每册书、每一个单元、每节课的重难点，编者用意，教学目标等，并用知识树把这些内容呈现出来。

如此既能使所教的教材内容有条有理，而且能增进所教的知识点不易疏漏。

“知识树”是和谐教学法经常使用的一种教学手腕。

以树状的形式表现教材的知识结构，它以其形象直观，脉络清楚，便于教师和学生把握教材的知识结构和逻辑线索，是对知识进行梳理的一种好的方式。

“知识树”在整个教学活动中对整合教材提供了直观性的素材。

如何打造高效课堂，我也一直在苦索。

一方面，教师对课程标准和教材的把握。

在很多时候，咱们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。

“知识树”的模式来帮忙教师成立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。

另一方面，培育学生的自学能力和科学的学习方式。

高效的课堂真正落脚点仍是课堂，如何让师
生轻松、欢乐的教与学，并让学生在45分钟内把握知识并转化为能力。

每一个单元的开始也把那个单元的知识树告知学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。

如此知识在头脑中老是以系统的形式存在，便与学生明白得和经历知识。

那个自学指导事实上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时刻（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方式（在自学时用什么方式），明确要求（在自学时试探哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。

学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。

如此教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中生根发芽。

在以后的教学中我和我的小孩们也要尝试着做知识树，让知识之花愈来愈旺，让知识之树硕果累累。

在此检讨一下自己在上课中显现的问题：真正的高效课堂，第一提倡教师们精心设计课堂教学，向45分钟要效率，当堂解决所有学习问题，这也是自己追求的课堂教学，不肯意占用学生课余的时刻精力，只只是因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，大多数学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。

第二是鼓
励教师深度阅读，要紧依据个人对教材的明白得组织教学，而不要过于依托教参，沿用他人的思路进行教学设计。

这与自己教学的适应相符，随教材配发的教参教案几乎不看，教学设计的依据是学生都有的教材，具体的教学思路都是自己特有的，再那么，上课时，也极少带教材，所拿的只是一杯水罢了，因为咽炎。

第三是课堂的检测环节，课堂检测的成绩是判定课堂效率高低的关键标准，关于部份教师提出的课堂无时刻检测反馈，还提出来展现答案，学生互批，发觉问题，即刻解答的可行性建议。

这是自己的课堂欠缺的，之因此欠缺，倒也不是不认可检测的重要性，而是与自己的学科教学目标有关系。

感动人的不是理论观点，而是王教授的教研精神，能够想象，跟我有同感的听众应该很多，或许听过这场报告后，很多人会忘记王教授的报告内容，可他的永久不离开课堂的教研精神将久久难以忘记
通过本次报告会，使我加倍清楚地熟悉到在尔后教学活动中，要科学有效地组织小组合作学习、系统设计课堂教学、精心组织课堂生活、认真改善课堂行为。

作为一名教师，必然要认真研读课标，斗胆尝试，如此咱们才能真正地实现高效课堂。