电子信息工程技术专业教学标准

电子信息工程技术专业教学标准
一、专业名称与代码
专业名称：电子信息工程技术
专业代码：590201
二、入学要求
高中毕业或具有同等学力（历）者。

三、修业年限
基本修业年限3学年，弹性学制可延长2年。

四、培养目标与人才培养规格
1．培养目标
本专业培养适应社会主义建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握电子信息工程技术必备的基础理论、基本知识和基本技能，能胜任电子工程实施、系统集成、系统调试、系统维护与管理，能以计算机为主要信息工具，应用电子信息技术，从事电子产品设计开发、制作测试及技术支持等工作的高端技术技能型专门人才2．人才培养规格
应具备良好的思想素质和文化修养、必备的专业基础理论和专门知识、从事电子专业领域实际工作的基本技术和基本能力、良好的职业道德和敬业精神。

素质规格：
(1)热爱祖国、拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则；
(2)具有良好的职业道德和正确的人生观，勇于吃苦，乐于奉献，遵纪守法；
(3)具有良好的生活习惯，爱好运动，身心健康，达到国家规定的大学生体育锻炼标准；
(4)具有一定的人文科学知识、安全意识、保密意识、责任意识、质量意识和自救意识；
(5)具有良好的个性品质，能够承受压力和挫折；
(6)具有团队意识和合作精神；
（7）具有创新意识。

知识规格：
(1)电子设备、电子产品常用元器件工作原理的基本知识；
(2)电工、电子线路的基本知识；
(3)电子设备整机工作原理及检测、维修常识和电子产品整机装接知识；
(4)综合布线基本知识。

(5）通信工程、计算机网络工程、弱电工程等工程实施规范与标准。

能力规格：
(1) 具备使用常用电子仪器、仪表进行测量、选用典型传感器、用单片机进行辅助设计的能力；
(2)具备仪器维修、系统组建与运行能力；
(3)具备阅读电子整机线路图和工艺文件、能绘制简单的工程图纸的能力；
(4)具备电子产品生产工艺的管理与技术改进、生产技术支持的能力；
(5)具有装配、调试、检验、维修电子产品的能力；
(6)具有进行中小型电子产品的开发与设计的能力；
(7)具有实施弱电工程、通信工程、网络工程的综合布线能力
（8）通过英语等级考试，具有借助工具书阅读与专业相关的英文资料、熟练操作计算机编写文件的能力；
（9）具有进行技术资料的搜集、整理和编写技术文档的能力；
3．毕业要求
(1)修完专业教学标准规定的全部课程，各科成绩合格；
（2）中级以上专业技能证书（中级维修电工、中级电子产品装配与调试工、中级计算机辅助设计绘图员(电子)、中级家用电子产品维修工等至少一种；
（3）获得省高校英语应用能力考试B级及以上证书；
（4）获得国家或省计算机等级考试二级及以上证书。

五、就业面向与职业规格
电子信息工程技术专业面向电子信息产业，将职业目标定位于电子信息工程项目实施管理和企业一线从电子产品设计到生产的实现过程的技术服务，包括电子工程实施、电子产品的设计、生产操作、管理、销售与技术支持等，主要对应的职业岗位群有弱电施工与管理、电子产品组装检测、电子产品设计制作、电子产品技术支持等。

依托行业、企业，通过深入调查、研究和分析，得出电子信息工程技术专业就业面向的职业岗位分析表，见表1。

电子产品设计制作高级工程师
表1电子信息工程技术专业就业面向的职业岗位
六、职业岗位（群）能力分析
依托行业企业，以企业工作过程为主线，以行业技术专家和企业能工巧匠为主体，开展市场调研、专业调研，企业专家访谈研讨，分析企业生产经营活动，论证人才培养目标与业务规格，明确就业面向岗位（群）；分析岗位工作任务、工作中的要素和工作所需的知识—技能—素质，形成职业岗位（群）工作分析表，见表2.1-2.4。

表2.1 基于工作过程系统化的电子信息工程技术专业岗位（群）工作分析表岗位
领域
主要任务工作流程所需的知识、能力和职业素养
弱电项目施工实施落实单位智能
弱电项目工程
布管布线、设备
安装、系统调试
工作；协调解决
在弱电方面出
现的技术问题；
进行弱电各个
子系统的施工、
线路测试、设备
安装、系统调
试、验收维护工
作；进行弱电项
目设计与工程
管理，编制各种
技术、施工文件
以及图纸。

接受工程施工任务，进行现场勘
察，提交施工组织设计方案，组织
工程实施和自检，协同进行工程验
收，竣工资料整理。

知
识
熟悉通信工程、计算机网络工程、弱电工程等工
程实施规范与标准；具备综合布线基本知识；具
备技术文件、工程文件、工程概算编写等知识。

能
力
具有编写方案标书及相关投标文件能力；
具有工程制图与识图的能力；
具有实施弱电工程、通信工程、网络工程的综合
布线能力。

素
质
诚信、敬业、团结协作、科学、严谨
PCB 设计根据电子制造
企业客户的需
求，绘制符合工
程要求的PCB设
计图；审查客户
提供的PCB设计
图，检查是否符
合工程要求。

领会用户需求→借阅或收集工程
技术资料→建立原理图器件库；原
理图绘制；PCB封装制作；网络表
生成；PCB参数设置；手动布局与
自动布局；手动布线与自动布线；
设计检查。

知
识
掌握电子技术基础知识；
掌握产品设计的工艺知识；
掌握电磁兼容知识；
掌握计算机基本操作知识；
能
力
具备电子技术应用能力；
具备计算机基本应用能力；
具备电子线路板工程设计能力；
具备资料收集与整理的能力、文字处理能力；
素
质
诚信、敬业、团结协作、科学、严谨
电子产品组装检测维护对电子产品进
行系统、全面的
测试，并对软件
问题进行跟踪
分析和报告，为
产品发布提供
依据；对用户反
映的产品相关
问题进行验证，
并协助技术支
持工程师给予
用户合理的答
复或解决方案。

接受部门工作任务，了解测试需
求；制定测试计划；设计测试用例；
对负责测试的产品进行系统、全面
的测试；记录测试中出现的问题，
并分析原因；撰写跟踪分析和报
告，为产品是否可以发布提供依
据，推动测试中发现的问题及时合
理解决；对用户反映的产品相关问
题进行验证，并协助技术支持工程
师给予用户合理的答复或解决方
案。

知
识
熟练掌握电子技术基础知识、电子测试仪器的使
用；熟悉电子产品相关技术标准等方面的知识。

能
力
具有电子线路图识读能力；
具有电子产品硬件调试能力；
具有电子产品硬软件联调能力；
具有整机测试能力；
能够读懂各种英文文档，包括产品说明书、元器
件说明书等；
编制产品测试文件；
素
质
诚信、敬业、团结协作、科学、严谨
岗位
领域
主要任务工作流程所需的知识、能力和职业素养
弱电施工项目组织与管理负责整个项目
的日常管理与
资源调配，推进
项目的进行，解
决各种紧急事
件，进行质量检
验、验收交付等
工作。

项目的方案设计和施工图设计，在
项目实施阶段进行施工管理并提
供设备安装调试的技术支持，完成
质量检验验收工作
知
识
熟悉通信工程、计算机网络工程、弱电工程等工
程实施规范与标准；具备综合布线基本知识；具
备技术文件、工程文件、工程概算编写等知识；
具备安全施工知识。

能
力
熟悉弱电的各个子系统的组成原理、施工工艺；
具备看图施工并能运用CAD软件绘图或修改图纸
能力；
具备弱电项目施工经验；
具备施工团队的施工进度安排，材料筹备，成本
控制、安全管理等能力；
具备较强的社交能力。

素
质
良好的团队合作精神及沟通能力，较强的组织协
调能力，较强的公关能力
电子产品设计制作独立承担或作
为团队成员承
担家电、消费类
等电子产品的
开发任务，对产
品功能进行分
析；根据指标要
求确定技术方
案；完成器件选
型及电路原理图
设计；根据布线
规则进行PCB图
设计；产品样品
调试；整理产品
资料。

接受部门工作任务，了解同类产品
的功能及用户需求；功能设计；硬
件设计与评估；软件设计与总体调
试；功能实验、性能实验、安规与
电磁兼容实验；改进与完善。

知
识
掌握电子技术基础知识、各种电子仪器的使用知
识、工程图纸的识图知识、EDA软件编程知识、
专业英语知识
能
力
具有基本工程计算能力；
具有各种电子仪器的使用能力；
具有工程图纸设计能力；
具有电子产品硬件设计与调试能力；
具有电子产品软件编程与调试能力；
具有PCB设计能力；
能够读懂专业相关的英文资料，包括产品说明书、
元器件说明书等；
能编制包含上述设计资料的文件。

素
质
严谨负责、团结协作、耐心细致
电子产品质量管理负责产品的质
量管理；寻求提
高质量的方法；
定期对生产记
录进行统计分
析，制定预防改
进措施，提高生
产效率和质量。

接受部门工作任务，了解生产流
程；制定质量规范、测试规范；记
录生产进程；对生产记录进行统计
分析，找出造成不合格的因素；制
定预防措施，持续改进，提高生产
效率和质量；抽取样品进行质量检
测；撰写质量检测报告。

知
识
熟练掌握电路图的识图知识、SMT的基本理论、
元器件的特性及使用知识、检测设备的使用知识。

能
力
电路图识读能力、元器件的特性及品质测试能力、
能分析加工过程中出现的品质问题，并及时提出
解决方案、检测设备的正确使用能力，
能编制规范的工艺文件。

素
质
责任意识、质量意识、团结协作、耐心细致
由专业教师与企业人员组成的专业教学团队，基于“工作过程系统化”的设计
思想，梳理职业行动能力，并进行特征分类，按照职业成长规律，整合归纳职业行
动能力，凝练具有覆盖性的典型工作和工作任务（电子产品焊接与装配、电子产品制作与调试、电子产品测试与仪器使用、电子产品设计与技术改进、电子产品维修与技术支持、电子产品生产工艺与质量控制等），提出专业标准、课程标准的建议，再由教学指导委员会完成从职业行动领域向学习领域的转换，形成电子信息工程技术专业职业化的课程体系和教学环境。

表2.2 基于工作过程系统化的“典型工作任务→课程开发”的课程体系构建图
七、课程结构
按照工程过程系统化的思想，将岗位（群）实际工作，凝炼成典型工作，并将系列“典型工作”由难到易进行逆向排序，遵循职业成长规律和教育规律，将系列典型工作由易到难进行教学加工，形成课程体系。

课程结构分为职业核心能力学习领域课程、专业基本技能学习领域课程、专业核心技能学习领域课程和职业能力拓展学习领域课程四大模块。

形成一个技术平台（基本能力训练）和三个专业能力训练层次。

课程内容根据工作的相关性（非学科知识的相关性），围绕学生职业能力培养和职业素质养成，以典型工作为中心来整合相应的知识、技能和态度，组织课程内容，形成工作任务引领型课程，并以典型电子单元电路或系统模块或电子设备为载体，将企业工作流程与规范、先进的企业文化引入课程教学中，实现教学过程与工作过程融为一体，做到“教、学、做”合一，体现工学结合特色。

电子信息工程技术专业课程结构见表3.1-3.5。

1．职业核心能力课程
表3.2 职业核心能力课程模块
2．专业基本技能课程
表3.3 专业基本技能课程模块
3．专业核心技能课程
表3.4 专业核心技能课程模块
4．职业能力拓展课程
表3.5 职业能力拓展课程模块
八、教学实施安排
电子信息工程技术专业教学实施计划见表4.1-4.3。

表4.1 电子信息工程技术专业课程设置及学时分配
注：1．理论学时指纯理论学时，带有课内实践的将课内实践学时填入下面的实践学时中；
2．课内实践指随课堂教学一起安排的实验、参观、社会调查、训练等实践性教学活动；
3．实训教学周每周计30学时，教学做一体化课程按理论40%实践60%计算学时。

表4.3 电子信息工程技术专业实践教学进程表
注：★表示在校内实训基地进行的生产性实习及设计，☆表示在校外实训基地进行的生产性实习，第五学期根据专业方向课程四选二选择对应实训内容。

九、专业教学团队基本要求及建设建议
专业教学团队以“双师”素质教师为主体，遵循“心中有理论，手上有技能”的原则，以全面提高教学团队素质为中心，以培养和引进专业带头人和中青年骨干教师为重点，以加大聘请行业企业技术专家和能工巧匠的数量与质量为突破口，使专业教学团队的年龄结构、学历结构、知识结构和学缘结构及数量更加合理。

1．基本要求
(1)团队结构：专业教学团队的年龄结构、学历结构、知识结构和学缘结构及数量要与本专业的发展规模相适应，建设一支满足教学和技术服务需要的、业务精良的师资队伍，使专业教学团队“双师”素质教师占专任教师总数的60%以上，兼职教师占专业教师总数的35%左右。

专任教师大部分经过专业培训或已到电子生产企业锻炼，兼职教师均为电子生产企业的工程技术专家或生产一线的能工巧匠，他们不仅理论水平高、实践能力强，而且绝大多数教学经验丰富，能够胜任专业教学。

(2)专业带头人：具备较强的专业理论水平和实践操作能力，掌握本专业最新发展动态和研究成果，准确把握专业培养目标和专业核心课程，在专业建设、人才培养方案、校本教材开发等方面起到示范和把关作用，具有一定的应用技术研究推广能力。

(3)“双师”素质教师：能够承担教、学、做一体化课程和工学结合课程的教学，做到理论联系实际，“双师”素质教师采取校企合作的方式共同培养。

2．建设建议
采取“创条件、压担子、给待遇”措施，通过“传、帮、带”方式，校企共建一支“师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、专兼结合、充满活力”的具有“双师”素质的教学团队。

(1)“双师”素质教学团队的建设
“双师”素质教学团队主要应由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成。

由于高职教育具有突出的实践性、应用性和技术性的要求，故“双师”素质是高职教育专业教学团队的主要素质特征。

作为高职院校的专业教师，必须具备“双师”素质，并要求其职称、素质、知识和实践能力结构合理。

在专业教学团队的建设过程中，始终以专业所在行业、产业发展为导向，紧密结合社会需要，科学制定专业发展规划，坚持把教学团队建设作为专业建设的核心，制定教学团队中长期建设规
划。

一方面，对学校专任教师的企业经验和实践能力进行需求性培养。

通过政策鼓励、支持和制度约束等形式，让校内具备“双师”发展趋势的专业教师到企业或校内外实训基地进行实践锻炼，提高专业教师自身的技能水平和教学能力；另一方面，聘用、引进行业、企业一线的专家、技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，对其进行必要的教学理论与方法的培养和培训。

在这两方面的作用下，可以使“双师”素质教师比例达到较高，甚至是100%。

从而形成校企专兼职教师团结协作、优势互补，共同完成学生专业教育的良好局面。

经过多年的建设和发展，可以打造成一支在知识、学历、职称、年龄和学缘结构合理的、校内校外专兼职结合的、整体教学水平大大提高的、实践能力较强的、高职教育特色突出的一流“双师”素质教师队伍。

(2)专业带头人的培养
专业带头人即是专业教学团队的的核心人物，又是本专业的专家。

需具备先进的教学理念，有较强的事业心和责任感；具有较强的组织管理和领导能力，并善于沟通和交流；有良好的职业道德，品德高尚，以身作则，治学严谨，为人师表。

专业带头人还需长期致力于本团队与专业课程建设，坚持在教学第一线，应具有较高的专业理论与实践创新性思想，同时应站在专业技术领域发展前沿，熟悉行业企业最新技术动态，把握专业技术改革方向；应在本行业的技术领域有较大的影响力，具有为企业技术服务或支持研发的经历；熟悉本专业国内外现状、相关行业最新技术动态和发展趋势；具有较强的科研能力、技术开发成果转化和社会服务能力；善于整合与利用社会资源，能及时根据行业企业岗位（群）需要准确把握专业（群）建设与教学改革方向，调整专业、开发课程，保持专业（群）建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业（群）发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。

由于专业带头人必须熟悉行业企业最新的技术动态，因此培养专业带头人的方式是可以通过直接引进企业或行业的专家和高级技术人员，并对引进的人才进行教育教学相关理论和技术方面的培训，也可以通过对现有专业骨干教师进行培养而成为专业带头人。

培养方式是多样的，内容也是多方面的，如国内国外进行学习、企业锻炼、与企业的科研合作等。

总之，专业带头人的建设必须制度化。

(3)专兼结合教学团队的保障制度建设
根据现代高职教育的发展要求，专业教学团队必须具有一个高质量、高效率且
运行良好的高职教育专业专兼职教学团队（在专业带头人的组织和领导下），为加强这个团队的教学、管理建设，专任和兼职教师所在的校企双方必须对相应教师的人事分配和管理方式进行制度化管理，以保障教师特别是行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师到企业实践的经常化和制度化。

根据专业人才培养需要，学校要实现专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成职业核心能力课程由专任教师完成，专业技能课程（包括实践教学内容）的教学主要由专兼任教师共同完成的教学管理机制。

十、专业实践条件基本要求及建设建议
1．基本要求
根据专业服务的区域与行业的不同，电子信息工程技术专业实验实训基地条件要求会有所差异。

但基本要求如下：
(1)校内专业实训基地：
电子信息工程技术专业校内专业实训基地基本要求见表5。

表5 校内专业实训基地基本要求
校内实训基地应建有职业技能鉴定站，具备有关工种的职业资格鉴定资质。

(2)校外实训基地
必须转变办学观念，增强服务意识和开放意识，依托行业，与技术和管理水平先进的电子企业紧密合作，建立校外实训基地，形成对校内实训基地的有效补充。

为学生生产性实训和顶岗实习、专职教师的“双师”素质培养提供场所，为专业课程建设提供软资源支持和保障。

本专业校外实训基地不得少于5家。

2．建设建议
(1)科学规划，合理设置。

(2)采取校企共建软硬件条件的方式进行建设。

要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。

(3)环境条件建设要具有真实性和先进性，主辅配套同步建设。

(4)功能要有多样性——教学、生产、培训、技术服务。

十一、教学实施建议
1．人才培养模式
高素质技能型专门人才培养是高职院校的第一要务。

校企合作是高素质技能型专门人才培养的基本途径，工学结合是高素质技能型专门人才培养的基本特征。

在办学模式上，要融专业入产业，与行业优势企业深度合作，形成良性互动、互利双赢的校企合作机制，实现校企资源共享，为高素质技能型专门人才培养创造条件和提供资源保障。

在校企合作平台支撑下，要积极引导和争取企业参与学校人才培养全过程（包括人才培养目标定位、培养方案制订、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设乃至教学管理等各个环节），达到校企共建专业、共育人才的目的。

在培养模式上，要实行工学结合，实现学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。

要校企共同构建能力本位的课程体系与行动导向的课程内容，将行业企业的先进生产技术、管理技术、行业标准和规范及先进企业文化引入教学中，实现岗位工作标准与课程教学标准有机衔接，形成具有工学结合特色的高素质技能型专门人才培养模式。

2.根据所处区域与行业不同，面向的企业不同，本标准可作局部调整。

十二、学习评价建议
学习评价不是检查学生表现，而是为了真实准确地反映学生学习过程和学习效
果，促进学生全面健康发展，一纸试卷或授课教师的主观印象难于对学生做客观而全面的评价，因此，迫切需要一套全新的学习评价体系。

新的评价体系应遵循“行业企业专家与学院师生共同参与的多元化、多角度评价”的原则，系统全面地评价学生完成学习后的实际知识水平和能力水平。

1．学习评价目的
(1)了解学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度。

(2)判断学生学习中存在的不足和原因，以便改进教学。

(3)发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生进步与发展。

(4)培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

2．学习评价模式
(1)终结性评价与过程性评价相结合的模式
在学习过程中不断给予学生评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价客观真实的重要途径之一。

过程评价应注意以下几点：第一，按“短、小、勤、快”的原则及时评价。

第二，利用学习记录的方法关注学习过程。

鼓励学生通过学习记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，提高自己的元认知能力。

第三，注意评价的整合性，将日常评价、阶段评价和期终评价有机地结合起来，在期终评价中日常表现、作业、实验、实训以及期终考试各占一定的比例。

第四，期终考试的方式要有创新，可采取分项考试、分散考试、开卷考试等方法。

第五，考试卷面设计内容选择上要有创新。

极力避开“繁、难、偏、旧”的试题，注重试题内容的开放性。

(2)企业“师傅”评价与学院师生评价相结合的模式
如在进行《工程项目综合实训》时，企业“师傅”和校内指导老师对每位学生的出勤、学习态度、学习过程、学习效果等作相应的记录和评价（对学习点不合格的学生及时提醒，要求学生对不合格的学习点重新学习，直到评价合格为止），在实训到一周或一个月的时间点进行阶段性的评价（对学习点不合格的学生及时提醒），在实训结束，学生提交实训记录和实训报告。

综合各评价情况，由企业“师傅”、校内指导老师、和学生群体对本次实训做最终的评价。

(3)理论学习评价与实践技能评价相结合的模式。