英美两国高校德育途径比较及启示
简析美英思想道德教育及对我国的启示
简析美英思想道德教育及对我国的启示[论文摘要]在当今全球化的背景下，各种文化和思想不断融合、碰撞，使我国的思想政治教育面临着新的挑战。
文章通过对英美思想道德教育进行探析，以期获得一些对我国思想政治教育有益的启示。
[论文关键词]思想政治教育思想道德教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“在继承党的思想政治教育优秀传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。
”如何在新的历史条件下对传统的思想政治教育进行创新，成为摆在高校思想政治教育_丁作者面前的重要课题。
本文通过探析英美思想道德教育，以期对我国思想政治教育的发展有所启示。
一、美国高校思想道德教育的内容、形式、特点及问题美国高校中并没有“思想政治教育”这一概念，但是有相当于我国思想政治教育的思想道德教育。
1美国思想道德教育的内容、形式及特点，美国作为世界上最大的移民国家，多民族、多种族的融合也带来了文化的多样性，这使得美国思想道德教育具有独特的特点。
第一，美国思想道德教育的内容。
美国思想道德教育在多样化的基础上也保持着自身的主旋律，主要内容为：宣扬美国资本主义制度及其优越性的公民教育；公民的权利义务教育；美国法制教育；心理教育；职业生涯规划。
第二，美国思想道德教育的形式。
美国思想道德教育通过多种途径和多种形式，充分利用社会资源和学校资源来进行思想道德教育。
一方面，利用宗教、博物馆、纪念馆、节日庆典以及政党活动，并充分发挥媒体力量来进行思想道德教育；另一方面，在校园中通过课程设置、通识教育与职业道德教育、志愿服务等实践活动，以及教师的示范作用来深入开展思想道德教育。
第三，美国思想道德教育的特点。
美国社会对思想道德教育非常重视，并且历届政府对思想道德教育的重要性都有非常清楚的认识，这也使美国思想道德教育保持着相对的稳定性和延续性。
美国的思想道德教育主要有以下的特点：(1)广泛性与间接性。
中外高校德育教育比较
中外高校德育教育比较大众文艺大218摘要：我国高校里的德育课程是《思想道德修养与法律基础》课，国外的任何一个国家都没有这样名称的课程。
但是，国外的很多国家还是存在德育课程的。
例如，亚洲的日本和新加坡、日本和韩国。
新加坡的德育课程叫好公民课，而韩国的德育课程叫伦理课。
再比如美洲的美国，美国的德育课叫公民学。
而欧洲的英国和德国也有德育课，课程的名称英国叫道德课，而德国叫公民教育学。
虽然我国和国外这些国家的课程名称不同，但都属于德育课的范围。
国外德育课程非常重视实践教学，下面我们就一起研究一下国外的德育课程的实践教学方面内容。
关键词：高校；德育；教育一、国外高校德育教育（一）亚洲地区大学的德育实践教学由于我国也是亚洲国家，和亚洲的其他国家在文化上有很多相同之处。
在此我就举三个亚洲国家的大学所实施的德育教育。
第一，韩国。
韩剧在我国是老少皆宜，在韩剧中我们可以看到韩国人的礼仪和修养。
原本中国是礼仪之邦，可是，在我国的社会实践中已经无法和韩国相比了。
韩国所取得的这些成就是和韩国的德育教育无法分开的。
下面我们就看看韩国在德育教育中采取了什么样的教育方式？韩国大学和中国在课程设置上是一样的，都采取了专门德育课的方式。
而且，德育内容还渗透到其他的专业课程中。
除此之外，韩国注重校园文化建设。
例如，班级环境整洁，校园组织合理，让学生形成良好的习惯。
同时，韩国也注重社会实践活动。
第二、新加坡。
新加坡这个国家给我们最重要的印象是干净。
仅是从这一点上就可以看出新加坡国民的素质。
新加坡国民的素质与这个国家的德育教育是无法分离的。
新加坡的德育教育重要途径有二，一是课堂教学。
二是实践活动。
课堂教学的方式也是开设正规的道德课。
同时，把德育教育的内容渗透到不同的专业课程中，这样的方式使得大学的德育课程取得了较好的效果。
实践活动，就是组织学生参加社会实践，这个实践活动还要计入成绩。
实践活动包括很多方面，主要是学校组织校内实践与学生积极参加的校外实践活动。
美国高校德育途径及其启示
美国高校德育途径及其启示美国高校德育途径及其启示作为“教育大国”，美国高校在德育方面做出了很多探索和实践，不断探索出适合自己的德育途径。
本文将对美国高校德育途径进行阐述，并分析其启示。
一、德育途径1. 体育活动美国高校非常注重体育活动，在校园中往往有专门的运动场馆和教练，提供多样化的体育课程和比赛，鼓励学生参与体育运动并发挥潜力。
此外，学校还鼓励学生参加全国性的大型体育比赛，如NCAA和Intercollegiate Athletics等，从而培养学生的团队合作意识和竞争意识。
2. 社区服务美国高校注重让学生从社区服务中获取经验和锻炼。
一些学校设有社区服务办公室，为学生提供服务计划和志愿者机会，学生可以通过参加社区服务活动获得实际经验和知识，并帮助社区。
这些志愿者活动可以增加学生的社会责任感和领导能力。
3. 社团活动美国高校注重学生参与社团活动，在校园中有各种类型的社团，学生可以根据自己的兴趣和意愿选择参加，比如音乐社团、体育俱乐部、学术团体等等。
这些社团活动可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导能力和团队合作精神。
4. 创新项目美国高校在德育中注重学生创新能力的培养，在校园里有许多创新项目，学生可以由自己的想法出发，进行课外的实践和研究，如大学生科技联合会、商业计划创新挑战赛等等。
这些项目可以提高学生的思考能力和解决问题的能力。
二、启示1. 重视体育活动的作用美国高校通过体育活动的开展，为学生提供了展示自己体能、团队合作能力的机会。
同时，体育活动也是锻炼身体和身心健康的重要途径。
因此，我们应该注重学生的身体素质建设，开展各种体育活动，为学生提供多元化的发展机会。
2. 发挥社区力量社区服务可以让学生更好地感受到作为公民的责任和义务。
通过对社区的服务，学生可以锻炼自己的社会责任感和领导能力，提高自己的综合素质。
我们应该积极发挥社区力量，加强学生与社区的联系，为社会公益事业做出更多的贡献。
3. 学生自主选择社团学生自主选择社团，可以提高他们的主动性和参与意识。
国内外德育途径差异的比较分析
国内外德育途径差异的比较分析一、美国高校德育的主要途径（一）通过课外活动进行道德教育在美国，学生们花在课外的时间远比在课内的时间多得多，因此在课外进行学习进行思想道德教育可以大大丰富他们的社会经验，根据一个对哈佛学生的调查表明，虽然学生们参加课外活动不会有助于提高他们的学习成绩，却会大大增加他们对大学生活的满意度，更深层次的研究调查表明，大学期间参加课外活动的多少与他们以后的成功与否、收入多少是成正相关的关系的，当然并不是所有的课外活动都是有意义的，因此美国高校开展的课外活动都是有目的性和针对性的。
学生刚进大学校园，学校就会通过院校介绍资料，让学生知道在学校应该做什么，指引学生形成良好的道德行为规范；同时，让学生拟定入学教育计划以及读书项目，增强学生的自身素养和道德水准；当然在学校开展各种校园论坛、师生直接对话活动是必不可少的；在美国高校最显著的通过课外活动进行德育的方式就是让学生参加社会德育实践活动，这样一种社会服务，可以增强学生的社会责任感，让学生对道德教育的理解更加明确具体，带来切身的体会。
（二）通过宗教进行道德教育除了课程教学和课外活动，美国高校还通过宗教途径进行道德教育。
在美国，信教的人是占大多数的，因此宗教对美国的教育是广泛而深远的。
第一次工业革命后，美国教育曾脱离宗教，注重实用性教育，但随着带来的一系列问题令美国教育困难重重。
之后，高校教育又逐渐地和宗教联系起来，到了20世纪80年代，宗教教育和宗教活动又出现在了高校教育中，宗教组织活动又开始活跃起来。
宗教活动对美国道德教育的作用是非常重要的。
宗教作为一种精神信仰，可以将宗教中相关的道德教育内化到学生心中，成为其内动力，铸就他们的灵魂。
宗教作为进项道德教育的一个重要工具，不仅在高校广泛应用，甚至在小学就进行宗教思想灌输。
二、我国高校德育主要途径（一）通过课堂教学进行道德教育我国高校的课程设置主要分为两大类：马克思主义理论课和思想品德课，这种教学不仅有助于我们学生运用马克思主义方法论去分析解决问题，还能拓宽我们的视野，在当前的环境下能有较强的生存适应能力，更能引导我们学生树立正确的人生观价值观，激发爱国主义热情，促进学生认真学习、健康全面成长。
国外主要国家的德育经验
国外主要国家的德育经验一、引言德育是教育体系中至关重要的一环，它关系到学生的价值观、道德品质和社会责任感的培养。
在国外，各个国家都十分重视德育工作，并积累了丰富的经验。
本文将介绍美国、英国、德国、法国、日本、新加坡和加拿大的德育经验。
二、美国美国的德育经验主要体现在以下几个方面：强调个人责任和自主性。
美国教育体系中强调学生的自主选择和责任承担，培养学生的独立思考和判断能力。
注重道德情感的培养。
美国教育体系中注重培养学生的道德情感，通过各种活动和课程来激发学生对国家和民族的热爱。
强调公民教育。
美国教育体系中注重公民教育，培养学生的社会责任感和参与意识。
三、英国英国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视传统文化教育。
英国教育体系中注重传统文化教育，培养学生的文化自觉和认同感。
强调道德实践。
英国教育体系中注重道德实践，通过各种实践活动来培养学生的道德品质和社会责任感。
关注心理健康。
英国教育体系中注重学生的心理健康，提供专业的心理咨询和辅导服务。
四、德国德国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视价值观教育。
德国教育体系中注重价值观教育，培养学生的价值观和社会责任感。
强调社会参与。
德国教育体系中注重社会参与，通过各种社会实践活动来培养学生的社会责任感和参与意识。
关注公民教育。
德国教育体系中注重公民教育，培养学生的公民素质和社会责任感。
五、法国法国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视思想自由和多元化。
法国教育体系中注重思想自由和多元化，培养学生的批判思维和创新能力。
强调道德规范和行为准则。
法国教育体系中注重道德规范和行为准则，培养学生的道德品质和社会责任感。
关注个体发展和人类价值观。
法国教育体系中关注个体发展和人类价值观，培养学生的情感交流和人际交往能力。
六、日本日本的德育经验主要体现在以下几个方面：重视传统文化的传承。
日本教育体系中注重传统文化的传承，培养学生的文化自觉和认同感。
强调集体主义精神。
日本教育体系中注重集体主义精神，培养学生的团队协作和集体荣誉感。
关于国内外学校德育工作的比较思考
关于国内外学校德育工作的比较思考作者：黎志军来源：《启迪·下旬刊》2019年第04期摘要：德育工作是国家教育体系的最核心的一个环节，由于受到传统教育观念的影响，国内德育工作素质水平都比较低，未能取得理想化的德育教育效果，对德育工作的水平和发展也起到了一定的制约作用。
为此，本文通过对国内外德育工作进行比较，分析了我国现行德育工作发展现状及存在问题，并提供了一系列思考和建议，为我国德育工作问题提出了对策和一定程度的参考。
关键词：德育工作;教育体系;国内外;比较;思考一、国外德育工作的发展态势随着全球各国的竞争愈演愈烈，世界各国之间不仅存在着经济的竞争，政治竞争，更多的是人才的竞争，各个国家都积极培养人才，并且都将不断深化德育工作的任务重视起来，作为巩固阶级政治纪律的重要手段。
政治者期望通过德育的手段来引导本民族的人民不断积聚本民族的传统文化，并形成一致的价值观。
1.德育工作的战略地位西方发达国家于20世纪80年代以后，开始逐步意识并且在教育工作中不断提升了德育工作的地位，从这一时间段之后，全世界也开始对德育工作的教学方法和教学目的进行了进一步的探索。
1993年，克林顿总统颁布的教育法，指出必须要从培养人才开始，要将品格教育作为美国学生教育培养的基础[1]。
1975年，法国也明文颁布法律规定，确立了德育教育的目标和地位。
2.重视政治功能西方国家在德育工作方面虽然是以不同方式传播灌输的，但都是以政治功能为基本目的，旨在通过德育工作，发挥政治功能，使国民的爱国主义建立在对政权合理性得认知上。
西方国家统一通过德育工作体现政权的合法性，形成强烈的民族意识。
3.灌输式与渗透式相结合的教学方式西方国家的教育方式与我们国家不同。
西方国家通常都会把学生学习的主动性放在首位，致力于培养学生对学习的兴趣[2]。
在中国，主要是采取灌输式教育来进行思想政治的教育和学习，以灌输式与渗透式相结合的教学方式，希望能够在潜移默化的教学方式下，逐步将思想政治的教育内容渗透入学生生活的方方面面，以达到德育的效果。
中外学校德育的比较与思考
中外学校德育的比较与思考中国的德育由于受传统影响具有明显的滞后性和局限性。
通过对中国与美国、英国和日本学校的德育目标、德育内容等方面进行比较分析，有助于更好地借鉴国外德育的成功经验和做法，进一步完善中国高校的德育体系，建立符合时代特色的学校德育工作格局。
标签：美英日新；学校德育；比较；启示德育是道德教育的简称，是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的概念有广义和狭义之分。
狭义的德育仅指道德教育，广义的德育则包括道德教育、政治教育、思想教育等等。
学校，作为教育的主要实施者，要担负起德育的重大责任，学校道德教育已成为全人类共同关注的课题。
目前我国社会的各个领域都发生着急剧的变化，从而引发了一系列的伦理道德问题，在此背景下，学校德育工作的转轨与改革成为教育界探索的重点问题。
我国的学校德育工作在与国际接轨的过程中，既有机遇，更有挑战，通过与中外学校德育的差异分析，进行比较和借鉴，形成符合时代特征的：有效的学校德育理论和方法，有着重要意义。
一、德育目标的比较美国是一个移民的多民族国家，特别注重德育教育。
美国的德育目标是培养全体国民的美国精神，尤其把不断涌入的移民“美国化”，铸造一个美利坚合众国。
可以说，美国德育的目标宗旨就是培养“我是美国公民”的公民意识教育。
英国没有统一的德育目标，各地各校自行其是，主要坚持宗教目的，并深受18世纪教育注重德育、德行第一的传统影响，处处把培养有“德行、智慧、礼仪和学问”的绅士作为教育出发点。
在各级各类学校中，英国政府特别强调初等学校的德育作用。
初级学校的教育目的是：1）发展儿童的基本才能；2）鼓励儿童对文明的兴趣和关心；3）帮助儿童树立责任感，启发他们的理想，培养他们的情操，使能理解并效法生活中最优秀的范例。
由此可见，越是对年龄小的学生，教育的一般目的越是与德育目的重合。
日本在20世纪50年代到70年代的学校教育提倡“智、德、体”全面发展，把智育放在首位，全社会出现了重智轻德的现象。
西方国家德育模式及其对我国启示论文
西方国家的德育模式及其对我国的启示中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
该模式的主要特点是将道德教育置于民主与多元社会这一广阔的背景下进行，德育应该帮助学生发展一个识别、澄清和分析价值观冲突的民主框架，让学生通过在校学习能够对价值观问题有一个明确清晰的理解与把握。
国外高校德育发展的新趋向及启示
础上 ， 推动人 的全 面发 展 。在众多 服务 内容 中， 特别
主” 。在这种趋 势下 ， “ 营造文明健康的网络环境 ， 遏 制腐 朽落 后思 想 文 化传 播 ， 形 成 共 建 共 赢 的精 神 家园” 的难度 空前 增 加 。 网络 思想 政 治 工作 如 何 适
应 这种 民主 化趋 势 ， “自觉 担 负 促 进 社 会 义 核 心
位高雅 的网络文 化 品牌 ， 推 动 网络 文 化 发挥 滋 润 心 灵、 陶冶情操 、 愉 悦身 心 的作用 ” 。
价 值体 系建 设 的责 任 ， 大 力推 动 马克 思 主 义 中 国化 最 新理 论成 果 的 网上传 播 ， 增 强理 论 宣 传 的 吸 引力
国 外 高 校 德 育 发 展 的 新 趋 向 及 启 示
队伍 、 技术研发队伍” ， 造就一支政治素质高 、 业 务 能 力强 的工作 队伍 ， 是做 好 网络 思 想 政治 工 作 的 当
务 之急 。
越多、 越来 越强 ， 其 中难 免会夹 杂着 一些 不 和谐 的音 符 。为 了促进 网络 思想 政治工 作 的深入 、 健康 发展 ， 实 现规 范化管 理势 必成 为一个 重要 的发 展趋 势 。
教育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ５期
德育研究
并 以此 反 向影 响作 为 官方 的宣 传 者 和 宣 传方 式 ， 使 得双方 之 间 的主客体 关 系相对 化 。正是 在这 种趋 势 下， 出现 了 目前 所谓 的 “ 自媒体 时代 ” 。“自媒体 ” 时
和影响力” ， 是摆在广大思想政治工作者面前 的一 个重 要课 题 。
“ 文化 ” “ 生 活” 等 服务性 内容 ， 解答 广 大 网 民关 心 的 重 大理 论和 现实 问题 ， 在满 足 受 众 多方 面需 要 的基
美国高校德育途径及其启示
美国高校德育途径及其启示美国高校在实施德育的过程中巧妙地利用渗透德育的方式，整合道德教育与其他学科教育，并通过道德教育实践等方式强化其效果。
吸收借鉴这些先进的经验和方法，对于进一步加强和改进我国高校德育工作有重要意义。
标签：美国；高校德育；途径一、美国高校德育的主要途径美国高校为提高德育的实效性不断反思变革与创新，采取如课堂德育渗透、开拓课外德育实践活动以及整合社会德育资源等多种方式，使得高校德育取得了良好的预期效果。
1.开展实效性强的课堂德育，加强德育渗透首先，美国高校开设通识教育课程进行道德教育。
美国以法律形式明确规定各级各类学校都必须开设通识教育课程。
目前，美国大学的通识教育课程大致分为四种类型：分布必修型；核心课程型；名著课程型；自由选修型，基本都涵盖了美国高校自由教育传统中道德教育的维度。
通识教育课程在西方优秀人文传统的基础上以其系统的学科知识架构影响学生智力与审美能力的发展，同时也积极塑造学生们符合美国资产阶级利益需要的价值观和道德情感。
其次，美国高校把道德教育渗透在专业课程教学中。
美国教育界认为：“将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活，比直接灌输收益更大。
”[1]2.组织丰富多彩的课外德育实践活动，内化德育信念将德育理论与道德实践结合是美国高校德育的一大特色，其课外德育活动主要包括校园活动、社会服务与实践。
首先，美国高校以蓬勃发展的校园社团和文体活动为载体实施道德教育。
其次，美国高校善于利用实践性德育课程挖掘服务学习的潜在作用。
美国学者通过研究服务学习发现，服务学习能帮助学生获得更大程度上的公民责任感和“我能让世界变得不同”的情感，并增强希望成为社会积极贡献者的愿望[2]。
美国高等教育中的“校园条约”高校联盟组织积极提倡服务教育，努力锻造大学校园与社区之间的战略伙伴关系，以将公民的、以社区为基础的学习整合进课程为目标努力为教师提供资源和培训，提倡学生、教师、职员和高等院校参与公共和社区服务、大学和社会之间的建设性合作。
浅谈美国学校德育给我们的思考
浅谈美国学校德育给我们的思考世纪年代后，许多国家都在进行德育改革方面的探索，目的是寻找既符合本国实际又适应时代发展的德育新模式。
美国作为当今世界上最发达的资本主义国家，不仅对其国内的思想政治教育予以高度重视，从事了大量的实质性思想政治教育工作，而且，客观上还取得比较满意的效果。
比如美国人的公民意识比较强烈；公民的爱国主义情感较为浓厚等。
①当然，由于种种深层次的社会原因，美国德育也面临诸多问题。
我们通过对中美两国当前学校德育的模式、目标、内容和途径等方面进行分析和比较，以借鉴与吸收美国德育的成功经验，推进我国学校德育的改革。
下面就几个方面谈给我们的启示：（一）促进德育回归社会现实，增强德育的实用功能。
国外非常重视社会性的思想政治教育，因为思想教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响。
因此，我国的德育工作也应调动一切因素，一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传媒，注重营造思想政治工作的氛围，保持思想政治教育强烈的渗透性和持久性，使人们在良好的大小氛围中经受精神的洗礼，提高思想境界。
而良好的社会大环境的形成又要靠公民的自觉性、社会良好的控制手段、专业人员的良好素质以及全社会成员的共同努力来实现。
我国学校德育对培养合格的社会主义接班人这一远大目标十分关注，相对来说，德育对如何适应社会变化与发展，如何更好地服务社会现实的具体目标重视不够。
因而面对市场经济、信息社会、知识经济的到来，德育有时表现得苍白无力。
美国学校德育特别强调德育的社会适应性，认为在现代社会里应根据社会现实的需要，注重学生自主意识、道德选择能力和社会适应能力的培养，以便有效地应付和面对多元多变的世界和社会形势。
其实德育立足于为现实的社会服务同培养一代又一代的社会主义新人的目标是一致的，育人是德育的根本目的，服务社会也是德育的重要任务。
（二）加强渗透性教育，注重社会大环境下隐性教育的德育功能。
我们要克服我国学校德育注入式的弊端，就要借鉴美国全面主义模式的先进经验，在坚持传统灌输型教育的同时，拓展课外德育途径，逐步提高德育的效率。
国外教育的经验对我国德育工作的启示
国外教育的经验对我国德育工作的启示西方国家非常重视社会性的思想政治教育，因为思想教育对象生活在现实之中，无时无刻不受周围环境的影响。
我们也应借鉴先进的经验和方法，调动一切因素，一切手段，包括家庭、学校、社会团体和大众传媒，注重营造思想政治工作的氛围，保持思想政治教育强烈的渗透性和持久性，使人们在良好的大小氛围中经受精神的洗礼，提高思想境界。
而良好的社会大环境的形成又要靠公民的自觉性、社会良好的控制手段、专业人员的良好素质以及全社会成员的共同努力来实现。
英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。
英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。
如教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生讨论，学会做判断。
目标是让学生学会关心和发展深思熟虑的生活方式。
日本的道德课教学方法也是多样化的，如讲解、讨论、看录像、演剧、唱歌、辩论等。
不拘一格、活泼有趣。
道德课的评估不打分，而是对学生的有关认识特点和行为倾向进行分析。
在美国，虽没有专设道德课，但美国很注意在专业教学中渗透德育。
学习任何一门专业课都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？这种方式可以激发学生去思考与专业有关的社会伦理问题，有利于德育目标的实现。
以上这些做法都值得我国学习。
笔者认为，教育背后所包含的教育的方向、目标和措施是值得我们为之反复思索和考量的。
一、人的社会本质决定了教育要面向生活现实的人是教育的基本出发点，确定人的存在是理解教育的思想路线。
所谓人是现实的存在，是指人的活动是以一定的客观现实为前提，不能脱离客观现实社会生活环境谈论人的意志、欲望、理想与能力，不能把人的需要、理想、能力与客观现实生活环境割裂开来，教育是要培养人认识现实、超越现实的意识与能力，而超越现实并不是脱离现实。
因此，强调教育面向生活世界，首先是把生活世界理解成个体成长的现实场所。
中外高校道德教育方法比较启示
中外高校道德教育方法比较及启示摘要：中外高校道德教育的方法各有特色，中国高校德育注重理论灌输教育、社会实践教育和榜样示范教育，而西方更为关注隐性教育、宗教教育、心理咨询教育和环境整合教育。
通过对中外德育方法的比较，本文提出我们要充分借鉴国外德育成功经验，注重高校德育工作显性与隐性相结合，同时加强心理咨询建设，提高大学生心理素质。
关键词：道德教育；方法；比较；启示中图分类号：g416ⅱ文献标识码：a文章编号：1006-026x（2012）10-0000-01新中国成立以来，我国的高校德育工作取得了长足的进步。
但随着新时期国际、国内形势的变化发展，世界各种思想文化的交流与交锋日趋频繁、复杂，这既给我国大学德育的发展带来新的机遇，但同时也带来了诸多挑战。
在此背景下，研究国外高校道德教育的实施方法，学习和借鉴国外高校道德教育的成功经验，吸取其教训，对我国高校道德教育工作的开展有特别重要的意义。
作为一名思想政治教育课的专业教师，进行中外德育方法的比较研究，找出两者的差距，则是我们借鉴别国经验、吸取其教训的有效途径。
一、中国高校道德教育的主要方法1.理论灌输教育法灌输作为一种德育方法，古已有之。
而我们今天所说的灌输却是从原苏联引进的。
列宁在文章《怎么办》中指出，无产阶级要从一个自在的阶级变成一个自为的阶级，必须经过理论灌输。
他说：“工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识，……而社会主义学说则是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学理论、历史理论和经济理论中发展起来的。
”他又说：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去”。
[1]因此，灌输成为社会主义德育学说的一项基本原则。
在我国，德育的主要途径就是在高校统一开设各类德育课程，通过政治理论及德育课程的系统教学，向学生灌输无产阶级先进的思想观念，使学生树立坚定的政治信念和良好道德风尚，提高其认识问题、分析问题的能力，并培养学生良好的思想品德和社会公德。
英美两国道德教育及其启示
英美两国道德教育及其启示作者：王晓亚刘秀艳来源：《文教资料》2013年第16期摘要：英国是一个不开设道德教育的国家，只对学生进行个人社会健康教育，通过教育让受教育者如何自律地进入社会，成为社会的一分子，美国道德教育则是通过依法治教来实现学生的行为规范。
由此引发对我国高校道德教育进行反思：如何通过感染引导受教育者形成良好的品行、品性，道德教育应该从人性出发，同时施加一定的制度教化让受教育者自动自发地学会关注自身，关注内心，改变认识，提高对私德和公德的道德要求。
关键词：英美道德教育高校道德教育启示当前我国正处于高速发展的后现代化阶段，经济的发展和社会的转型极大地冲击着文化的转型和社会秩序的重新建构，经济的全球化乃至经济一体化的加速推进也导致多元化价值世界观对传统社会文化的冲击，精神乃至文化层面的危机导致道德教育方面的危机。
目前，我国高校道德教育正面临一些困惑和难题，如何化解这些难题，高校道德教育能否找到一条符合历史和逻辑的化解思路，将成为制约我国高等教育改革成功的关键。
一、英国个人社会健康教育在英国教育中，是没有“道德教育”这个术语的，没有这个词不代表没有这项教育，他们所开展的相应教育叫做个人社会健康教育，其核心的教育观念包括四个方面，即尊重生命、公平、诚实和守信。
通过对学生进行平常做人的基本道理教育，让学生知道如何以自律融入社会，英国人的道德教育不是通过专门开设课程进行的，而是通过选修包括佛教、道教在内的世界各地的宗教信仰课程来对学生的品德和品行进行道德教育。
当然，并不限于此，英国的学校教育非常重视利用集体讨论的形式来让学生对学校和社会发生的事情进行探讨，让学生发表自己的看法，让他们自己感悟事情的对与错，组织学生参加公益性的社会实践活动，如探访孤儿院、养老院，为社会募捐、参加环保活动培养学生的爱心、公德心和社会交往能力。
从根本上讲，英国的道德教育是回归生活的教育，因为诚实和勇敢不是孤立的品德，而是需要融入生活，对自己和对他人尊重，凡是有道德的，都应当是被人们认定的生存方式和生活哲学，而在道德产生之前，人已经存在，所以道德其实就是让人由无意识状态的人的存在和生活方式转变为具有道德意义的存在和生活方式[1]，道德的目的指向则是让人遵循作为一个人的形式来生存，而回归生活则更加关注作为一个人这样的主体如何以一个人的形式来生存。
国外高校德育工作对我国的启示
国外高校德育工作对我国的启示一、德育的内涵德育从字面上讲即道德教育。
要澄清什么是德育，首先需要考虑什么是道德、教育与道德之间的关系。
道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调节人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范，包括私德、公德和职业道德。
在学校教育中，私德教育是为了培养学生在与他人交往中良好的个人道德意识和道德行为；公德教育是为了培养学生的社会公德意识和良好的社会公德行为；职业道德教育的目的在于通过学校教育让学生拥有在今后社会工作中符合职业道德要求的道德意识道德行为。
道德包含理想层次、原则层次和规则层次三个层面的要求。
道德理想是最高的道德境界，是学校希望学生去追求达到的，道德规则是要求学生必须遵守的道德规范，道德原则是在某些情境条件下可以变通的行为规范。
二、国外高校德育现状美国高校德育美国高校德育的主要内容有公民教育和道德教育。
高校公民教育是为了让学生了解本国政治制度、宪法和公民的基本权利，对学生进行资产阶级民主、自由、平等等思想的宣传和教育。
道德教育是为了培养学生科学的价值观和良好的道德品质。
在道德教育实践过程中，美国高校主要通过课程教学、课外活动和环境熏陶等方式进行。
首先，通过课程进行直接的道德教育。
美国大学的通识教育，是一种在大学本科教育中提供给学生一定程度的知识以培养具有综合判断能力人才的教育培养方式，美国的大学都在通识教育中设置公民和道德教育课程，在专业课程中也进行公民和道德教育。
有两种方式：一种是在专业课教学中渗透公民和道德教育的内容。
如在行政管理学院设置行政伦理学。
另一种是以公民和道德教育为目标的专业课。
其次，通过课外活动进行间接的道德教育。
课外活动包括校园活动和社会活动。
美国高校的校园活动主要包括两种：一种是校方发起的活动，如很多大学利用入学教育计划让学生了解校纪校规、介绍校规等。
另一种是学生自发组织的活动。
学生参加的社会活动主要有社会政治活动和社会服务活动。
几个主要国家的学校道德教育模式
应利用学校的集体生活，努力使学生得到发
展，只有提高了每个学生的社会智力和社会
兴趣，学校才能尽自己的道德责任于万一。
如改变盲从、被动的方法代之以提供合作的
机会，本身就具有道德教育的意义。
面对接法更有效的批评乃至否定则来自哈桑 和梅的研究。在 20 世纪 20 年代中期，美国哥伦比 亚大学师范学校教授哈桑与梅等人领导的“品格 教育研究会”对当时的“品格教育”进行了科学 研究并得出了否定的结论。这项研究历时5年，涉
第二节 几个主要国家的学校 道德教育模式
一、美国的学校道德教育
从总体上看，经过两百多年的发展，美国已经形 成一套适应其社会和教育目标的道德教育体系， 具有自己鲜明的特色。尽管由于文化传统的差异
及截然不同的社会制度，我国与美国在道德教育
形式、本质等方面有极大的不同。但通过研究美
国学校道德教育的历史、现状及特点，分析其问
（7）深人研究道德教育方面所 做的工作，吸收其他领域的研 究 成 果 。 （ 8 ）教育工作者定期地对学 校的道德风气和学生的行为举 止作出评价，并将这些评价结 果公诸社会。
（9）学校应当为教师和管理人员规定 并告知他们应发挥道德教育者作用的明确 要求，将他们这方面的工作表现，作为重 要的考评内容。 （ 10 ）教师（含离职的、在职的）都 应对道德教育给予较多的关注，以保证教 师有必要的知识、态度和技能去履行他们 道德教育的职责。 （三）美国学校道德教育的特点：
第二阶段，直接道德教育和间接道德
教育争论的阶段。直接法主张通过说教、
训诫、口号、誓言、信条、准则和例示、
问答式教学等方式，向学生灌输一些固定
的具体的道德规范和美德概念。间接法认
关于国外学校德育的若干考察——兼谈对我们的启示
关于国外学校德育的若干考察——兼谈对我们的启示一、国外学校德育的发展趋势从宏观上考察，世界国际教育组织和当今世界各国都十分重视学校德育，无不表现出对德育改革的紧迫心情，并且开展了颇具声势的讨论。
在第10届国际教育大会上，许多国家和社会人士都强调要对学生加强道德伦理、纪律和价值教育。
1986年国际教育大会明确要求，要“通过提供智育、德育、体育、美育”等条件，来“教育青年，促进个人全面和协调的发展”。
亚太地区的国家从对外开放的实践中体会到，在重视发展科学技术的同时，决不可忽视本国文化传统的思想品德教育。
这种重视学校德育，还有两个非常值得注意的国际趋势。
第一、一些在世界上有重大影响的国家在教育改革中都把德育改革提高到关系到国家命运的高度，由国家最高领导机构或政府首脑亲自提出要求或意见，组织专门机构对学校德育问题展开调查研究，然后又由最高领导机构或政府首脑做出重大决策，在全国范围内推行。
第二、在经济和教育发达的国家，要求学校加强德育具有广泛的群众性，并致力于学校教育、社会教育和家庭教育有机结合的实践中去。
在美国，原联邦教育部部长贝内特1988年4月在向原美国总统里根递交的5年来教育改革的总结报告中说：“长期以来，我国的许多教育工作者一直在思考应该怎样培育青少年具有什么样的品质和怎样进行培养”，他在报告中还强调要求，为了使学生“增强成功的民族精神”、“富有爱国精神”，必须在“道德课”、“纪律秩序”和“勤奋学习”等三个方面“取得显着改进”。
原美国总统乔治·布什在他的《重视优等教育》一文中明确指出，学校不能仅仅发展学生智力，智力加品德才是教育的目的。
他还强调，“必须把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育计划”。
1990年2月在华盛顿召开了一次全美州长会议，会上正式通过并由乔治·布什总统签署的《关于全美教育目标的报告》，报告中明确要求全美“所有学生都要参与提高和显示良好公民意识、社区服务与责任心的活动”，“美国的每所学校都要实现无毒品、无暴力，并提供有利于学生学习的有纪律的井然环境”。
国外高职院校德育实施对我国的启示
国外高职院校德育实施对我国的启示关键词：发达国家；高职院校；德育；启示德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受学校教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的培养受教育者品德的活动。
一切有利于受教育者思想品德提高的方法或活动、德育实施的方式都可以称为德育的途径。
随着社会发展对受教育者德育水平要求的提高以及越来越多学生犯罪活动的增加，学生的德育问题日益受到人们的关注。
一、国外高职院校德育实施概况1.美国高职院校的德育概况美国是个经济大国也是文化强国，美国高职院校的发展起步于20世纪20年代，在1960年左右基本上形成了整套的高职教育体系。
在美国高职院校的德育实施中，注重全面主义，注重“以人为本”。
美国的德育目标是培养公民“我是美国人”的思想，培养学生的自豪感，让学生有爱国主义思想及对国家忠诚思想的培养、遵守国家的法律，形成合乎资产阶级道德的世界观、价值观。
在德育内容方面，美国有明文的法律规定高职院校必须开设国家历史课程，以此宣传本国的法律、价值观和个人主义。
美国的高职院校广泛开设的德育课程基本上涵盖了《公民》、《民主问题》、《美国宪法》、《现代社会》、《时事》、《西方文明史》和《伟人事迹》等课程。
另外，为了让学生了解其他国家的政治体制和文化，开设了多门外国文化的选修课，以供学生了解他国政治和法制文化。
美国高职课堂德育的特点是所开设的德育课程没有明确的教学大纲，也没有严格执行的教学计划，各个州有各自的权利制定相关的教学计划，德育在学校的实施权利更多的下放到任课教师的身上。
在美国高职院校教师队伍中有很多教师属于“双师型”，他们通常具备扎实的技能知识和浓厚的企业文化思想背景，在课堂上会在潜移默化中给学生灌输职业道德思想。
美国高职院校注重情感的陶冶，注重人文环境、校园环境的整合，许多高职院校教室的墙上或走廊里张贴了很多名人名言，“让墙会说话”，进而达到影响学生德育“润物细无声”的效果。
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注重个体潜能的挖掘和个性成长 ， 反对整齐划一的统 行德育 渗 透 。英 美 两 国先 进 的 德 育 手 段 与 多 样 的 方 色彩和硬性 的填鸭式的教学。美 国的道德教育非 式 ， 也是与其发达的经济发展水平相适应的。 常 强调 学生 的主动 自觉参 与 ， 也 体 现在 学 校 各个 层 面 （ 二） 英 美两 国的不 同点
民的 目标导 向。这一 目标体 系也是跟美 国高校普遍 直 接教 学 与 间接 教 学 的划 分 是 由英 国 教 育 哲 学 倡导大众化而非精英化 的普及型导向密不可分 的。 家 威尔 逊提 出 的 ， 主要 根 据道 德 教 育 的实 践 方式 来 界 二、 英美两国高校德育途径 比较
定。 （ 一） 英 美两 国的相 同点
４ ． 宗教 在德 育 中 占有 重要 地位
１ ． 重视在其他学科教学中渗透道德教育 除了在公共课进行渗透之外 ， 英美两 国都很 重视
英国社会非常重视宗教的文化传统教育 。因此 ，
在道 德 教 育 中 ， 宗 教 跟 现 实 社 会 紧 密相 连 ， 是 学 校基 其他 学科 的渗 透 教 育 ， 注 重 在 专业 课 中进 行 “ 载 道 作 础必 修课 程 。宗教 礼 拜也 是学 校 的正规 活动 之一 。 Ｊ 用” ， 具体 的是通过在专业教学中， 渗透与该专业有关 （ 二） 美 国高校 德 育 实施途 径特 征
种 相互 作用 、 相互 补充 、 相 互 协调 、 目标 一致 的综 合
教育 网络 。而且 不 惜花 费 巨资进 行 人 文社 会 环 境 、 媒
美 国德 育 模式来 源 于崇 尚 自由 民主 的 美 国精 神 ， 介传播 环 境等 的建设 ， 并 通过 这 样 的环 境 对大 学 生 进
一
的教 育 活动 和社 团活 动之 中。 因此 ， 这 种 以 学生 为 主
１ ． 相比于美国 ， 英 国更注重宗教教育所起的作用 由于英国具有悠久的基督教传统 ， 十分重视在学
究， 注 重 实证 研 究 的科 学 方 法 ， 从 而 摒 弃 主 观设 计 的
美 国的道 德教 育模 式偏 重 从 客 观事 实 依 据 出发 ， 移默化的作用 ， 也都带有较强的渗透性 的特点。
英美两国高校都重视与家庭 、 社会 的合作 ， 形成
一
条 条框 框 。 ２ ． 强 调学 生为 主体 ， 注重 个人 民主
罗嘉文
（ 广 东 工 业 大 学 ，广 东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ）
［ 摘
要】英 国和 美国都是世界 上高校德 育较为成功的 国家。本 文在 阐述 了英 、 美两 国高校德育途径的特点 的基 础上 ，
从 高校德 育的手段 、 方式等方 面对 两国高校德 育教 育作 了比较 ， 并 由此得 出对我 国高校 开展德 育教 育的借鉴 意义。
方 式 相结合
一
目标 ， 是将其与公民教育 的 目标相符合， 也从 一个
网络化 的实 践 主体 是 包 括 家 庭 、 学校 、 社 会 机 构 侧 面说 明 了美 国高 校 的德 育 目标 并 不 是 为 了 培 养 具 和 政府 部 门在 内 的相 互 协 同沟通 的共 同体 。 ＿ ２ ＿ １ 砣 ３ ． 直接 教学 与 间接教 学相 结合 有 较高 道德 水平 的学 生 ， 而 是 侧重 强 调 基本 的合 格公
［ 关键词 ］英 美高校 ； 德育途径 ； 启示 ［ 中图分 类号］Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ７ １ － ０ ２ ［ 收稿 １ ５ ｔ 期］ ２ ０ １ ３～ ０ ５—１ ５
一
、
英 美两 国高校 德 育途径 的特 点
的伦理 知 识 。除 此 之 外 ， 无 论 是 英 国 的 严 格 管 理 机 制， 还是美 国所 注 重 的校园 文化 环 境对 学 生所 起 的潜 ２ ． 德 育教 育 的手段先 进 ， 方式 多样
１ ． 重 视科 学实 证 和实践 操作 从 实施 的理 由 开 始 研 究 ， 从 实 施 的 具 体 策 略 开 始 研
能动 性 和 自觉 性 ， 起 到非 常 重要 的作 用 。 ３ ． 德 育 的理论 具有较 强 的针对 性 美 国社会一 直 推崇 自身 的文 化 多 元 ， 因此 在 道 德
（ 一） 英 国高校 德 育 实施途 径特 征 １ ． 重视 道 德教 育 目标 的导 向性
英 国高校 的德 育在 表 面上淡 化 了政 治 色 彩 ， 但 从 教育模 式 上也 推崇 多样性 和针 对性 。 ４ ． 注 重培养 人 格完 善 的合 格 公 民这 一 教 育 目标 内容和手段上看 ， 其 向学生灌输英 国价值观 的实质没 有变 ， 这 应 归 功 于英 国德 育 教 育 目标 注重 目标 导 向 。 体 系 美 国社会更加 强调个人 ， 更加强调 自由， 更 加强 英 国政府教 育部 门和机构 通过 １ ９ ８ ５年发布 白皮 书 《 把 学 校办 得更 好》， １ ９ ８ ８年 发布 《 科 瑞 克报 告 》， 提 出 调 自我 的 发 展 ， 这 是美 国 的社 会 价 值 所 决定 的 ， 也 在 了对学 校道 德教 育 的具 体方案 和 实施 办法 。 ¨ 高校 的道 德教 育 目标 中得 到很 好 的体 现 。人 格 完 善 ２ ． 采取 网络 化和 实践 化 的手 段 ， 直 接 方 式 与 间接 被 认 为是一 个基 础 的素质 ， 因此美 国德 育 目标 提 出这
第２ ９卷
Ｖｏ １ ． ２ ９
第８ 期
Ｎ ｏ ． ８
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯ Ｕ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ８月
Ａｕｇ ．２ ０１ ３
英美两 国高Biblioteka 德 育途径 比较及 启示