关于“工程热力学”课程思政教学的探索与思考

关于“工程热力学”课程思政教学的探索与思考
发布时间：2022-09-06T07:10:50.046Z 来源：《科学与技术》2022年第9期5月作者：沙美妤王洪新刘建树程颖李占妮荣莉[导读] 本文紧紧围绕专业知识传授与价值引领相结合的课程目标，深入挖掘“工程热力学”课程所承载的思政教育功能
沙美妤
皖西学院机械与车辆工程学院，安徽六安 237000
摘要：本文紧紧围绕专业知识传授与价值引领相结合的课程目标，深入挖掘“工程热力学”课程所承载的思政教育功能，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课堂，强化学生中国梦的理想信念教育，将学生培养成品德高尚、专业过硬、体魄强健、审美高雅、热爱劳动、追求卓越的新时代“复合型高技能”人才。

关键词：工程热力学、课程思政、社会责任感、民族自豪感
中图分类号：G642.0 文献标志：A
一、引言
目前，我国工业的很多关键领域面临着世界高新技术发展的严峻挑战，能源是现代人类社会生存和发展的必要条件。

“工程热力学”作为研究能量转换规律和能量合理有效利用的基础学科课程，它的地位和作用不言而喻[1]。

从该课程自身的特点而言，它具有开展“课程思政”的先天优势。

该课程在内容上具有概念多且抽象，公式多且多变，内容多且交叉的特点，但其本质上是对客观世界细致观察和正确概括，是结合人类生产生活实践活动发展起来的一门学科。

本文以机械专业的“工程热力学”课程思政经验为例，提出几个提升该课程课程思政效果的主要措施，并从四个方面总结了“工程热力学”课程思政的具体融入点及方法。

二、提升“工程热力学”课程思政效果的措施
首先，在课程师资配备上，采取“青年党员教师主导、老党员教师指导”的模式，教学经验丰富、专业知识深厚的老教师与青年教师结成对子[2]。

老教师从教学内容组织、教学方法等方面对青年教师进行全面指导。

而新教师在思维方式上更接近学生，更能用学生听得懂的方法解决问题，有利于在新形势下，开辟新的“课程思政”教育思路。

然后，在课程时间安排上，将“工程热力学”作为机械专业的学科基础课，设于大三上学期开课。

因为这一阶段的学生，已经很好地适应大学生活，并开始考虑是考研还是工作，甚至有的学生已经进入企业、工厂实习，是一个容易对专业方向、个人职业发展等充满疑问和思考的阶段。

在这个时期进行授课，将时事政治、道德品质等思政元素融入到教学过程中，可以引导学生坚定信念，建立正确的三观，增强民族使命感[3]。

最后，在实际教学环节中，本文经过教学实践，总结出四个比较好的教学方法：1）启发式、循循善诱式、翻转式的教学方法，引导学生独立思考，为学生充分创造自我展示的舞台；2）线上线下相结合的授课模式，授课教师通过手机APP、课程网络学习平台等方式，将与课程相关的专业视频、热点新闻、优秀文献等上传到网络学习中心，展开讨论交流。

3）传统教学方式和现代化教学手段相结合的教学方法；4）多元化的考核模式，课程考核可以依据学生的课堂表现情况、作业完成情况、网络平台学习参与度等进行综合评价。

三、“工程热力学”课程思政的融入点
（1）以工程热力学的发展背景为依托，加强民族自信心、弘扬科技强国助力中国梦思政融入点1：引入我国资源配置、能源分布、使用效率等，使学生了解我国的能源现状以及能源危机，同时通过对当前我国和全球能源形势的分析，进一步增强学生的能源危机感，激发民族使命感。

思政融入点2：引入我国上海外高桥第三热电厂的煤耗为全世界最低、我国自主建造的第一座核电站是秦山核电站等成果，树立四个自信，培养学生的科技创新意识，弘扬科技强国助力中国梦。

（2）以工程热力学的研究目的为契机，形成生态文明、节能绿色、和谐发展的意识思政融入点3：研究工程热力学的目的是为节能提供理论基础[4]。

紧紧围绕这一目的，引入传统能源所造成的环境污染问题，比如温室效应、酸雨等，指出可持续发展的重要性，加强学生对生态文明建设的理解，培养学生节约利用能源的意识，建立绿色发展理念。

（3）以工程热力学的课程特点为契机，培育敢于创新、勇于质疑的“工匠精神”
思政融入点4：由热力学第一定律的本质，能量守恒和转换定律，也就是说能量不可能无中生有。

让学生明白在生活、工作中，不要想着不劳而获，形成付出不一定有收获，但是不付出一定没有收获的思想。

思政融入点5：由恩格斯恩格斯评价卡诺定理头重脚轻的这个典故，让学生看到人们质疑和抛弃错误理论“热质说”的过程，让学生明白去伪存真、敢于向权威挑战的道理。

（4）以工程热力学的课程本质为基础，形成和运用辩证唯物主义的哲学思想
思政融入点6：通过对工程热力学宏观和微观两种研究方法的区分理解，以及热力学系统选择的人为性，让学生树立辩证唯物主义的哲学思想，引导学生辩证地看待科学问题以及身边的人和事[5]。

思政融入点7：通过讲解活塞式压气机的压气过程，以气体压缩为引子，一方面让学生明白有压力才有动力的道理，另一方面让学生辩证的看待这个问题，虽然没有不劳而获的捷径，但是却可以采取合适的方式方法，来提高工作效率。

四、总结
习近平同志指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[6]。

”教师是课程思政建设的关键，教师的育人意识和育人水平直接影响着课程思政的效果[7]。

因此，作为一名人民教师，要不断提升自己的综合能力，做新时代学生的引路人，让每一个学生都能成为有用之才。

参考文献：
[1]代乾,王泽生,杨俊兰.能源与动力工程专业热工系列课程改革实践[J].中国电力教育,2013,5:P74-P75.
[2]陶平,高全杰,王兴东.高校师资培养模式探讨[J].中国冶金教育,2009,2:P53-P55.
[3]李三平,张琳,王福生.“传热学与热工学基础”课程思政实践探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）,2019,11:P39-P40.
[4]刘清欣.节能意识在“工程热力学”教学中的渗透[J].中国电力教育,2011,12:P187-P188.
[5]徐辉.青少年树立正确的人生观、价值观和世界观的引导策略[J].大观，2017,7:P173.
[6]陈锡喜.思想政治理论课"关键在教师"的两维解读[J].宁波大学学报（教育科学版）,2019,4:P77-P80.
[7]唐春兰.高校"思政课程"与"课程思政"协同育人探索[J].长江丛刊,2018,31:P176-P177.[基金项目：（1）安徽省，六安市，省级质量工程项目“《工程热力学》课程思政示范课程”，编号：2020szsfkc0938
（2）安徽省，六安市，省级质量工程项目“《流体力学》课程思政示范课程”，编号：2020szsfkc0952
作者简介：
沙美妤（1990.10-），女，汉族，安徽六安，教师，硕士，研究方向：机械工程] ，王洪新，刘建树，程颖，李占妮，荣莉。