提高教学时效性

提升教学时效性
一堂课的效果如何，理应首先注重学生学得如何。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促动学生对知识的主动建构。

一堂成功的数学课，不是在于你制造出多少花样，用了多少学具，实行了多少次小组合作学习，而是在于这些教学手段和方法是否能为本节课的教学服务，我认为能让学生在一种愉快的氛围中掌握本节课的知识，就是一节有效的课堂教学。

那么如何才能提升课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。

一、注意培养学习数学的兴趣
现代教育学研究表明：学生对某一学科的兴趣，直接影响着学生对该学科的学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，一个教师教学成功的关键是培养起学生对该学科的兴趣，只有培养了学生对该学科学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而增强学习的自信力，就能获得该学科学习的成功。

例如：在教学《可能性》时，这节课以活动为主。

第一环节：教师摆球，让学生实行摸球比赛。

通过变换条件，让学生在活动中初步理解“不可能”、“一定”三种事件发生的情况；第二环节：小组内按给定要求摸球，先猜摸球结果，谈谈猜测理由，再验证，小组内也其乐融融，进一步感知“可能”发生的情况；第三环节：与生活相联系。

带领学生玩扑克牌的游戏，让学生在玩中体会这三个词语的用处。

这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促动学生主动地学习。

但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能收到预测的效果和目标。

心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成的，互相促动的，兴趣带动成功，成功激发兴趣。

处于发展时期的学生，更多的是成功激发兴趣，甚至一次成功都能在成长的道路上起关键作用。

一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既能够活跃课堂气氛，又能够顺利地直观地完成预设目标。

所以教师在教学中应抓住学生思维讲授，从而让学生产生知识或思维共振，在教学中充分给提供学生成功的机会，才能使学生真正地乐学、爱学，充满信心的走向成功。

学生的学习兴趣有偶然性、阶段性，要想让他们持久不衰，作为教师应在教学过程中持续地激发和培养，以期真正达到培养学生兴趣，促动学生发展，实现素质教育的目的。

二、注意培养学生良好的听课习惯
孩子们在上课时往往表现出好动，注意力极易分散、持久性差等不良的听课习惯，常常是以自我为中心，不能耐心倾听老师提出的问题和同伴的发言。

致使老师精心设计的教学过程常常因为要经常提醒督促学生的注意力而无法圆满完成教学任务，教学效果差，教学效率低。

所以培养学生良好的听课习惯，让学生积极主动地投入40分钟学习与活动中就显得尤为重要。

在培养习惯的起始阶段，“外力”对习惯形成起着至关重要的作
用，这些外力中首先包括严格而明确的要求。

开学初我就要求学生在课堂上做到“三到”，即“眼到”“耳到”“心到”。

也就是指：（1）小眼睛要盯得牢：在老师说话、做手势、操作时，小朋友的眼睛要盯着老师；在完成练习时眼睛要盯着练习题。

（2）小耳朵要听得准：小耳朵要仔细听完老师提出的问题、要求以及同伴的发言。

（3）心要紧跟着老师和同学的活动：要求学生要能管住自己，不乱做小动作，对老师提出的问题、要求以及同伴的发言，脑子里要有迅速的反应并付之于行动，大胆地发表自己的见解和看法。

在老师提出要求后学生并不可能马上达到要求。

往往要通过教师持续地引导和督促以及积极的鼓励、后才会初见效果。

告诉孩子们口中说“三到”，关键还是要真正“做到”。

当看到孩子些许的进步，给予学生一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，对调动学生学习积极性有着举足轻重的作用。

当然也有个别学生的习惯不近人意，这时决不放松，得过且过。

所以、平时我特别注意抓住良好的时机让大家感受到良好听课习惯的重要性。

就拿我班的许子萧同学来说，刚开始就是不注意听讲，常开小差，做小动作，经常需要老师的提醒。

在课堂上因为不注意听老师讲课，做题经常错，考试也考不好。

过后我与他试着实行交流，并向他指明了成绩不理想的原因，告诉他只要试着坚持40分钟能认真投入，相信他会与其他同学一样棒。

慢慢地，他需要提醒的次数少了，逐步地上课能找到他的眼睛了，当他一次次得到鼓励和奖励时，我看到了他自信的眼神。

在这次期中考试中他考了98分。

这不但让他品尝到了好习惯带来的成功与喜悦，也
让其他孩子深刻地体会到良好听课习惯的重要。

当孩子们做到“三到”后，我再给学生添加其他的常规要求，如：听到教师“说停”学生就立即停止坐端正；在小组讨论时要围绕问题积极讨论交流看法；在全班交流时要耐心倾听并发表自己不同见解；听到“归位”即把学具、文具、书放回原位，总来说之在平时教学中严格要求、循序渐进、持之以恒。

对课堂上能按要求表现出色的学生要及时地表扬、鼓励，为其他孩子树立学习的榜样。

对达不到要求的学生及时向他指出，并引导其认识到坏习惯所带来的危害。

力争使每个孩子都养成良好的听课习惯并成为一种自然。

三、加强数学教学中加强学生说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。

通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。

语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。

学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。

如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。

数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。

有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。

这样无助于学生思维能力的培养。

数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣。

例如：10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，教师可以创造很多好的口算方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。

在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

总之、实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计小学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。

这不仅是提高教学效率的需要，也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要，
更是当前小学数学新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。