高中语文 第二单元 第6课 鸿门宴教案5 新人教版必修1-新人教版高一必修1语文教案

鸿门宴
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1.积累文中重点字词、句式。

2.能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、X邦的性格特征。

3.体会紧X复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。

(二)过程和方法目标
1.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

2.了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

(三)情感态度和价值观目标
1.了解项羽、X邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中X、项胜败的原因。

2.探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。

【教学重难点】
1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

2．了解项羽、X邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中X、项胜败的原因。

【教学过程】
第一课时
一、导入新课
《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。

我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。

司马迁非常善于描写人物。

鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。

在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

《鸿门宴》写的是X邦和项羽的斗争。

故事开始时，项羽拥兵40万，而X崐邦只有10万。

从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来X邦胜项羽崐的结局了。

项羽由主动步步转化为被动，而X邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

二、作者、背景简介
1.司马迁和《史记》
司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳人。

西汉著名史学家、文学家、思想家。

其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。

迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。

太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。

在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。

出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。

全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。

本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。

X向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。

鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

2.背景材料
公元前206年10月，X邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，X、项在鸿门会面，双方斗争开始。

不久，项羽以盟主身份召开戏下(今某某临潼东)之会，封18人为诸侯王。

自封为西楚霸王，都彭城(今某某某某)，X邦为汉王，都南X(今某某省南境)。

X邦到南X后，积极准备反攻。

先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。

到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与X邦约定:“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。

”定约后，项羽东归，X邦也准备西归。

这时X良、陈平向X邦提出建议，趁此时机消灭项羽。

后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今某某灵壁南)。

项羽突围，至乌江(今某某和县东北)自刎。

三、讲读课文1、2两段
第1段：
1．指名朗读课文，正音：
①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”
③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”
2．解释重点字词，引导学生疏通课文。

①“军霸上”、“王关中”。

②“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3．提问，引导学生了解课文。

①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”。

曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

矛盾挑开，故事“开端”。

第二件事“X增进言”，X增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对X邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主X非常英明。

矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。

请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
第2段：
1．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今异义：
“备他盗出入与非常也。

”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

“固不如也。

”“固”，本来。

②通假：
“具以事告。

”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。

“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。

”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：
“素善留侯X良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，登记名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。

也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。

”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

2．讨论课文内容，提问：
①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”。

项伯给X良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被X良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。

第二件事“X良献策”。

X良要X邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，X邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“X邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“X良献策”是情节变化的关键，X邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致X增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②X良说：“沛公今事有急，亡去不义。

”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。

”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。

《礼记•中庸》说：“义者宜也。

”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。

”也就是说，人的言行符合一定的道德规X就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛X邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，X增以下犯上都可以说是“不义”。

项伯给X良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。

项伯救护X邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。

可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

3．学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

第二课时
一、检查导入
二、讲读课文3、4两段
第3段：
1．指名讲述第3段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“X邦谢罪”，第二件事“项羽设宴”，第三件事“X增举块”，第四件事“项庄舞剑”。

2．提问：X邦谢罪是否诚心，何以见得？
提示：并木诚心，迫于形势不得不如此。

而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。

）
3．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

提示：插图中X良站着，这是木妥之处。

课文中说X良是“西向传”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。

后面又有项羽赐樊哈“坐”，“樊哈从良坐”，如果樊哈坐着而X良却站立一边，岂不有点不合礼仪？
4．提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。

“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？
提示：不能认为这是精心策划的阴谋。

X增一再暗示项羽，要他下令除掉X邦，项羽却总是“默然木应”，可见并未经过策划。

这一变故是X增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

5．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？
提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧X起来，从而引出了“樊哈间帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心中却另有所图。

第4段
1．指名试讲课文，师生共同订正。

2．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。

课文从哪几方面刻画樊哈这个物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是喧宾夺主？）
提示：课文对樊哈这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。

语句短促急迫，紧X的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫土仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而峻之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，“头发上指，目毗尽裂’，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、X邦，更突出了X良。

文章巧妙地把握人物关系，X邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，X良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由X良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

4．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟X邦一模一样，仅是语句上稍有变化而已，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？
提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同，X邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哈则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如木能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。

而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入某某，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

从策略上看，二者区别也明显。

X邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。

小结：课文3、4两段记述“鸿门宴”上X、项双方的激烈斗争。

X邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，X增举决，危机依然四伏，项在舞剑，更是险象环生，樊哈闯帐，故事到达高潮。

项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用X增之计，终于让X邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

三、讲读讲课文5、6两段
1．指名试讲课文，纠正误读误释。

“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。

（“大行”，大的事业、作为。

）
“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词集语前置。

）
“道芷阳间行。

”（间，小路，音jiàn）
“再拜献大王足下。

”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。

）
“竖子不足与谋。

”（“竖子’”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。

）
2．提问：X邦在脱逃之前作了哪些部署？“登车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？
提示：一是留下X良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱X良，待其至军中再入内辞谢。

这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。

（从小路走，目的也在此。

）
3．提问：X良献礼，项羽、X增二人态度为何不同？
提示：项羽对X邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的X邦不足为患；X增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气息败坏。

故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密””的交代，是尾声。

讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：
（1）X良、X增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？
提示：X良是X邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。

是他为X邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。

是他为X邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。

项庄舞剑，X良出，樊哈急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。

樊哈资项羽，口径一致，由辩解进而反请，则更可以看出事前经过周密的策划。

一方有备，一方无备，结局合乎情理。

尤其值得一提的是X良不像X增那样妄自尊大。

他认为X邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王士卒足以当项王乎？”X邦远不像项羽那样自信，X良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这是X邦对他绝对信任的关键。

可以说X良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

X增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。

他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于X良。

但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打X邦：“急击匆失”，他在席上“数目项王，举玉快以示之者三”，要项羽按既定方针办。

他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是X增的致命弱点。

他与X良构成了鲜明的对照。

“鸿门宴”这场斗争可以说是X良与X增的斗智。

对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。

但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和X邦。

（2）项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。

项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主X，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，
虽然语言尖锐，他却“未有以应”。

可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。

他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。

他木用X增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。

作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。

但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如木畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。

（讨论分析人物，可引导学生争论。

不同意见应允许保留。

敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。

）
（3）X项比较
（A）从描述X项言行的词汇看其人格
项羽，他听了曹无伤告密，即刻大发雷霆：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”“旦日”，即是明天一大早。

这说明项羽急不可耐，遇事浮躁。

这与将帅每逢大事有静气的要求相去甚远。

“击破”，说得轻松，表明项羽自负轻敌。

当日深夜，项伯为X邦说情，项羽竟然许诺。

真可谓日令夜改，毫无主见。

及至次日，X邦前来谢罪，刚说到“今有小人之言┅┅”项羽随即接住话题说：“此沛公左司马曹无伤言之。

”“言”，说。

“之”，代词，指情报。

项羽指名道姓公开点明情报是曹无伤说的。

可见项羽头脑简单，胸无城府。

以后，还有谁敢再送情报？后来，樊哙闯入帐内，“项王按剑而跽曰：‘客何为者？’”“按剑”，用手按压剑柄上。

“跽”，挺直身子长跪，做好随时起身防御的姿势。

此时，叱咤风云的项羽见了樊哙也畏惧三分。

于是，连称“壮士”。

又赐酒又赐猪腿，又问“能复饮乎？”项羽的话说得太多了，竞让樊哙借题发挥，引来责问，讨个没趣。

X邦，他在二次危急关头，说了三次“奈何？”着实惊慌。

可是，他处惊不乱，懂得向部属问计。

见了项伯，“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

”一个“奉”字，使人想象到X邦双手举杯的一副谦恭模样。

“约”，结。

结为亲家。

好一个X邦。

这是带有联盟性质的政治婚姻。

他抓住机遇，抓住关键人物了。

于是，他已有几分胆量于次日拜访项王当面作解释了。

“……然不自意能先入关破秦。

”好一个“不自意”，轻描淡写、轻声细语，“我不曾料想到。

”甜言蜜语，巧妙开脱。

脱逃的机会终于来了。

X邦借口上厕所，逃离项营之前交代X 良，强调二点：一是“公为我献之。

”“之”，代词，指玉器；二是“度我至军中，公乃入。

”“度”，估计。

“乃”，才能。

然后，X邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。

X邦委实老谋深
算！三管齐下，争取时间、稳住项王、抄近逃命。

世界上没有别的什么比生命更宝贵的了。

只有保全了性命，日后才能夺权当皇帝啊。

（B）从描述X、项态度的词汇看其人格
先说对人的态度。

项羽对待亚父X增，其实好不到哪里去。

在未曾征求X增意见的情况下，即下令“击破沛公军！”到了当夜，在首席参谋X增不在场的时候，又许诺项伯，取消军令。

少年气盛，难免有一言堂之嫌。

可是X邦就不同了，他对谋士X良，先谦称为“君”，后尊称为“公”。

有道是，士为知己者死。

难怪X良死心塌地为X邦卖命。

再说对事的态度。

“X增数目项王，举所佩玉玦示之者三。

”“数目”，多次使眼色。

“示之者三。

”多次举玉示意。

可是，“项王默然不应。

”闭口不答。

没有表态也是一种态度，表示不能决断。

真不知项羽是喝醉了酒还是本来就不那么清醒，听了樊哙一番虚褒实贬的言语，“项王未有以应，曰：‘坐’。

”此时，客气得可爱！X邦逃脱了，X良留谢。

“项王则受璧，置之坐上。

”如果说，项羽对X增多次示意没反应，那是失察；那么，对樊哙的责问没反应，则是失策；对X邦逃脱没反应，则是失控，是严重的失误。

从此，项羽由主动转为被动。

由此可见，项羽毕竟缺乏政治斗争和军事斗争的经验。

相反，X邦则由被动转为主动。

他首先笼络项伯，接着蒙蔽项王，最后留下X良善后。

终于，虎归深山。

整个事态发展过程，显示了X 邦因势利导、善于把握、化险为夷的智能。

又说对物的态度。

文中提及三块玉器——玉玦、玉璧、玉斗。

关联到三个人物——X增、项羽、X邦。

并由此产生了三对衬托对比关系，从他们对待玉器的不同态度中，也可看出X项的人格特征。

X与X。

X增“举所佩玉玦。

”“玉玦”是环形而有缺口的佩玉。

这么一块不很值钱的玉玦，尚且随身佩带，可见X增喜爱玉器。

但是后来“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。

”还破口大骂。

玉斗是一种名贵的酒器，且有奉觞上寿之意，实在是吉祥的好东西。

可X增不领情——料定不久即当俘虏，还谈什么健康长寿?
X与项。

X增的态度与项羽相反，X增看出问题的实质，项羽的表现与X增大不相同。

他接受了玉璧。

玉璧在古代是有特殊含义的玉器，是君王权力的象征。

谁得到玉璧，谁就意
味着当帝王。

项羽受璧，那是虚荣，满足于自我感觉良好。

项羽在这一点上，当然比不上X 邦聪明，X邦懂得人比物更重要。

X与项。

X邦为了活命，决然将玉璧献给项羽。

好让项羽美滋滋，飘飘然。

X邦心里明白：加大力度积蓄力量，日后打败项羽，到时玉璧还是我的——暂时让你晚上抱着玉璧做梦去吧。

我就不信，我有坚强团结的领导班子还斗不过你。

（C）从描述领导班子成员的词汇看X、项的不同人格
不论是打天下还是坐天下，历来都要依靠枪杆子、笔杆子、领导班子。

X项不同的领导班子，反映了他俩不同的人格。

项伯和X增，都是项营领导班子中的重要人物。

可是，X增一句“竖子不足与谋!”已经强烈表示不能与项羽共事了。

观念分歧，关系分裂已经公开化了。

而项伯，早已为了个人友谊坏了项羽大事。

在宴会上，“常以身翼蔽沛公。

”这说明X邦的政治婚姻起了作用。

项伯是班子中常委级别的人物，又是项羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了问题，危害就更严重。

项伯和X增的出轨，说明项羽这个核心人物缺乏凝聚力。

与项营分裂松散的班子形成鲜明对照的是，X营的班子却表现出同心协力。

同样是谋士，X良发挥了功不可没的巨大作用。

先是“具告沛公。

”向X邦通报了重要信息；继而出谋献策，引见项伯，离间项营中的班子成员。

在宴会上又见机行事，至军门见樊哙，招其入帐保护沛公。

最后，沛公让其留谢项王。

他一声“谨诺。

”有谋有勇、临危不惧，对X邦忠心耿耿。

樊哙职位不高，但他的作用不小。

当他听说情况危急时，当即说：“臣请入，与之同命。

”“之”，代词，指沛公。

但见情真处，最是危难时，可知樊哙与X邦同呼吸共命运。

从X良和樊哙的表现中，也反映了X邦确有吸引人的人格魅力。

综上所述，不难看出，X邦属智谋人格，项羽属武雄人格。

两人的人格不同，其实是思维的差异。

X邦的思维是帝王思维，为了夺取皇位，维护权力和权益，不惜采取一切手段。

思维的差异，其实又是阅历的差异。

项羽起事时，年方二十四岁，自刎乌江时，年仅三十一岁，到底缺乏思维力的最基础的因素------阅历。

而X邦当时已经五十六岁了。

历史事实证明了项羽当不了皇帝，也证明了项羽并非综合素质优秀的将军。

政治斗争和军事斗争，其结果只有胜败之分。

有英雄，有失败。

但没有失败的英雄。

所以，项羽雄而不英。

四、论分析课文刻画人物的方法
1．试以樊哈为例，说说作者是怎样刻画人物的。

①人物在什么环境中出现？
②从哪些方面描写？
③浓墨重彩写樊哈有无必要，为什么？
提示：第二课时对樊哈已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人物的方法。

2．以项羽、X增对X良献礼态度的不同，分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。

（略）
五、引导学生对课文的消极因素进行批判。

1．文中的迷信成分。

（略）
2．作者的英雄史观：文章对X邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。

当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、拓展
后人对项羽的认识怎样?以下三首诗均从项羽的乌江自刎写起，但评价各异，试比较分析。

题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石
百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。