让中国传统数学文化浸润小学数学课堂

让中国传统数学文化浸润小学数学课堂
摘要：中华上下五千年，泱泱大国，书如瀚海。

中国是一个对“数”这种概
念异常重视的国度，对于数的重视，促使中国古代数学在世界上曾长期处于领先
地位。

相传在夏商时期，人们就已经开始创造和使用十进制。

在《尚书》中，常
常可以看到“亿兆”、“兆民”等词。

甲骨文中也记载过十进制。

可见在很久以
前数学就已经出现并发展起来。

在数学文化发展的今天，让中国传统数学文化浸
润数学课堂，深入到数学教学中，将使我们的数学课堂教学变得更加丰富多彩。

本篇文章我们将探讨数学与传统文化的关系，就如何让传统数学文化与小学数学
融会贯通进行阐述。

关键词：中国传统数学文化；小学数学；方法策略；
引言：浩瀚的宇宙，微小的粒子，奔速向前的火箭，精巧的化工产品，变化
的地球，神秘的生物，我们生活的方方面面，无不在向我们述说着数学的无处不在。

数学作为中国文明不可缺少的一部分，更是一种难得的文化现象。

从古至今，有许许多多的人因为对数学进行深入研究，最终获得成就而名垂千古。

作为四大
文明古国之一的中国，它的数学领域一直处于世界领先水平，丰富并推动了世界
数学文化的发展。

随着新课程的开展，回归传统文化的趋势越来越明显。

一、传统文化与数学的关系
（一）了解名人名著，培养人文精神
在对学生进行传统文化与数学的碰撞教学中，我们可以借用一些名人名著的
实例对学生进行课堂教学。

借助名人故事让学生了解先人在研究数学时的锲而不
舍的精神，借此，培养学生的学科素养以及人文精神。

例如，我们在课堂教学中
以数学家刘徽的故事为例：刘徽一生刚正不阿，在探讨数学的过程中大胆联系实际，能够正视并指正前人的错误，使得我国的《九章算术》一书得到补充和完善，并让其流传至今让我们在现在仍然可以学习使用。

在教学中我们以刘徽的故事为例，希望能够帮助学生意识到，在学习知识的同时要始终保持质疑精神，只有在
不断质疑中学习，才能更为扎实的掌握知识，才能在数学学习的这条道路上走得
更加深远。

通过对古代名人名著的研究，使学生认识到我国不仅有辉煌的古代文明，而且还有智慧的古代人民。

(二)欣赏传统物件，感受文化魅力
种类繁多，内容丰富，设计精美的传统图案既是中国传统文化的代表，也是
社会进步的象征，更是世界文化宝库中的瑰宝。

而这变化无穷的传统图案也运用
到了中国传统数学文化。

是以在教学过程中，我们也可以通过向学生展示一些传
统物件，让学生感受传统数学文化的魅力。

例如我们在学习《圆》这一课时，借
助多媒体向学生展示了我国古代的铜钱、玉璧客家土楼等图案，让学生在观察学
习中发现“圆”这个物体的特点，进而再引出本节课的教学重点。

通过观察老物件，感受传统文化的魅力，吸引学生的课堂兴趣，之后再引出课堂教学重点，加
深学生对本堂课的印象。

又如，我们在学习《平移与对称》一课时，在正式进入
课堂教学前，我们向学生讲解并展示了剪纸艺术，在提高学生课堂学习兴趣的同时，再一次的让同学们感受到了古人的智慧，让学生发现数学在我们生活中的应用，为学生揭开了数学的神秘面纱。

二、传统数学文化融入当今小学数学课堂的策略
(一)“诗词歌赋”法
数学来源于生活，又应用于生活。

在我们的生活学习中，数学无处不在。

如，在小学一年级中我们学到的“一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

”这首古诗中，就是借用一到十这几个数学数字，描绘出一幅乡村景象，既
有生活的气息，又有文学涵养，同时也向我们展示了数学的魅力。

教师在教学过
程中，像这样形象具体的讲解抽象的数字，让学生更加真切的了解数学文化。

艺
术与数学相辅相成，教师应利用这一点，在进行课后训练的时候，多加强相关问题，让学生多加练习，主动去了解这类问题模式[2]。

私以为，借助这种学习方式，数学于学生而言将不再只是单纯而死板的数字，将极大的帮助学生改善对数学原
有的印象。

（二）名著问题法
“鸡兔同笼”问题是我们小学数学教学中的经典问题。

如在开始教学时，我
们向学生提出这样一个问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，
问雉兔各几何？”这样，教师先从《孙子算经》中引出该问题，进而引导学生理
解问题、分析问题，最后用假设法和画图法来解决问题，让学生感受古人的数学
智慧。

又如，《史记》中有个经典故事：田忌赛马。

教师借助讲故事来提出问题，引发学生思考田忌要怎样安排三匹马比赛才能赢齐王，进而列举出田忌所有可以
采取的策略，最后找到田忌赢齐王的唯一方法，让学生深刻体会“策略”的重要性。

从名著中提出数学问题，既激发了学生的学习热情，又让学生走进中国传统
文化，领略古人的数学智慧，感受中国传统文化的魅力。

结束语：现在的学生从小生活在信息化和大数据时代，和平年代背景下其独
有的生活方式和行为习惯约束着学生对早期人类文明的认知，而在数学教学中渗
透“数学文化”恰好可以修复这样的短板。

当数学传统文化真正渗入教材，到达
课堂，融入教学时，数学就会变得更加平易近人。

参考文献：
[1] 中华人民教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[S].北京：北京师
范大学出版社，2012.
[2] 付天贵，宋乃庆.数学文化在小学素质教育中的价值：[J].教育研究与
实践.2018年，185（6）：60–65。