《海蒂》阅读指导课设计

《海蒂》的教学设计
【设计理念】
1.指导学生读一整本书。

导读课，不仅要导读一篇篇文章，而且要逐步导读整本书。

根据建构主义思想，本课例着力建立一种导读整本书的“支架”式导读模式。

2.指导学生读书的思想方法。

导读课，不仅要导读文章的内容情节，而且要加强读书思想方法的渗透。

根据现代教学论思想，本课例着力于指导学生学会阅读整本书的习惯和方法。

【导读目标】
1.在阅读中学会读整本书的一般模式。

2.在阅读中学会交流、分享、思考与摘记（笔记），培养阅读的习惯和方法。

【课前准备】
课前师生阅读《海蒂》。

【导读流程】
一、聊读：导入读书课堂
（课件出示：读一本完整的书）
1.读者。

今天有几位读者？（板书：读者。

师指出：学生是读者，老师也是读者）
2.书。

（课件出示：《海蒂》一书）
3.读书的要求。

我们一起读吧，一起交流读书的体会。

（点评：简洁明快的师生对话既营造了一个宽松、愉悦的读书氛围，又传递着师生平等的教学理念。

）
二、翻阅：引发阅读期待
（课件出示：拿到一本书后，你是怎样读的？）
1.读封面。

师：拿到一本书，先仔细看看，封面带给我们哪些信息？（书名：海蒂出版社：上海人民美术出版社）
师：你还读到什么，猜猜她是谁？（是一个可爱的小女孩；是一个善良的小女孩；海蒂）（1）书名。

书名就是以海蒂的名字命名的。

从封面看，你还会想到些什么？
（2）类别。

这是文学类或是非文学类的书？你是怎么知道的？（世界文学名著宝库）（3）版本。

简略说明《海蒂》的多种版本、出版社。

（注音彩绘本、青少版……）
（4）作者。

这本书的作者是谁呢？（见书脊）
原著：【瑞士】约翰娜·斯必丽改写：巍然
师（补充）：外国作品，需要翻译还注上译者，这本书是巍然改写的。

①读作者姓名。

②听老师简介作者：瑞士女作家（1829-1901），她很喜欢给孩子们写故事，《海蒂》是她的一部经典之作。

书出版至今已过百年，以35种语言在五十多个国家印刷发行了五千多万册，先后被拍成电影和电视剧，制作成动画片。

（5）封面2—插页：介绍了故事的主要内容，有的书介绍作者。

插页还有一个好处，就是可以起到书签的作用。

2.读封底（含封3—插页）。

师：看看，你又发现了什么？
（预设：推荐世界文学名著109本书目，《海蒂》是其中的一本。

如果你读完了《海蒂》，想读其他的一本，就可以从书目里挑选，可方便了）
小结：当我们信手捧起一本好书的时候，先不要急于打开它，应该先美美地翻阅书的封面与封底上的内容，获得一些相关信息，再打开书的时候，你的阅读心情和期待就不同了。

（出示：读一本书应先读封面和封底）
（点评：指导读一本书，先不要急于打开书，而应先翻阅封面与封底，一是了解一本完整书的构成，二是了解封面与封底呈现的与书的内容有关的信息。

这是阅读一本完整的书所必不可少的。

当然，在具体指导的过程中，要根据不同的书籍以及不同年龄的学生有所侧重。

指导的方法可以灵活、生动、有趣味些。

）
三、浏览：了解书的相关体例
1.浏览扉页。

师：打开封面，印着书名、作者等内容的这一页叫扉页。

2.浏览前言。

师：前言（序），一般是编者的话。

有的是编者或作者写的，有的是编者请人写的。

猜猜看，编者一般会告诉我们些什么呢？（书的主要内容和推荐给读者阅读的话）
3.浏览目录。

（了解编排体系和思路）
师：你曾浏览过书的目录吗？目录有什么用？（出示：《海蒂》一书的目录，略）
……
师：从目录中你可以挑选自己最感兴趣的内容先读为快。

小结：浏览前言和目录，小朋友可以了解整本书的主要内容、故事的排列等等，这对读整本书很有好处。

（出示：读一本书要读前言和目录）
（点评：前言和目录是一本书的组成部分。

前言是一本书主要内容的概述，目录是一本书的章节标题。

教师引导学生运用浏览的方法进行阅读，能迅速了解作者的写作意图和书的内容梗概，对学生阅读主体内容有帮助，起提纲挈领的作用。

）
四、速读：与文本对话
（课件出示：读一本书要有方法：速读和笔记）
1.选读。

（快速阅读，内容推荐：第123～125页，海蒂从埃斯曼先生家重返阿尔姆爷爷身边的情景）
速读要领提示：要用眼睛读，不要用声音读；要读整句话整段文字，不要一个字一个词读；眼停的次数要少，注意力不要分散。

时间：3分钟。

（点评：在课前阅读的基础上，选取师生印象最深刻的部分内容，指导学生快速阅读。

特别是速读训练时提示“三要三不要”的方法要领，并保证速读的时间，这样的指导朴素有效。

）
2.读后交流。

师：你感受到海蒂的开心吗？（回到爷爷身边、回到美丽的牧场、回到热爱着的大自然，流淌着浓浓的亲情、乡情）
3.摘记卡交流。

师：老师还要求小朋友们边读边做摘记卡，你是怎么做笔记的？（指名介绍笔记方法）点击课件：读书卡的制作。

（结合学生制作的摘片，展示交流）
（点评：导读课重在方法指导。

适时安排读书摘记卡的展示交流，重在欣赏同伴的优秀做法，取长补短，相互学习。

这里，教师传递给学生一个重要的信息：读书不仅要眼读、耳读，还要笔读。

动笔是“素课”的基本要求。

）
五、赏读：促进阅读感悟
师：一个人读书和很多人在一起读书，味道是不一样的。

这异样的味道就在于读书之后，有与人分享交流的快乐。

这就是老师还要告诉小朋友们的——（出示：读一本书要学会与人分享）
1.知识测试（小组积分）——主持人文博张伍豪。

①必答题
②抢答题
③自由挑战
2.印象点击：我最感动的事件——
师：《海蒂》是一个与阿尔卑斯山同样美丽的故事。

一个自幼失去父母的小女孩被姨妈送到了阿尔卑斯山上的爷爷家。

她的纯真善良柔化了爷爷孤僻冷漠的心，她的热情开朗温暖了彼得家破旧寒冷的小屋……一个个感人至深、耐人寻味的故事在书中闪现，在我们心中激荡。

让我们一起来分享交流。

（略）
3.精彩回放：我喜欢的片段——
①有趣（有意思）的描写。

②感动的描写。

（点评：交流与分享读书乐趣、心得、困惑以及相关联的信息。

学生最感兴趣的，也是符合小学生阅读心理需求的。

教师善于创设平台，让学生积极参与讨论、分享、展示，以激发学生的阅读热情。

）
4.教师展示：老师朗读最喜欢的一段描写（配乐）——选自第三章“在牧场上”第21～22页，描写阿尔卑斯山上花草的美丽，展现海蒂热情、活泼、热爱生活的性情。

（点评：教师既是导师也是读者。

教师参与其中，给学生作了朗读示范，起到“此时无声胜有声”的作用。

）
师：书中这样的笔触、这样的描写很多，描绘了阿尔卑斯山多姿多彩的自然风光，向我们展现了一幅幅美丽的画卷。

这也是《海蒂》这本书的另一个特点。

师：海蒂的感染力实在太强了，如果你没有读完这本书，希望课外继续美美地阅读它、感受它。

5.总结方法：让学生总结回顾读一本书的方法——
①读一本书要读封面和封底。

②读一本书要读前言和目录。

③读一本书要有方法：速读和笔记。

④读一本书要学会与人分享。

（点评：结课时，让学生对本节课的读书方法进行回顾强化，让学生在课后的自主阅读中加以运用，养成良好的读书习惯。

）
教学反思：
《语文课程标准》明确提出要指导学生读一本完整的书。

我这节课尽量教给学生读书的方法。

1.让学生自己读书。

读书课要把学生投入到“读书”的海洋之中。

本课例中，从课前布置自主阅读《海蒂》并作摘记（笔记），课始的翻阅猜读相关信息，课中浏览、速读印象深刻的内容片段，生生、师生讨论、分享、交流书中有趣的情节、语言和人物等，学生书在手中、爱不释手，认书、猜书、读书、想书、聊书、听书贯穿始终，尽情地展现了学生自己读书的活动过程。

2.教给学生读书方法。

本课的设计采用“支架式”结构，用读书的方法提示读一本完整的书“应先读封面与封底”“要读前言与目录”“要有方法：速读与笔记”“要学会与人分享”，很好地构建了导读课的整体框架，呈现了导读课的基本轨迹，凸显了读书思想方法的指导。

3.指导学生读书。

在导读课上，教师不是将读书方法一味地灌输给学生，而是让他们从读书的体验中获得，从读书的实践中体会，从富有情味的师生共读一本书的活动中提炼并运用，很好地发挥了教师“导”的作用。

更为可贵的是，我自始至终作为一个读者参与整本书的阅读过程，与学生一起读，与学生一起成长，师生共读，读导结合，课堂成为一个民主、和谐、愉悦的“读书场”。

这是一种
新型的“学习共同体”，体现的是“素课”的理念。