读一棵树，写一片林——初中英语读写相互促进的思考

2020年52期总第544期
ENGLISH ON CAMPUS
读一棵树，写一片林
——初中英语读写相互促进的思考
文/吕颖琦
【摘要】阅读和写作是衡量一个学生综合语言能力的重要指标。

但是在实际教学的过程中，由于英语阅读量少、教学方式的单一、认知的偏差等问题，导致学生读写结合分离。

针对这种现状，笔者以英语读写结合为研究视角，通过探讨两者结合的有效路径，促进了学生读写的均衡发展，进而提高了学生的写作能力。

【关键词】初中英语；读写结合；写作能力；路径分析
【作者简介】吕颖琦，浙江省杭州市富阳区富春中学。

一、初中英语读写结合的现状
读写多维度关联的教学活动实践是近年来提高英语教学效果的热议，一线英语教师也对此十分关注。

但是，很多教师对读写的关系、读写教学的意义以及读写教学的认识上还存在不足和误区，甚至有时造成读写教学分离，同时在实践层面上也存在很多困惑，具体表现如下。

1.阅读教学表层化。

在初中英语阅读教学的过程中，一直都在强调学生要具备理解和推理能力，即可以概括文本主题，理解故事情节；根据上下文可以推理生词的含义，提取相关信息；可以运用多种阅读策略，获取相关信息；可以预测故事情节，进行简单续写，但是在日常的教学中，我们发现学生英语阅读量较少，语言匮乏、阅读方法策略不当等现状普遍存在，这不得不引起我们对英语阅读教学的反思。

2.写作教学低效化。

虽然新课标已经明确指出写作的重要性，但是由于初中英语教学任务紧，写作教学往往处于较低的地位，教师更注重学生的听、说、读三项技能的培养，重视句型、语法的学习，对于写作结构的训练，如构思、起草等缺乏指导，导致学生英语写作水平一直处于比较低的位置。

所以写作教学效果不是很明显，也处于难以监控位置。

3.读写结合分离化。

英语阅读和写作的过程是英语语言的输入和输出过程，有输入势必会有输出，因此两者具有密不可分的正相关关系。

阅读作为信息的输入可以为写作的开展提供素材和技能，是写作的基础和源泉。

写作是信息的输出可以检测阅读的情况，对阅读的能力有积极的促进作用。

但是在实际的教学过程中，由于教师把教学重点放在语言知识的掌握上，语法的学习上，导致阅读和写作的严重分离。

二、初中英语读写结合的具体实施路径
读写结合活动的设计合理有效，要保证学生使用从阅读中所获取的信息进行写作。

教师在阅读教学的过程中培养学生对信息的获取和整合，训练学生的批判性思维能力，给写作提供要点、论据和素材。

教师根据阅读材料设计真实可操作的写作任务，为学生提供写作支架和写作后的反馈。

1.教学案例设计模式。

初中英语读写结合体现的是学用一体的教学理念，如何通过两者的相互作用来提高学生的关键能力，构建完整的教学模式十分必要。

本文从三个方面构建初中英语的教学流程，以最大限度地发挥读写结合的相互促进作用，如图1所示。

图1读写结合教学流程图
(1)教师主导思维意识。

教师是读写结合教学的设计者和实施者，教师的主导意识对读写结合的教学开展是否成功起到关键作用。

首先，教师要认识到读写之间的必要关系，有意识地在阅读教学中融入写作活动，并且在写作活动中融入阅读活动。

其次，教师要意识到，无论是阅读还是写作，学生的思维都是最关键的，思维层次决定了写作的内容层次。

需要把思维的培养和发展摆在读写活动的中心位置。

(2)读写结合输出驱动。

输出驱动作为英语读写结合教学的第一步，在这个环节教师需要做好以下三方面的工作：一是创设情境，如通过观看视频，设置启发性的问题，游戏等形式为学生创设丰富的交际情境。

需要注意的是情境的创设要围绕阅读材料和写作任务展开，这就要求在创设情境的过程中要考虑话题、背景、意图等众多元素。

做好以上工作，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高读写结合的效率。

二是让学生尝试完成交际任务，以清楚地意识到自己语言能力的优势和不足。

通过设置口语交际、故事概述、简单写作、小组讨论等任务，来让学生初步尝试交际产出。

在该环节设置任务的时候，需要注意交际任务难度的设置应该略微高于学生的现有能力水平，以促使学生意识到现有语言储备的不足。

第三，增加学生学习的目的性。

通过明确最终产出任务和教学目标，来提高学生的课堂注意力。

语言和交际
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作为英语教学的主要目标，在读写结合的模式下，更应该凸显交际目标。

因此，在本环节教师要对交际任务的完成情况进行简单的评价。

(3)读写结合输入促成。

如何保障读写结合促成的效率性，需
要做好以下两方面的工作：第一，合理的确定促成方式和目标内容。

在驱动环节，教师对学生的英语水平已经有了一个大致的了解，如表达逻辑混乱、词汇缺乏等，这就需要教师在选取教学内容和方式的时候要考虑学生的认知水平和学习能力。

第二，做好促成活动有效性地衡量问题。

不是所有的促成活动都是有效地，如何对促成活动进行科学衡量。

首先，要衡量促成活动是否精准，即是否符合一定教学目标，是否准确、恰当地解决上一环节出现的问题。

其次，要衡量促成活动是否渐进，读写结合是英语语言和技能相互联系的循序渐进过程。

因此促成活动要体现这一原则，坚持先读后写，先词再句。

最后，要衡量促成活动是否多样。

组织形式、交际类型、信息传递方式是否多样，以从多个维度促进读写的结合。

(4)读写结合产出评价。

第一，评价主体多元化。

读写结合
教学的开展要以学生为评价主体，以为学生阅读和写作能力的提高提供更好的保障。

除教师评价以外，还应该引入学校评价、生生互评、家长评价以及自我评价，以全方位多角度地促进学生发展。

第二，评价的内容要全面化。

除了对读写相关基础知识和能力进行评价外，我们还应该对学生的学习过程、学习方法以及情感体验等方面进行评价。

既要关注学生知识技能的掌握情况、学生的认知结果，同时也要注重学生的学习态度和习惯形成情况。

2.教学案例实施分析。

为了进一步分析初中英语读写结合的
实施路径，笔者以人教版Go for it八年级上册英语阅读教材Unit2 “How often do you exercise？”为例，围绕该话题展开了读写结合教学设计，具体实施步骤如下：
(1)创设问题情境，激发阅读兴趣。

为了帮助学生积极有效地
完成对阅读文章的意义构建，创设开展教学情境十分必要。

教师应充分利用形象生动的情境创造良好的学习环境，引导学生在亲自体验中应用英语语言知识，提高英语运用能力，于情于行于言融为一体，增强英语教学的趣味性和科学性。

T：Good morning! My dear class！Do you like weekends?Ss：Yes！
T：I like weekends, too. Because I can do many
interesting activities with my friends or family on weekends. What do you usually do on weekends?
Ss：Play soccer\Swimming\Go to park...
T：Today we are going to learn something about
exercise“How often do you exercise?”，Now Let' s have a test.(展示测试卡片，如图2所示)
通过设置问题鼓励学生说出自己喜欢的运动，一方面可以激
发学生的课堂阅读兴趣，另一方面可以锻炼学生的口语表达。

通
过问题测试卡，一方面课以提升学生课堂参与的热情度，另一方面可以帮助学生了解更多有益身体健康的活动和运动。

通过创设问题情境，学生可以更好地理解与活动、运动相关的话题，为课堂后续开展提供了充足的保障。

(2)关注文本阅读，提升表达能力。

教师引导学生通过阅读文
本，通过图片来推断并概括预测信息，通过语篇来感知主题、情境、语言、文化，开发学生的思维，促进学生英语学科核心素养的综合提升。

首先，展开第一次课文快速阅读，让学生掌握文章的结构和主要观点，培养学生全局思维意识。

T：We have known the relationship between health
and exercise .Please read the passage quickly and quietly according to the topic “health and exercise”,and try to get the general idea of the passage.
其次，通过做填空的形式，展开第二次阅读。

填空的信息
设置主要以常用的语法知识、词语、句型等为主。

通过第二次的细化阅读教学，一方面可以提升学生对课文的整体理解程度，另一方面可以检验学生的精读能力，以使学生对课文内容进行深入的理解和拓展。

最后，展开探究。

学生在前面两个环节以后，已经掌握了一些和本话题相关的内容，为了进一步提升他们的学习能力，在本环节准备了一些翻译、仿写练习来巩固他们所学的东西。

(3)组织阅读交流，促进自主学习。

学生在完全阅读情况下，
通过交流彼此的阅读心得，分享相互的阅读输出成果来相互评
价。

这个过程中学生会发现他人的长处，反思自己的不足，互相帮助取长补短。

同时，教师指导学生结合课本知识以及自己的生活实际，展开相关的话题讨论。

T:My dear students, you know exercise is very important
for us to keep healthy. What can you do when you take exercise? What can' t you do when you take exercise?
教师询问学生锻炼的过程中的注意事项。

请同学们以小组为
单位，讨论下所喜欢的锻炼方式的注意事项。

不但可以使学生能够理解相应的锻炼方式，同时有利于后续教学的开展，具体表现
在：学生通过讨论锻炼的注意事项，明白了一些该做，一些不该
图2 测试卡片
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做，那用英语如如何表达的呢？通过一步步的引导，帮助学生进行总结和概括。

在总结和概括的过程中，学生理解和掌握了相关句式的用法，为阅读的理解提供良好的支撑，同时为写作教学的开展打下牢固的基础。

Dos Don' ts
You can...You mustn' t...
You must...You can' t...
You need...You needn' t... (4)巧用教学评价，提升读写能力。

读写效率的提高不仅要依靠读写教学，同时还要重视读写教学评价。

巧妙地教学评价不但可以调节课堂氛围，同时可以开拓学生思维。

如在本课例的学习中，教师引导学生结合自己的生活学习锻炼的相关内容，并尝试着用本节课的语法去表达，在这个过程中一些学生表现得很好，笔者给予了积极的鼓励和赞赏。

还有一些学生由于自身英语水平较低，虽然不能完整的表述明白，但是他们在短语的掌握上取得了明显的进步，笔者也给予了一定的肯定。

教师通过鼓励和赞赏性的评价来促进学生思考，不但有利于阅读课堂的创新和生成，同时有利于教学目标的达成。

Aspects of Writing Comments Richness of vocabulary 1. 2.
3.
Spelling & Punctuation 1. 2.
3.
Grammatical accuracy 1. 2.
3.
Organisation & Coherence1. 2.
3.
Content 1. 2. 3.
图3教师反馈评价表
3.初中英语读写相互促进教学的启示。

(1)培养学生的阅读输入意识。

英语阅读是语言信息的输入，而英语写作则是语言信息的提取。

因此，阅读输入的数量和质量直接关乎了写作的水平。

一个学生，如果没有一定的阅读量，在进行英语创作的时候，难免会遇到信息提取不顺畅、阻塞的现状，而如何改善这一现状，培养学生的阅读输入意识十分重要。

首先，作为英语教师要做好学生的阅读指导工作。

设置英语阅读目标，循序渐进增加阅读量，让学生养成每天坚持一定量阅读的良好习惯。

其次，要拓宽阅读输入的端口。

英语阅读输入，不止局限于课本教材。

书籍、期刊、互联网、电视等都可以为阅读的输入提供途径，结合自己的需求可以进行自由选择。

通过扩大阅读量来不断拓宽学生视野，培养学生阅读输入意识。

(2)注重学生的读后写作输出。

有输入必然就会有输出，如果阅读是英语的输入过程，那写作就是输出过程。

学生在阅读完英语文本后，教师通过布置一些写读后感、扩写文章、学习任务来进行阅读与写作的衔接。

学生在经过一定的阅读训练后，势必会积累一定的作文素材，而这些素材为写作的开展提供了一定的基础，有利于他们写作水平的提高。

因此，在阅读教学开展的过程中，教师要有意识地培养学生养成积累词句的好习惯，并充分利用每次练习机会，如课堂小练笔，考试写作，将积累的词语熟练运用到写作中去，以实现学以致用，以读促写。

(3)锻炼学生的读写结合思维。

读写结合教学是培养学生思维品质的重要途径，需要长期坚持和不断创新，在寻找读写结合训练点的时候，一定要密切联系学生的实际情况。

可以结合学生的兴趣，设定选题范围，让学生进行自由选题。

而教师在这个过程中要起到积极的引导作用，如当学生遇到语法困惑的时候，教师要给予指导，并鼓励他们克服困难。

培养学生养成积累摘抄、积累词汇、短语的良好习惯，以激发他们的写作欲望。

立足于教材，语言先行，方法指导，思维跟进。

教师根据不同阶段的学生采用多样化的教学方法并设计不同的教学活动锻炼学生的思维，提高学生的思维品质，不断探索更好、更高效的教学法培养学生的思维品质。

三、结语
经过相关理论的学习、研究和教学案例的时间和反思，笔者对读写结合有了新的认识，通过本文的研究，笔者得出了以下结论：
1.教师提供写作支撑，提升学生的写作信心。

实践证明，在展开英语写作前，进行相关文本的阅读，不但可以激起学生对相关知识的提取，同时可以激发学生的写作欲望。

因此在展开写作的时候进行适量的阅读，有利于学生写作的输出。

2.教师统筹课程资源，促进学生的写作能力。

读写的结合要求教师在制定英语教学目标时，要统筹和协调“Reading”和“Writing”两者的关系，想要学生能写作什么，教师就要考虑学生要阅读什么，以确保输入和输出的统一。

3.教师开展随文练笔，达成学生的以读促写。

阅读可以为写作提供依据和参考，因此在展开阅读教学的时候，可以适当开发写作主题。

让学生围绕该主题开展创作，既避免了重复语言知识结构训练的枯燥，同时可以帮助学生巩固阅读文本的相关内容和语言表达。

不但可以提高学生的写作积极性，同时有利于学生真实地感受准确表达。

综上所述，读写结合两者是一个相辅相成的过程，在初中英语写作教学的开展过程中，两者都需要兼顾。

这样，才能兼顾思维的培养和语言的训练，进而提高学生语言运用的熟练性和准确性。

参考文献：
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