“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案

“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案
第一篇：“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案
“小学科学探究活动设计与实施”
课题研究方案
一、概念的界定
在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。

”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究过程。

学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。

二、课题提出的背景
随着科学技术的迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。

国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。

党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。

正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐
组成的。

学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。

这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。

现
行科学课程设计了一个个精彩的活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用，而且涉及课外的设计比较少，所以，我们集中广大教师的集体智慧，结合本地区各学校的实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计与实施的过程，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理” 的要求的具体体现。

4、问题与现状
科学课是培养学生科学素养的主阵地，而探究式教学是科学课程的最主要的教学方法，探究式教学成功与否，决定于探究活动的设计与实施。

小学科学作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。

学生对科学世界充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题。

但我校班级人数较多，科学教师深感开展探究活动困难重重，一来实验材料多且不好准备，二来课堂教学的时间也不够。

有的教师对“科学探究活动的设计与实施”在科学教学中的重要性认识不够；有的教师对“科学探究活动的设计与实施”的教学能力不强；有的教师虽能按照科学探究的规律设计科学探究活动的环节，组织和指导学生开展一系列科学探究活动，但教学中存在活动环节设计与实施流于形式，面面俱到，甚至在环节设计与实施过程中禁锢了学生的思维，导致探究活动效率低下，达不到科学课程教学目标；还有的教师机械地根据教学内容提供有限的实验器材，刻板地安排实验步骤，学生照着教师演示的方法做实验，按部就班，教师停留在对学生程式性方法的指导上，或一问一答式地双向交流信息，而忽视探究的过程和生生之间的相互作用。

总之，教师总是不知不觉地限止学生的思维，总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上，学生被教师牵着
程中，创设有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题活动主动展开探究，从而提高学生的科学素养。

“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。

学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。

”这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。

探究活动的内容主要来自于两个方面：
（1）教材中的探究活动与实现课标要求的创新设计。

教材为小学生提供了大量适合他们年龄特征的探究活动内容，我们的科学课堂教学也是以教材内容为主的，所以教材中安排的活动是学生探究活动的主要内容。

现在可供选择使用的科学教材有七、八种版本。

有许多探究活动在不同版本的教材中都有，但有所异同。

我们教师可对教材进行有利于学生探究的合理重组研究，提出适合本地区、本学校学生探究的教材处理策略。

学生在课堂探究活动过程中，有时会有新的发现，生成新的问题。

这时，我们就可适时选择能实现课标要求的活动内容进行设计，并指导学生在课堂或课外进行研究。

（2）学生从生活中提出自己感兴趣、有价值的探究活动。

科学课是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。

学生在生活中会有许多感兴趣的探究问题，在自由研究的初始阶段，教师的引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”，要创设一定的情景，充分挖掘孩子们对这个世界多年的生活经验和个人体验的潜在学习资源，鼓励孩子们尽其所言，互相启发，尽可能地提出各种各样感兴趣的问题。

教学中要培养孩子们的问题意识，让他们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们的探究欲望，维持他们好奇的天性；要积极鼓励他们做个有心人，经常记录和积累各种问题，学会思考和提问。

因为学生的生
b、开展“问题的提出”策略研究的探讨活动。

c、开展“制定计划”策略研究的探讨活动。

d、开展“观察、实验与制作的方法研究”策略研究的探讨活动。

e、根据研讨，在教学中具体实施并反思。

f、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

g、定期召开研讨会，总结交流经验。

h、写好阶段性研究报告。

七、研究的成果形式
1、研究报告。

2、教师论文集。

3、录像课。

4、科学探究案例集和优秀教学设计集。

5、学生科学小论文集（观察日记，小发明、小制作，小实验，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月
第二篇：科学探究活动设计与实施的研究方案
苏教版小学科学生命世界主题(三)
探究活动设计与实施的研究
金坛市华罗庚实验学校执笔:冯君
一、研究问题的提出与所要解决的问题
小学科学新课程的改革进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。

从“资源”的角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。

从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。

从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富。

从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。

“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。

苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对少年儿童进
行生命知识的启蒙教育。

帮助儿童用科学的眼光看待生命，热爱生命。

融“知识、态度、方法”于一体，力求在灵活、开放的学习氛围中感知生命的特征，获取学习上可持续发展的效果。

基于以上分析，我们确立了苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动设计与实施的研究，所要解决的主要问题是：
1、对六年级生命世界单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；
2、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。

二、概念界定与理论依据
（一）概念界定
11苏教版小学科学“生命世界”主题
（三）主要包括小学科学高年级中生命世界的有关内容。

第 1 页
1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外探究活动指导）的探究内容进行“解读”，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。

2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。

是一项教学验证过程。

与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证—修正设计—再次实施教学验证……的循环探索过程。

（二）理论依据
1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据。

本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导，在标准之下开展探索性研究。

2、人的全面发展理论：作为自然人的存在，有差异性、个体行、选择性的特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。

3、建构主义理论：建构主义理论以为，教育教学要促进学习者本身对于知识的自我建构，教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体系。

4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要，更是社会发展的需要，教育教学要遵循创新学习的规律，不断使教育教学过程成为创新的过程。

三、研究目标与主要内容
（一）研究目标
通过对于小学科学教学活动中六年级生命世界单元的重新“解读”，系统性的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。

并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。

这样的研究工作可以促进儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素养，使儿童科学探究素养有所提高。

（二）研究的主要内容
儿童对可辨认的生命特征往往不是满足于为什么，而是经常追根问底，问怎会知道是这样，甚至更喜欢自己亲自动手去实践，以满足他们渴求知识的心理，增进科学情趣。

就是说，儿童并不停留在获得知识的水平上，而更需要的是获得科学的方法和态度。

因此，我们对苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动，进行设计与实施研究主要在以下几方面
１、如何构筑以问题为中心的知识结构研究
第 2 页儿童对世界充满想象，因而发展想象很重要。

知识结构的构筑不必过分强调系统性，不需要过于严谨。

问题的选取以“科学——探索——乐趣——有用”为特点，尽可能贴近儿童的生活与成长，定位在启蒙，在于打开眼界。

选择有关生命的问题可以是宽阔的、综合的，但又必须是基础的、常识性的。

2、如何在常见的生命现象中寻找“知识、态度、方法”的结合点研究一般地说，儿童比较容易感知贴近生活的知识，难以感知探究性知识。

要着重帮助儿童从小养成科学的学习习惯去观察生命世界。

儿童的好奇心驱使其产生探究的动力，求实与合作的态度则是获得进取和发展的基础。

许多生命现象所发生的变化都可以通过细心的观察来证实。

要让儿童以尊重生命的态度进行科学训练，通过假设、观察记录、分类比较，初步形成某些概念，并经过联想和推理，从表象深入到本质，初步获得结论，逐渐产生新的认识。

科学态度和科学方法的整体综合，可使儿童从身边常见的生命现象延伸拓宽到生命世界，认识也可以从表象深入到本质，进而产生新的认识，这种新的认识蕴含着科学之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活动中进行探究性学习研究
“生命世界”各单元设定的学习活动形式多种多样。

如种养、小实验、小制作、分组观察、大组汇报交流、访问、调查、参观、实习、游戏等等。

均保证给予一定的时间和空间，让儿童直接体验与生命相关的生物现象和与人相关的生活常识。

目的在于从科学教育着眼，通过创设观察生活的情景，丰富感知、激发兴趣，让儿童亲自参与、动手操作、有所发现。

人的价值观念以创新开拓为标志。

这要求科学启蒙教育的教学活动必须提供儿童进行实践的条件，处理好师——生、课内——课外、个别——全体、常识性——探究性等诸关系。

特别需要让儿童在群体中融合、沟通与互补。

以儿童为主体，在愉快的宽松的活动氛围中培养创新意识。

让儿童充分展现自己，鼓励其发现、获得不断更新和涉猎知识的能力，在多元化活动中体现儿童的价值。

4、探究活动设计与实施如何突出自主性研究
教学活动的内容和活动方式的确定应遵循儿童认识的客观规律。

必须关注儿童的经验和兴趣，选择贴近环境、贴近自己和得以表现自己的活动内容和方式。

从教师的具体指导到半扶半放，再到放手让儿童独立探索。

建构儿童的主体地位，尊重其独立的个性，给予自由发展的空间。

让儿童选择适合自己的学习对象与学习方式，真正体现学习的自主性，有效地养成良好的科学态度和科学方法。

四、课题的研究步骤与方法
（一）研究步骤
课题研究的时间：2007年9月-2009年10月
第 3 页 A、准备阶段（2007年9月至10月）
1、选题与论证；
2、建立课题研究组织、管理与研究实体；
3、建立和健全研究的组织管理办法；
4、配备专门教师进行资料收集、整理及管理；
5、制定和修订研究方案；
6、开始对研究方案进行初期实施；
7、建立课题研究网络平台。

B、实施阶段（2007年11月至2009年8月）
1、研究教师根据研究方案进行专题研究；
2、在研究过程中不断修改和完善研究方案，确保实验的顺利进行；
3、教师在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些论文发表获奖和典型案例推出；
4、在实施阶段，课题组的主要任务是对研究教师的已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备。

C、总结阶段（2009年9月至10月）
1、对课题组已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料；
2、完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作；
3、做好结题准备工作；
4、结题鉴定；
5、发表相关研究成果；
6、课题成果推广。

（二）研究方法
1、总则：使教育研究的相关理论联系实际——走出困境：“理论的实践乏力，实践的理论疲软”——达成重构：“理论与实践的同生共长、相互构成”
2、连动：采用调查研究、文献研究、理论研究、行动研究等方法“连动”的综合研究思路——调查研究：分析现状与问题；文献研究：
梳理理论观点；理论与实践研究：构建理论与操作体系，突出质的研究。

3、细则：把握具体研究方法。

行动研究法——整个课题的研究思路、研究方案、研究内容在不断的探讨学习中调整方向，更为准确的把握重点，不断修正。

调查法——对现行探究活动体系、科学教育教学体系进行调查分析归因。

第4 页经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。

案例法——不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。

文献法——利用文献法学习收集相关理论、实践分析。

五、课题的预期成果
1、成果群：理论思想、实验依据，工作方案、个案经验、推广方式等。

2、具体成果及形式：苏教版小学科学（六年级）“生命世界”单元科学探究活动设计与教学实践实录集。

(重点成果)
3、课题成员研究与工作记录（个人研究过程性资料）。

4、课题研究相关论文集。

5、学生科学探究活动素质集。

6、教学个案实录集。

六、课题研究的组织与保障措施
（一）研究组织组长：冯君
组员：李俊、王波、殷凤兰、张俊
本课题方案由集体讨论，市教研室姚爱祥老师指导，冯君执笔。

冯君老师负责整个课题的管理以及日常性的指导、监督和评估；每位课题组成员负责具体实施计划的落实、实施研究以及行动研究和研究成果的宣传推广。

（二）保障措施
1、坚持实事求是的科学精神.从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，进行分析，创新创造。

2、坚持教育创新的科学态度.既要以创新的思路去研究教改中的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略、方法。

3、坚持学习理论与实际应用的统一.深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验理念并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验。

4、坚持量的统计与质的剖析的统一。

通过实验、调查作定量统计，更要通过实践案例作质的剖析。

5、坚持自主研究与合作交流的统一。

以自主进行课题研究作为主要形式，抓计划，抓落实，专人负责，按计划进行研究，按时递交成果，同时通过相关学习、指导、研讨会、学习考察与网络交流，扩大合作与交流。

6、坚持组织、思想、机制、时间与物质保证的措施与规划、执行、跟踪、评估、改进的运行机制的统一，确保课题研究科学、规范、实效。

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第三篇：小学高段耐久跑模块教学设计与实施课题研究方案小学高段耐久跑教学模块化研究方案
浙江省龙游县实验小学体育课题组
叶国华
一、研究背景
目前，我国《体育与健康》教材把一学期内出现的同一教材归纳成一个单元，但教材编排和教学课时，一个单元的教学内容经常又被割裂开来，开学上几节，期中上几节，期末再上几节的现象时有出现，这种把单元分散的结果是失去了单元作为完整教学过程的积极意义，或多或少的影响学生运动技能的掌握和身体的发展和学习兴趣的提高。

而耐久跑教学更是学校体育教学的薄弱环节。

为了改变学生耐力素质下降的现状，许多体育工作者和体育教师想了许多办法：在耐久跑教学中增加了趣味性的活动，有的提出按能力分组教学，有的采用“分段限速”教法，有的采取大单元（多课时）连续的教学安排，有的用“超量恢复”的理论指导学生等等。

总之，其目的都是使学生们的耐
久跑成绩达到新课标规定的基本要求。

然而，我们在耐久跑教学及考核的实践中，却常常看到许多学生跑至终点或在途中就支持不住了，脸色苍白，有的倒在地上，有的呕吐等等。

40～70％的学生出现难以忍受的不同症状。

尽管如此，仍有众多的学生达不到及格标准。

从我们对学校四、五年级学生对耐久跑教学内容的兴趣及运动第一极点出现时间的调查情况来看，学生的体质状况令人担忧，基于这样的情况，我们又对农村两所小学（七都小学和石佛小学）用同样的方式进行了测试，结果表明，农村与城区存在更多的差异，基于这样的背景，我们选择三所学校作为实验对象，改变以往的耐久跑教学方法、采用教学内容模块化，这里的模块教学不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容对应多少个课时。

也就是以课课练的教学形式将耐力教学模块安排在每一节体育课中。

二、课题的界定
就跑的耐力而言，有一般耐力和速度耐力，同一速度对于经常参加训练的运动员可能是属于速度耐力，而对于普通学生来说，就属于一般耐力素质。

模块教学是新课程改革背景下全新的教学模式，从整体结构衔接的考虑出发来设计教学内容，充分体现模块教学独立性、整体性、连续性、阶段性的优势，教师在教学中只要紧扣主题单元教学项目，把学生学习的知识联系一条教学线索，融“教、学、练”为一体，使模块教学整体运转实施，充分体现以学生发展为本，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”促进学生动作技能的形成，达到培养学生意志、毅力品质和敢于面对困难、战胜困难的信心，促进学生心肺功能及血液循环系统的良好发展，为学生的终身健康打下良好的铺垫。

三、课题研究综述
国内研究本学科本项目课题大都为如何提高学生耐久跑的能力，并未从大体育的观点以教学模块化方面进行研究。

经反复查询，发现山东省肥城市郭泗军老师有过类似的研究，但无明确教学模块化之说。

模块教学这一观点在体育课堂中便于推广，且研究对象涵盖了小学各
年级。

而我们准备通过本次课题，加强课堂内外的有效衔接，只将着眼点放在小学中高段学生，立足于探索个性化的活动内容，形成一种适合于小学中高段学生的耐力素质模块化的教学模式。

四、研究目标
1、通过本课题研究，进一步加深对《新课标》“以人为本”的教育教学理念，有更深刻的理解，谋求在教学实践中有更为科学的理论体系。

2、通过本课题研究，让学生了解或初步掌握耐久跑的理论与实践知识。

知道在进行强度较大的耐久跑练习时，跑到一定的距离，会出现有胸部发闷、呼吸困难、四肢无力、呼吸节奏被破坏等现象，这就是经常所说的“极点”。

以及克服极点出现的方法，注意加深呼吸，调整呼吸节奏，稍放慢速度和放松身体。

3、通过本课题的实施使学生在耐久跑练习中，磨炼自己，树立不畏艰难、勇于战胜困难的挑战心理。

使学生真正懂得增强体质，培养意志，不仅是国家的要求，社会的需要，也是自身的需要。

4、通过本课题的研究，针对小学耐久跑“模块教学”设计的实施与策略进行一定的研究，形成有一定科学性、可行性、推广性的耐力素质教学理论与实践模式。

五、研究内容
1、通过多种游戏对学生进行耐力训练。

耐久跑是一项比较枯燥的体育项目,如果强加于学生身上学生就会感到非常没有意思,得不到身心的投入,这时老师不但要在思想上激励学生,更重要的是在活动的内容上调动学生的积极性,多采用一些游戏,学生喜欢玩的项目.如:跳短绳、接力赛、跑风车、定距离计时跑、定时计距跑等教学手段，融耐力教学与游戏教学中。

2、利用学校现有的体育器械使学生耐力进一步提高。

如（长、短绳、篮球等）让学生主动参与体育锻炼，适当布置一些体育活动的作业，让学生早晨到校后放下书包跑个800至1000米，或跳短绳。

让学生拍球跑，定点投篮等这样在时间上加强学生的锻炼意识。

3、通过阳光体育锻炼和千米长跑活动，进一步培养学生的耐力素。