抛、接球的艺术——刍议科学活动中的师幼互动
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材 料 在 探 究 活 动 中 发 挥 着 极 其 重 要 的
向为幼儿提供更 大的 自主探索 的空间 。作 进 程 ， 断 体 验 成 功 的 喜 悦 。 不
不仪 体现着教育 目标 ， 是教育 内容 小 乌鸦把石头扔进瓶里就能喝到水呢？” 还 幼 何让幼儿科学活动 发挥 最 大 的功 效 ， 直 作用 ， 一 不仅是幼儿探 究的对象 ， 而且 是探 儿 甲 提 出 了 问题 。 教 师 提 问 ： 谁 能 回答 幼 “ 是我们思考 、 探索的问题 。“ 儿童是 主动的 的载体 ，
２ １— １ ００ １
观察 思 考
抛 、 球 的 艺 术 接
荡 议 科 活 劲 中 的 师
韩加梅
随着 新《 纲要 》 如火 如荼 的实施 ， 幼儿 有 效 促 进 幼 儿 主 动 发 展 。
互 劲
助 幼儿 围绕中心内容展开 讨 论 ， 不 偏离 既 中心话题 ， 让幼儿 自身 的体验 、 感受与教 师 创设谈话 氛围， 分享互动谈话 的乐趣 。
一
步 强 化 幼 儿 对 恐 龙 自我 保 护 方 式 的 认 识 底 后 ， 水 位 升 高 ” 个 科 学 的 道 理 。 使 这 （ ） 开 放 式 的对 话 情 景 中交 融 。教 师 ２在
异， 以决定如何协调环境 ， 以采 取应有 的态 和 理 解 ， 师 又 提供 了 各 种 装 扮 材 料 ， 励 教 鼓
引发幼儿成功 的探究体验 。 中 ， 认 为 要 支 持 幼 儿 主 动 进 行 科 学 探 索 ， 愉悦地活动 ， 我 教师应该灵 活运用支 持 策 略 ， 立 支 持型 建
师 幼关 系 。
一
动 中 。教 师 了解 了 孩 子 们 存 在 的 共 同 “ 问
在探究 “ 恐龙 的武 器 ” 的活动 中 ， 题 ” 于是就生成 了科学实验活 动 ：水会升 孩 ， “ 们通过 与同伴共享 收集的资料 ，对恐龙 自 高 吗” ． 捕捉到个别幼儿 的“ 。在 问题 ” ， 后 通
我 保 护 有 了 初 步 的认 识 。 这 时 教 师 及 时 提 过 师生之间 的“ 问一答 ” 巧妙“ 问” 生 一 ， 设 ，
、
接 好幼 儿 抛 来 的 球
弓Ｉ 这 里是指 细心倾 听与观察 ，关注 幼儿 供 大 记 录表 ， 导 幼 儿 归 纳各 种 恐 龙 自我 保 成 了幼 儿感兴趣 的 、有利于幼儿 发展 的实 使 动 的发 展 需要 ， 寻 探 究方 向 。 探 护的方法， 利用 大记 录表 帮助幼儿归整合梳 验 活 动 ， 幼 儿 在 动 手 、 脑 互 动 交 流 的 过 并 真 乌 的 蒙 台梭 利 曾对 观 察 在 教 育 中 的 重 要 性 理 关 于恐 龙 自我保 护 的 知 识 和 经 验 ， 对 恐 程 中 ， 正 体 验 和 理 解 “ 鸦 喝 到 水 ” 原 作 过 精 辟 的论 述 ： 唯 有 通 过 观 察 和 分 析 ， 龙 自我 保 护 方 法 有 了 系统 的理 解 。 为 了 进 因 ， 步 懂 得 了 “ 于 石 头 比 较 重 ， 入 水 “ 初 由 沉 才 能 真 正 了解 孩 子 的 内 在 需 要 和 个 别 差
度 来 配 合 幼 儿 的成 长 需 要 ” 在 科 学 活 动 幼儿利用各种材 料装扮 自己 ，与 同伴 一起 足一个旁观者 ， 。 更足一个观察者。幼儿在科 中 ， 予 幼 儿 全 心 全 意 的关 注 ， 采 用 各 种 表 演 各 种 恐 龙 自我 保 护 的 情 景 ，幼 儿 通 过 学游戏 中会产生一些 谈话的 内容 ，当谈活 给 并 方 式 记 录 所 观 察 到 的 事 物 ， 了解 幼 儿 的 兴 与材料 的积极互动 ，将 自己打扮成恐 龙 ， 和 确实有 困难 时 ，教师 可以提一些开放 式的 趣 、 要及 问题 ，接住 、 稳 孩 子抛 来 的球 ” 伙伴一起在愉悦 的气氛 中更进 一步地 亲身 问题 ，让幼 儿通过讨论得 出正确结论 或是 需 “ 接 ， 及 时 有 针 对 性 地 给 了刺 激 ， 而 捕 捉 科 学 体验 、感知和理解恐 龙 自我保护 的方 法 ， 从 在 给 予 孩 子 一 些 暗 示 ； 次 ， 在 谈 话 活 动 中 其 要 活 动信 息 ， 动 探 究 活 动 的进 程 ， 幼 儿 快 这 些 材 料 的 帮 助 下 不 仅 形 成 了 对 恐 龙 自我 给一些 内向的孩 子鼓励 的眼神或会心 的微 推 让
如在“ 乌鸦 找 水 喝 ” 的活 动 中 ，为 什 么 “
园 的科 学教 育活动 也 由封闭走 向了丹放 ，
由静态变为 了动态 ，由单纯知识 的传授转 为教 师 ， 如何组织 、 引导 幼儿科 学 活动 ， 如
１ 妙打个“ ． 巧 擦边 球 ” “ 球 ” 或 转
又在共 同参 与谈 话 中， 这里指 的是 教师要提供 材料推进 探究 的知识经验 相磨合 ，
幼 “ 学 习 者 ， 科 学 教 育 活 动 中 ， 们 是 ＿ 动 的 究 活动中最重要 的媒 介物 。教 师要用适 当 儿 甲 的 问题 呢？ ” 儿 乙 ：因 为 石 头扔 进 水 在 他 丰 探 索 者 、 究 者 和 发 现 者 ， 识 经 验 的 主 动 的方式 把教育 日标 和内容物化 在适 当的材 里 ， 以 乌鸦就 能 喝到水 了。 ” 儿丙答 ： 研 知 所 幼 凶为 水 升 高 了 ，所 以 乌鸦 喝 到 水 了 ” … … 建 构者 。教师是儿童探究 活动的支持 者和 料里 ，让 材料在使用 时既能发挥 作用还 能 “ 引导者 ” 。在 幼 儿 园 科 学 教 育 活 动 的 实 践 够 得 到 幼 儿 的喜 爱 ， 持 幼 儿 尽 兴 地 探 究 、 教 师 又 问 ：那 是 什 么 道 理 呢 ？ ” 师 幼 的互 支 “ 从
向为幼儿提供更 大的 自主探索 的空间 。作 进 程 ， 断 体 验 成 功 的 喜 悦 。 不
不仪 体现着教育 目标 ， 是教育 内容 小 乌鸦把石头扔进瓶里就能喝到水呢？” 还 幼 何让幼儿科学活动 发挥 最 大 的功 效 ， 直 作用 ， 一 不仅是幼儿探 究的对象 ， 而且 是探 儿 甲 提 出 了 问题 。 教 师 提 问 ： 谁 能 回答 幼 “ 是我们思考 、 探索的问题 。“ 儿童是 主动的 的载体 ，
２ １— １ ００ １
观察 思 考
抛 、 球 的 艺 术 接
荡 议 科 活 劲 中 的 师
韩加梅
随着 新《 纲要 》 如火 如荼 的实施 ， 幼儿 有 效 促 进 幼 儿 主 动 发 展 。
互 劲
助 幼儿 围绕中心内容展开 讨 论 ， 不 偏离 既 中心话题 ， 让幼儿 自身 的体验 、 感受与教 师 创设谈话 氛围， 分享互动谈话 的乐趣 。
一
步 强 化 幼 儿 对 恐 龙 自我 保 护 方 式 的 认 识 底 后 ， 水 位 升 高 ” 个 科 学 的 道 理 。 使 这 （ ） 开 放 式 的对 话 情 景 中交 融 。教 师 ２在
异， 以决定如何协调环境 ， 以采 取应有 的态 和 理 解 ， 师 又 提供 了 各 种 装 扮 材 料 ， 励 教 鼓
引发幼儿成功 的探究体验 。 中 ， 认 为 要 支 持 幼 儿 主 动 进 行 科 学 探 索 ， 愉悦地活动 ， 我 教师应该灵 活运用支 持 策 略 ， 立 支 持型 建
师 幼关 系 。
一
动 中 。教 师 了解 了 孩 子 们 存 在 的 共 同 “ 问
在探究 “ 恐龙 的武 器 ” 的活动 中 ， 题 ” 于是就生成 了科学实验活 动 ：水会升 孩 ， “ 们通过 与同伴共享 收集的资料 ，对恐龙 自 高 吗” ． 捕捉到个别幼儿 的“ 。在 问题 ” ， 后 通
我 保 护 有 了 初 步 的认 识 。 这 时 教 师 及 时 提 过 师生之间 的“ 问一答 ” 巧妙“ 问” 生 一 ， 设 ，
、
接 好幼 儿 抛 来 的 球
弓Ｉ 这 里是指 细心倾 听与观察 ，关注 幼儿 供 大 记 录表 ， 导 幼 儿 归 纳各 种 恐 龙 自我 保 成 了幼 儿感兴趣 的 、有利于幼儿 发展 的实 使 动 的发 展 需要 ， 寻 探 究方 向 。 探 护的方法， 利用 大记 录表 帮助幼儿归整合梳 验 活 动 ， 幼 儿 在 动 手 、 脑 互 动 交 流 的 过 并 真 乌 的 蒙 台梭 利 曾对 观 察 在 教 育 中 的 重 要 性 理 关 于恐 龙 自我保 护 的 知 识 和 经 验 ， 对 恐 程 中 ， 正 体 验 和 理 解 “ 鸦 喝 到 水 ” 原 作 过 精 辟 的论 述 ： 唯 有 通 过 观 察 和 分 析 ， 龙 自我 保 护 方 法 有 了 系统 的理 解 。 为 了 进 因 ， 步 懂 得 了 “ 于 石 头 比 较 重 ， 入 水 “ 初 由 沉 才 能 真 正 了解 孩 子 的 内 在 需 要 和 个 别 差
度 来 配 合 幼 儿 的成 长 需 要 ” 在 科 学 活 动 幼儿利用各种材 料装扮 自己 ，与 同伴 一起 足一个旁观者 ， 。 更足一个观察者。幼儿在科 中 ， 予 幼 儿 全 心 全 意 的关 注 ， 采 用 各 种 表 演 各 种 恐 龙 自我 保 护 的 情 景 ，幼 儿 通 过 学游戏 中会产生一些 谈话的 内容 ，当谈活 给 并 方 式 记 录 所 观 察 到 的 事 物 ， 了解 幼 儿 的 兴 与材料 的积极互动 ，将 自己打扮成恐 龙 ， 和 确实有 困难 时 ，教师 可以提一些开放 式的 趣 、 要及 问题 ，接住 、 稳 孩 子抛 来 的球 ” 伙伴一起在愉悦 的气氛 中更进 一步地 亲身 问题 ，让幼 儿通过讨论得 出正确结论 或是 需 “ 接 ， 及 时 有 针 对 性 地 给 了刺 激 ， 而 捕 捉 科 学 体验 、感知和理解恐 龙 自我保护 的方 法 ， 从 在 给 予 孩 子 一 些 暗 示 ； 次 ， 在 谈 话 活 动 中 其 要 活 动信 息 ， 动 探 究 活 动 的进 程 ， 幼 儿 快 这 些 材 料 的 帮 助 下 不 仅 形 成 了 对 恐 龙 自我 给一些 内向的孩 子鼓励 的眼神或会心 的微 推 让
如在“ 乌鸦 找 水 喝 ” 的活 动 中 ，为 什 么 “
园 的科 学教 育活动 也 由封闭走 向了丹放 ，
由静态变为 了动态 ，由单纯知识 的传授转 为教 师 ， 如何组织 、 引导 幼儿科 学 活动 ， 如
１ 妙打个“ ． 巧 擦边 球 ” “ 球 ” 或 转
又在共 同参 与谈 话 中， 这里指 的是 教师要提供 材料推进 探究 的知识经验 相磨合 ，
幼 “ 学 习 者 ， 科 学 教 育 活 动 中 ， 们 是 ＿ 动 的 究 活动中最重要 的媒 介物 。教 师要用适 当 儿 甲 的 问题 呢？ ” 儿 乙 ：因 为 石 头扔 进 水 在 他 丰 探 索 者 、 究 者 和 发 现 者 ， 识 经 验 的 主 动 的方式 把教育 日标 和内容物化 在适 当的材 里 ， 以 乌鸦就 能 喝到水 了。 ” 儿丙答 ： 研 知 所 幼 凶为 水 升 高 了 ，所 以 乌鸦 喝 到 水 了 ” … … 建 构者 。教师是儿童探究 活动的支持 者和 料里 ，让 材料在使用 时既能发挥 作用还 能 “ 引导者 ” 。在 幼 儿 园 科 学 教 育 活 动 的 实 践 够 得 到 幼 儿 的喜 爱 ， 持 幼 儿 尽 兴 地 探 究 、 教 师 又 问 ：那 是 什 么 道 理 呢 ？ ” 师 幼 的互 支 “ 从