精雕细琢方能妙笔生花——谈作文的修改

中 ，只有 学生 明确 了修 改 的 目标 范 围 ，学生 的修 改 才
★作者通联 ：江苏苏州 市阳山实验初 级中学校 。 能 有效 果 。
２．精 批 点 评
小组 内的每个学生先 朗读 作文 ，通过诵读 ，学生对
作 文 中存在 的 问题和 评 改 的方 法 可 以有较深 入 的 了
解 ，接下来在评改本 小组的作文时 ，就有的放矢了 。然
精 雕细琢 方佻妙 笔生花
后 再评论作 品本 身 ，也可以 由一篇或若 干篇作 文引 出 一 个共 同的问题 来探讨 。组长将小 组成 员的意见综合
— — 过讨 论评定 的分数 。互评 完之 后要选 取本小 组交流 的典型性 文章 ，由小组 成员
譬 中学语文·写作教学
如 果教师能结合具体 的学 情，选 择合适的教学方式 ，就 审 题是 否准 确 ，立 意是 否深 刻 ，内容 是否 具体 、充实 ，
能彻底 改变 目前中学作 文教学 中的各种 问题 ，从 而提 条理 是否清 楚 ，语句是 否通顺 等 。在每 次评改 的过程
高作文教学 的效 率。
一 、 自评 需 重 视 诵 读 学 生首先要 诵读 自己写 的文章 ，在诵 读 中疏 通文 段 。一 边高 声 朗读 一边修 改 是一 个好 方法 。标 点遗 漏 ，高声 朗读 最易解 决 。读 到一 个地 方需 要停顿 了 ， 就是 需要加 上标点 的地方 ，如果发 现没 有标点就 可以 马 上加 上去 ；而且还 可 以根据 朗读 的 语气 ，把与 语气 密切相 关 的问号 、感叹 号等标点 符号准确 运用 。多字 漏 字 的 问题 ，在 高声 朗读 的过 程 中 ，也 非常容 易发 现 并加 以改 正 。通 过诵 读把 可有 可 无的 字词 句一律 去 掉 ，先说 什 么 ，后 说什 么 ，安 排得 井井 有条 ，行 文合 理 连贯 ，相 互 照 应 。文 章 的 美并 不在 于用 了 多 少修 饰 语 ，有多 少名言警 句 ，而 是要 看它词 句是否通顺 ，表现 是 否合 理 确切 ，因 此 我 们 在 修 改 作 文 时 应先 求 “清 通 ”，使 作文 文从 字顺 ，简洁 明了 ，在此 基础上 ，再对 语 言进行适 当 的加 工。 二 、小 组互 评 要 有 明 确 目标 １．日月确 评 改 目标 每 一堂 作文修 改 课都 可 以运 用 多媒体 播放 本 堂 课 的修改 目标 。学 生作 文 每次 训练 一般 都 有明确 的 训 练 目标 ，因此 每一 次 的评改 目标 一定 要 明确 ，让 学 生 能 够 有 的放 失 。文 章不 厌 百 回改 ，一 回 一改 一 收 获 。每 一 回都 要给 学 生明确 修 改 的 目标 和要 求 。如
三 、师 生 互 动 交 流 １．让 每一 组 的组 长概 述本 组 的批 阅情 况 ，具体 到 每个 学生 的作 文 ，中肯地 指 出优缺 点 ，一 定要 多找 亮 点 ，多加赞 赏 ，让 学生 找到作 文的信心 ，被 点评 的同学 做 好记录。 ２．对于写 作中存在 的有争议 的问题 展开全班性 的 讨论 ，并推荐 美文佳篇 ，推荐理 由，学生可 以选取 一两 个亮 点 ，例如 “片段欣 赏”“品味美言美句 ”“叙例议 例得 当”“论证 有深度 ”等 ，力争发掘 出每一 个学生 的亮点 ， 然后全班 同学共 同分享 ，师 生一起 共同点评 。这 一活 动 充分激活了课堂 ，加深了学生 的认 识 ，也较好地锻 练 了学 生的 口头表达能力 、分析鉴赏 能力 ；同时对于 学生 性格 的健康 发展 ，也不无裨 益 。好 多平 日不多言语 的 学 生 ，经过几次 锻炼后 ，性 格开 朗了 ，好多学 生一 到辩 论会上 ，也能滔滔不绝 ，口若悬河。 ３．典例 剖析 。选取 一篇 典 型案例 ，通 过 多媒体 投 放 ，展 示学生评 改后 的效果 。此过程 让学生 再诵读修 改后 的文章 ，学 生指 出修 改前后 的变化 ，通 过修改 ，将 文 章升格 为一类 文章 。最 后师生 共 同讨论 ，教师要 引 导学 生探究 写作 的规 律 ，让学 生对 自己 的写 作情况进 行总结 ，还 可以撰写作文后记 。 四 、提 炼 升 格 。二 次 成 文 评后 反思 ，撰写后记 。经过一节课 的反复学习 、评 改交流 ，学生对 自己的作 品一定会有一个全新 的认 识 ， 应该让学 生把修改完 的文章 重新誊 写一遍 。在誊 写的 过程 中 ，思维会更活跃 ，语 言会 更通畅 ，思路 会更清晰 ， 感悟 会更深 刻。学 生把誊 写好的 文章保 留起 来 ，时时 翻 阅 ，会更有成 就感 ，更 有幸福感 ，更能激发 学生 的写 作欲 望 。久 而久之 ，还 能通过 自己不 同时期 文章 的对
画 高 向明
代表上 台说 出推荐作文 的理 由。 这一阶段 ，要发挥教 师引导 ，学生 主体 的作用 。教
鲁迅 说 ：“我 的文 章 不是 写 出 来 的 ，而 是 改 出 来 的 。”而在 现实 的作文教 学中 ，作文批 阅对我们 语文 老 师 而言 则像一座 无形 的大山一样 ，压得 我们 喘不过气 来 ，但 又不得 不艰难 前行 。为 此 ，我们不得 不 反思 ，问 题 出在哪里？作文教学 的出路 在何 方？我想还是教学 理 念的转变 问题 ，在 作文教学 中忽视学生 的主体地位 ， 缺 少学 生的参与意识 ，让教师深受其害 ，苦不堪 言。因 此 在作文修 改方面 要讲究方 法 ，指 导学 生怎样把 已有 的生活 形成 文 章 ，使 已成 型的文 章更 加完 美 ，教 师要 “授之 以鱼”，更要 “授之 以渔 ”。在 日常 的修改 可以从 以下几个方面进行尝试 。
师在学生批改之前要做好周密的安排 ，有秩序地下发作 文 ，尽 量做 到优生与后进 生搭 配 ，并 明确 每次 写作的具 体要求 ，注意引导学生根据作 文训练的要点进行批改 、 点评 ，教师巡视其间 ，适 当加以指导 、解决难点 ，通过互 相评改 ，学生就能取长 补短，达到共 同提高的目的。