风景这边“读”好———《老师，您好！》（第一课时）教学及点评

此，诵读应该是诗歌学习的最主要方法。

本堂课充分认识到了诵读在诗歌教学中的作用，整堂课沉浸在诵读的声音当中；又由于现代诗歌对于语言更加游戏化，所以，教者又组织学生进行各种游戏性的诵读，使学生沉浸在美妙的语言游戏中，身心愉悦。

同时，诗歌的意蕴也在诵读的过程中逐渐彰显，并润泽了学生们的心灵。

在此基础上，教者还采用了其他的方法
辅助诵读，使诵读效果益加明
显。

最后，教者还根据诗歌本身特点，采取了整体诵读的方式，使学生充分感受到了诗歌在传达意蕴方面的魅力。

3.充分领略本诗表达，学习言语技巧。

当然，每一首诗又有每一首诗不一样的表达方法。

比如本诗中带“的”词组所造成的某种节奏感，以及多次反复的“去吧”所带来的情感的气势等等。

更重要的是这首诗在想象方面颇有特色。

教者十分巧妙地抓住一个诗
节进行了聚焦品悟，在引导学生们感受诗歌想象的同时，更加导引学生们进行想象，并且采用了辅助画面进行想象的方法，使得学生们对客观世界的观照产生了跳跃性，学生们的诗性也得到了尽情的展示，同时也懂得了采用想象的诗句对于诗歌表达的重要作用，潜移默化地学到了诗歌的言语技巧。

（作者单位：江苏宝应县氾水镇中心小学）
责任编辑杨文婷
【教学内容】
苏教版四年级上册第一课。

【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.掌握课文生字，理解关键词句的意思并体会其表达效果。

3.品读诗句，理解教师工作的崇高和美好，激发热爱教师的思想感情。

4.了解诗歌的特点，尝试运用诗歌的形式表达自己的情感。

【教学流程】
一、破题导入，反复读题，奠定学习基调
1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，题目是———（学生齐读《老师，您好！》）
2.今天学习的这篇课文的题目与一般课题有什么不一样？预设：（1）题目中有逗号和感叹号。

对的，逗号读的时候要稍作停顿。

感叹号表达了作者的情感，对教师的尊敬之情。

你能读出来吗？（学生再读课题）
（2）来源于诗歌之中。

如果学生回答不出来，教师引导：我们分别来读读这首诗歌两个部
分的最后一行，你有什么发现？
你再来读读这首诗歌的题目。

3.最后，我们全班一起齐读课题。

【点评：让学生反复品读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道本文作者对老师的感激、敬佩之情，为学习诗歌奠定了感情的基调。

】
二、初读诗歌，整体感知，
感受朗读乐趣
过渡：刚才我们知道了作者对老师的尊敬之情，你们能把这种情感读出来吗？（指示两名学生读诗歌，一人读一部分）
1.两名学生读读诗歌，教师随机正音。

根据两名学生朗读诗歌的情况，遇到读错的词语，教师直接在黑板上板书，并正音。

读破的句子，教师指导正确朗读。

2.诗歌中有两个长句子，谁来挑战一下？
出示：哪个人的成长/不浸透着教师的心血！
哪一项创造/不蕴含着教师的辛劳！
那是春蚕/悄悄地编织/理想的丝线；
︱
︱︱
︽老师，您好！︾︵第一课时︶教学及点评
执
教／
夏勇点评／
巫新秋︵特级教师︶
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那是甘露/轻轻地洒向/茁壮的新苗。

（1）学生自由读一读。

（2）指名读，教师相机指导学生注意“/”处的停顿。

要求学生读正确、流利。

3.我们来听听课文的录音，听一听别人读得怎么样。

（播放课文录音）
（1）谁来说一说读得好不好，好在哪里？那朗读者是怎么表现出来的？（有停顿、有快慢、有高低、抑扬顿挫等等）
（2）我们也来像录音中的朗读者一样，再来读读课文。

（学生再读课文，自主读，练习有感情朗读诗歌。

）
4.谁再来读一读诗歌？教师指名学生读读诗歌，提醒学生注意停顿、快慢、高低等等。

【点评：如何有感情地朗读意境优美的诗歌和散文？教者首先通过播放课文朗读录音让学生对比课文进行感悟，边听边领会诗歌中所表达的思想感情。

然后让学生朗读，对比两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟诗歌的内涵，使学生品味到朗读的乐趣。

】
三、品读全诗，关注内容，体会诗歌的特点
1.读词组，品押韵。

投影出示词语：
大道金桥崇高辛劳波涛塑造闪耀美好新苗您好（1）指名读读两组词语，教师提问：读了这两组词语，你有什么发现？（学生回答：这些词语中都有“ao”这个韵母。

）你来读一读这些词语。

（2）你们再浏览课文内容，看看这些词语都在诗歌中每一句的什么地方。

（学生浏览诗歌
全文，发现这些词语都在每一
行诗句的末尾。

教师引导学生
读读相关句子）
（3）师小结：正是因为有了
这些词语，我们读诗歌，才会朗
朗上口。

我们能不能把这些句
子的韵味读出来？（男女生分角
色分读诗歌两小节）
【点评：在学生朗读词语的
过程中正音，在正音的基础上
理解押韵。

将朗读、正音、关注
诗歌文体押韵的特点融为一
体，如此教学，充分发挥了读的
功能。

】
2.明内容，品结构。

（1）这首诗歌分为两个部
分，每个部分分别围绕哪个词
语来写的呢？（学生圈画出“崇
高”和“美好”）
（2）诗歌第一部分中的哪些
句子写出了教师事业的崇高？从
第二部分哪些句子看出了教师
事业的美好？画出来，读一读。

（3）那每一小节的最后三
行又写了什么呢？（学生默读诗
歌每一部分的最后三行）
全班交流：都是表达了作
者赞美教师的原因。

（学生读出
对教师的赞美之情）
（4）对比读读诗歌的两个
部分，这两小节有什么相似的
地方？（诗歌的两个部分结构
相似）
师小结：整齐的句式、相似
的结构，读起来朗朗上口，更有
利于表达作者内心对教师的赞
美之情。

【点评：紧扣诗歌两个部分
的中心词“崇高”
“美好”展开教
学，这个教学活动是有层次的：
先找到中心词，然后再找哪几
行诗句是围绕中心词来写的，
最后思考剩下的句子又写了什
么。

把训练活动化、游戏化，学
生轻松，教师不累，效果很好。

】
3.学反问，品修辞。

过渡：在第一小节中，围绕
“崇高”来写的是这一句。

投影
出示：
古今中外，
哪个人的成长不浸透着教
师的心血！
地北天南，
哪一项创造不蕴含着教师
的辛劳！
（1）谁能把它读好？（学生
自由读；指名读；师生配合读，
教师读第一句，学生读第二
句。

）
（2）你能换一种说法，但意
思不变吗？
每个人的成长都浸透着教
师的心血！
每一项创造都蕴含着教师
的辛劳！
既然意思一样，那作者为
什么不用“每一项创造都蕴含
着教师的辛劳！”来表现教师事
业的崇高呢？（学生通过朗读，
感受反问在诗歌表达上的作
用——
—加强语气。

）
师小结：反问，加强了语
气，更加表达出了作者对教师
的赞美之情。

【点评：语文教学不仅要引
导学生感悟文章的情与理，而
且也要使学生明白文章是怎样
表达的。

而这一教学环节，不仅
引导学生认识了“反问”的修辞
手法，还让学生体会到了这一
修辞手法的好处。

】
过渡：是啊！古今中外，每个
人的成长都浸透着教师的心血！
地北天南，每一项创造都蕴含着
教师的辛劳！我们来看——
—
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（投影出示）
鲁班在老师长达三年的教导下，勤奋学习，终于成为古代著名的发明家。

梅兰芳从五岁开始和老师学习京剧，在老师的精心指导下，十一岁登台演出，最终成为一代京剧大师。

……
过渡：其实，所有人的成长都离不开教师的心血和辛劳，不仅是名人，还包括我，还包括你———
我在老师的教导下，……
教师根据学生的回答，相机解释“浸透”“蕴含”。

（3）让我们一起读读这一句，读出对教师崇高事业的赞
美之情。

（学生齐读）（投影出示）古今中外，
哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
【点评：诗歌的语言是凝练的，是蕴含着丰富情韵的。

教者通过引导学生联系平时的学习、生活体验，想象教师工作的辛劳与美好，对于诗歌中“浸透”和“蕴含”这两个学生难以理解的词语，起到了较好的辅助作用。

如此教学，就使得诗歌凝练的语言具象化，含蓄的情韵绵延化，给学生一种审美的体验。

】
四、总结内容，练习背诵，增加语言积累
教师引读：是啊———（学生读：每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：
老师，您好！）
1.这么优美的诗歌，我们能不能背下来呢？
（投影出示）
在昨天与今天之间铺设（），
在现实和理想之间架起（
）。

啊，教师的事业多么（）！古今中外，哪个人的成长不（）着
教师的心血！
地北天南，哪一项创造不（）着教师的（）！
每当看到时代在飞速地前
进，
我心中就涌起感情的
（
）：老师，（）！
2.配乐朗读、背诵诗歌的
第一部分。

【点评：学生填词、朗读、背诵的过程，就是语言实践、积累的过程，也是学生合理想象教师工作的崇高和美好，激发学生热爱教师的思想感情的过程。

】
【总评】
整节课教者基于诗歌的特点，着力引领学生发现诗歌节奏美、音韵美、结构美、修辞美，并通过朗读与品读，提高学生对诗歌语言的感悟能力，受到诗歌中所表达的美好情感的熏陶。

1.读出声音之美。

诗歌是声音的艺术，它最适宜朗读。

读出声音之美分为这样几个层次：一是读准字音，读通诗句。

二是读出停顿与节奏。

这个环节，夏老师先是指导读好长句子，然后通过听录音来感受停顿、快慢、高低。

三是
读出音韵美。

这个环节，夏老师让学生先读每句末的押“ao ”韵的词语，体会词语的朗朗上口，然后带进诗中读出声音的音韵美。

2.读出形式之美。

成熟的诗歌作品之所以感动我们，除生命体验外，还与外在形式的成功使用有密切关系。

这首现代诗歌共有两小节，具有对称的形式美。

在品形式的对称美时，夏老师处理的极为智慧。

一是对读。

师生读出第一小节的相应部分，请学生读出第二小节的相应部分。

二是对找。

当学生找到第一小节中心词是“崇高”时，老师请学生在第二小节的相应位置找到那个中心词，学生很快找到了“美好”一词。

这样，学生在对照、比较中发现：诗歌两小节结构相似。

3.读出修辞之美。

诗歌的特点是语言跳跃性较大，中间留下的空白，需要读者去想象去补充，这就使诗歌具有空前的张力。

第一小节中间的两个反问句，老师让学生在朗读比较中体会它加强语气、肯定强调的作用。

但是，这样的理解还是抽象的，是从句子到句子，而诗是建立在感性基础之上、具有丰富想象力的思维。

为此，夏老师列举了鲁班、梅兰芳的成功，引导学生感悟我们自己的成长都离不开老师的心血来理解诗句。

这就借助感性的图景式思维来教学，符合诗歌教学的特质。

（作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）
责任编辑杨文婷
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