人教版四年级上册第五单元《平行与垂直》教学设计

人教版四年级上册第五单元《平行与垂直》教学设计
▶教学目标
1.通过自主探究活动，让学生理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，认识平行线和垂线，正确辨析平行与垂直。

2.通过观察、操作、讨论、思考、归纳等活动，让学生领悟分类的数学思想，积累数学活动经验，发展空间观念。

3.使学生建立符号意识，能正确表达平行和垂直的关系，体会符号的简洁性。

▶教学重点
正确理解相交、互相平行和互相垂直的概念。

▶教学难点
理解平行与垂直概念的本质特征。

▶教学准备
课件、白纸、三角尺、量角器、小棒。

▶教学过程
一、画图初步感知，揭示课题
1.在纸上画直线，引入课题。

师：同学们看，老师在一张纸上画了一个图形，这是一个什么图形？(一条直线)直线有什么特点呢？(它可以向两端无限延长)
师：如果老师要你们在这张纸上再画出一条直线，这两条直线会有怎样的位置关系呢？先想一想，再试着画下来。

学生独立完成，教师巡视，选出有代表性的作品贴在黑板上。

师：同学们都画得很好，可以想一想你们画的两条直线是什么样的位置关系，接下来我们将对这一问题进行探讨。

(板书课题：平行与垂直)
2.尝试分类。

师：大家看，这是同学们刚刚画的作品，老师选择了其中的几幅展示在了黑板上。

师：仔细观察这些作品中两条直线的位置关系，如果让大家将它们进行分类，你们想怎么分呢？你们为什么要这样分？
先在小组内互相说一说，再在全班交流。

【学情预设】预设1：②⑤⑧分为一类，它们交叉到一起去了；
①③④⑥⑦分为一类，它们没有交叉。

预设2：②⑤⑧分为一类，它们交叉到一起去了；④⑦分为一类，它们快要交叉了；①③⑥分为一类，它们不会交叉。

预设3：②④⑤⑦⑧可以分为一类，因为不管是已经交叉还是快要交叉，最后都会交叉；①③⑥分为一类，它们不会交叉。

学生汇报，教师板书学生的汇报结果。

师：大家觉得哪一种分法更合理？说说理由。

师补充：在数学中，我们把两条直线交叉这种情况叫“相交”，它们相交的点叫交点。

(课件出示相交和交点)
师追问：你们说的像图④和图⑦这样快要相交是什么意思呢？
引导学生明确：把这两条直线向两端延长后就能相交。

(课件同步出示)
师：图①、图③和图⑥是确定不会相交的吗？延长后也不会相交吗？在纸上画画看。

学生在纸上延长图①③⑥中两条直线的长度，确定是不会相交的。

(课件同步出示)
师小结：看样子在一张纸上画出两条直线，它们的位置关系只有两种情况——相交和不相交。

二、理解平行与垂直
1.平行的概念。

师：数学中，我们把像图①、图③、图⑥这种不相交的位置关系叫“互相平行”，你能用自己的话说一说什么叫平行线吗？
【学情预设】学生通过之前的体验能说出总也不相交的两条直线叫平行线或向两端无限延长后也不相交的两条直线叫平行线。

师：怎样表达更严谨呢？请大家自学教科书P56的内容，找出你们认为重要的或者是难以理解的词。

学生自学后交流汇报。

【学情预设】学生可能会提出“互相”“同一平面内”这些关键词。

2.帮助理解“在同一平面内”。

师：这两条直线互相平行吗？为什么？(课件出示两个长方体图)
教师引导学生体会“同一平面内”和“互相平行”的含义。

3.介绍平行符号。

课件出示教科书P56下面的图。

师：上图中的直线a与直线b互相平行，我们用符号“∥”来表示平行，a与b 互相平行，记作a∥b，读作a平行于b。

这样的表示既直观又简洁。

4.垂直的概念。

(1)课件出示5幅两条直线相交的图片。

师：你们认为这五幅图中哪一幅比较特殊？
【学情预设】学生能感受到图⑤的特殊性，它是两条直线直直地相交(学生不会说垂直)。

也会有学生说其他的图片中两条直线相交所成的角都是锐角和钝角，只有图⑤是直角。

师：我们把像图⑤这样相交的情况叫“互相垂直”。

你们能用自己的话说一说什么叫互相垂直吗？
【学情预设】学生能感觉到两条直线相交成直角就说这两条直线是互相垂直的，相交成锐角和钝角则不是。

师：关于垂直的概念书上也有准确的描述，请大家自学教科书P57相关内容，找一找关键词。

【学情预设】学生可能会找到“互相垂直”“垂足”等关键词。

师：你们怎么来判断两条直线相交是不是成直角呢？
【学情预设】学生会想到用三角尺上的直角来比一比或用量角器量一量。

(2)介绍垂直符号。

师：垂直和平行一样，也可以用符号表示，就是“⊥”。

直线a与直线b互相垂直，记作a⊥b，读作a垂直于b。

(适时板书)
5.生活中的平行与垂直现象。

师：请大家观察我们的教室，能看到互相平行和互相垂直的现象吗？指一指，说一说。

【学情预设】学生能找到教室中的各种平行和垂直现象，可以让学生上前边摸边说。

【设计意图】让学生自主探究，展示交流，通过讨论、辨析，统一分类的依据，确定两条直线的位置关系，唤起学生的认知经验。

揭示数学概念的同时，用学生在丰富的感知实践中获得的表象作支撑，发展学生的数学语言。

在指导学生看书的过程中，进一步明确概念的数学表述，让学生经历由具体到抽象，建构概念的全过程。

三、在操作中巩固提升
1.课件展示教科书P61“练习十”第1题。

同桌之间先互相指一指哪两条线段是互相平行的，哪两条线段是互相垂直的。

可尝试标上字母，再用符号表示出来。

2.课件展示教科书P61“练习十”第2题。

学生以小组为单位用小棒摆一摆，在组内说一说它们的位置关系，再全班交流。

【设计意图】第(1)题折的方法很多，最简单的方法就是沿着长方形的长边或短边对折两次。

第(2)题则可以沿边对折或沿对角线对折。

这样的练习操作简便，开放性强，有助于培养学生思维的灵活性。

四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
教学反思：
学生在日常生活中都有见到过平行与垂直现象，能体会互相平行和互相垂直这两个概念。

学生会觉得有困难的是对“同一平面内”的理解，教师通过出示长方体同一个面和不同面上的两根小棒的摆放情况，让学生借助直观理解什么叫“同一平面内”，有效地突破了难点。

不足的是因为时间的关系教师没有请学生当场举例来说明，如果学生能以教室里的实物来进一步解释，效果应该会更好。