小组合作在小学班级管理中的有效策略

小组合作在小学班级管理中的有效策略
摘要：近年来，新课程改革工作逐渐深入，自主学习、合作学习理念已经运
用到实际的教学工作当中，改变了传统的教学模式，更新了教学观念。

创新班级
管理模式，通过小组合作的形式建立良好的学习氛围，树立良好的班风，提高学
生的学习能力，从而促进学生的自主发展。

鉴于此，文章着重探讨小组合作在小
学班级管理中的应用措施，旨在提升班级管理成效。

关键词：小学；合作学习；小组合作；班级管理
1小学班级自主管理中小组合作式的优点
小学生思维活跃，自我管理能力较差，在课堂上会将注意力转移，不利于学
习成绩的提高。

实施小组合作式教学，有助于加强学生之间的交往，增强班级凝
聚力。

小组合作式就是以小组为单位，小组的目标需要全体成员的共同努力，这
就激发了小组成员的学习兴趣，激活了学生的学习欲望。

通过小组合作学习的形式，各成员之间发挥各自的优势，取长补短，在合作中不断进步。

采用先进帮后
进模式，根据各组的实际情况，提出解决问题的方案，从而提高小组成员的整体
水平。

小组合作式有助于培养学生的创新精神和实践能力，各小组在竞争中，为了
实现小组共同的目标，将自己的优势充分发挥出来，有利于促进学生的全面发展。

通过合作式学习，加强了学生的自信心，学生为了小组的荣誉共同努力。

同时，
班主任应该发挥在教学过程中的主导作用，根据班级学生的实际情况，制定组规、组训，观察每个小组成员的变化。

2有效在小学班级自主管理中进行小组合作式的措施
2.1合理组建合作管理的主体是小组合作班级管理的首要和关键条件
合作管理的主体和个体自我管理截然不同：个体自我管理的主体是个人自我
管理的时候能够根据自身实际情况进行调节，但合作管理的主体是整个小组成员
都参与到管理与被管理之中。

如何组建合作管理小组是小组合作班级管理工作首
先要解决的问题。

这对今后班级管理工作起到了决定性的作用。

在组建小组之前，班主任首先应了解学生最基本情况，综合考虑学生性别、
思想素养、学习成绩、行为习惯、兴趣爱好、性格等，将学生按A、B、C、D等
次排列。

一个60人的班级，A等次从A1至A15，B等次从B1至B15，C等次从
C1至C15，D等次从D1至D15。

然后在尊重学生意愿的前提下，充分考虑学生差异，采取互补方式，遵循组内异质、组间同质的原则，将自我管控能力差的学生
与自制力强的学生编成一组；将性格内向、寡言少语的学生与性格外向、活泼开
朗的学生编在一组；男女生合理搭配。

每小组4人，60人的班级共编成15个合
作小组，这样组成的合作小组在性别、能力、习惯、性格等方面比较均衡，这将
为后期组内合作活动的顺利开展奠定良好基础。

小组成员初步确定后，再经过近
两个月的观察，班主任对学生情况了如指掌，根据学生实际表现，对小组成员不
断进行微调，使小组成员组成逐渐趋于稳定，彼此也能和睦相处、互相帮助。

组建小组的过程不仅耗费时间，而且劳心费神，但它是开展小组合作班级管
理的前提和关键。

可以说，班主任利用小组合作进行班级管理工作，成败在此一举。

2.2通过科学分组，提升课堂管理的效率
合作小组是学生学习和互动的重要方式，也是参加班级管理的组织形式。

建
立合作小组是开展小组活动的基础，所以，进行科学分组非常重要。

1.遵循科学的编组原则
小组成员的组成应基于“组内异质、组间同质”的原则。

“组内异质”是指
小组成员能积极参与班级管理，并且通过特质互补实现相互合作。

“组间同质”
是指确保每个组的整体水平相似，以便不同组之间能形成相对公平的竞争。

在编
组时，应考虑以下几点：第一，学习成绩。

保证一个组内有优等生、中等生和差生，以便使所有小组的平均成绩大致接近。

第二，学习能力。

有些学生擅长观察，有些学生的抽象思维发达，教师应将具有不同学习能力的学生平均分配到各组。

第三，学生性情。

同一小组中应包括外向和内向的学生及不同学科优势互补的学
生。

将不同学习水平的学生组成团队，有助于提高学习效果，也能促进组员之间
互补。

同时，教师在编组时还可考虑家庭环境、遵守纪律的情况、管理能力等。

2.促使小组成员形成分工合作
在小组合作中，教师需要为小组成员分配角色，使学生能有组织地完成任务。

小组成员的角色分配可以根据组员的能力民主选举产生。

每个小组的角色分配可
以有所不同，但一些基本的角色，如小组长和督导员是必不可少的。

教师应指导
各小组对任务进行分工，使每个成员都清楚他们的任务是什么，应该如何行动以
及应该如何与其他小组成员合作。

组长需要负责领取课前任务，设计小组讨论主
题等。

督导员负责监督小组的常规管理、合作学习等工作。

督导员不需要是优等生，可以是成绩一般但充满热情的学生。

这样的分工合作能确保各小组在监督下
完成任务，并确保合作任务有条不紊地进行。

2.3文化建设，素质管理
开展小组合作式工作，正确处理好有形文化和无形文化之间的关系。

完善有
形文化，定期组织组内活动，将优秀的手抄报进行评选。

开展无形文化建设，各
小组组长以身作则，处理好组内的人际关系，营造团结友爱的学习氛围。

在小组
的文化建设中，做到公平公正，班主任及时的关注学生的情感变化，针对不同类
型的学生因材施教，坚持具体问题具体分析的原则，定期组织召开班级家长会，
将学生的实际情况及时的与家长沟通。

正确的处理好班级小组的文化建设工作，培养小组成员之间的自主学习能力，采用小组合作的模式，完善小组成员的知识结构，从而促进学生的全面发展。

例如，唐河县第十九小学开展小组合作式教学，班主任利用课余时间，奖励与惩罚
进行细致的分工，使学生在小组中树立主人翁意识，从而提升整个班级的凝聚力，设立小组长，奖励卡，便学生有序可依，有事可做，学生合理利用时间，开启一
天的学习与生活。

2.4激励原则，量化管理
在开展班级自主管理活动中，坚持奖惩原则，要将精神鼓励与物质鼓励相结合。

建立公平的奖惩机制，对小组成员进行发展性评价。

对优秀的小组进行奖励，从而激发小组共同进步。

期中、期末采取考核的方式对各小组成员进行评比，选出“最佳成员”、
“最佳小组”。

同时，还应在学习、纪律、卫生等多个方面进行综合考评，可以
有效实现良好学习氛围，促进小组管理模式健康发展。

例如，武汉东湖新技术开
发区某小学开展班级自我管理模式，采用小组量化积分考核方式，每组根据班级
公约自主制定小组公约，组员自觉遵守，班委会则从学习，纪律，卫生三大块对
小组进行量化积分考核，每周利用班会课进行积分评比，评选出小组得分最高的
和得分最低的同学，得分最高的前两组和得分最低的后两组分别进行表扬和找问题。

在小组合作式教学中，合理的进行奖惩工作，对班级小组进行量化处理。

2.5通过反馈和评估，提高合作的有效性
如果小组合作模式的班级管理缺少反馈和评估，可能导致学生目标混乱，甚
至产生倦怠心理。

此时，教师应建立激励性的评价机制，对小组的合作情况进行
及时的评估，促使大部分学生保持参与小组合作的积极性。

教师可根据情况使用
多层面的评估方法和积极的评价标准，避免伤害学生的自尊；可采用组内评价的
方法，要求学生进行互评和自评；教师还可在评价成果的同时，对各组的合作过
程进行形成性评价。

评价可以促进小组内成员之间的合作和互助，在小组之间形
成更强的竞争优势。

在评估过程中，教师需要注意避免小组之间产生不良竞争行为，引导学生健康竞争。

3结语
良好的小组合作班级管理模式，能突出学生在班级中的主体地位，激发学生
潜能，在合作中提高其对学习的热情。

小学教师应适当应用“小先生制”等合作
学习的相关理论，为学生提供更好的学习环境，助力其健康成长。

参考文献
[1]宋晓春.推进“小先生制”重构学习新生态[J].教书育人，2021(29)：67-68.
[2]王颖.打造政治小组合作学习的升级版[J].中学政治教学参考：中旬，2014(35)：13-14.。