最新S版三年级语文下册第一、二单元课文、百花园教案(教学设计)v
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3. 再读课文，思考：诗中除了写了以上画面中
在诗歌中的首要地位。作
画先选景 ， 写 诗 先 定景 有的景物外，还写了什么？ 4. 苏轼这样安排太妙了。谁是苏轼的知音？请 你 物 ， 读诗也 先从找景入 说说这样安排妙在何处。
5. 准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上
手。 这一步是将诗变画 的开始，是变平面文字为
3
（能画画的可以画图，不能画的可以用景物名称代 替），构图布景。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
（二）再现美景。 （展示课件第九屏步骤二）用词描景。 1 ．用表色彩的词来准确描摹各个景物。
2. 将色彩添加到景物上。
立体画面的初始，从此开 始，学生的思维方式将由 抽象思维转为形象思维， 思维触角开 始接触到诗 歌创作与绘 画创作的原 点。
1. 自由读、个别读（适时指出其在字音、断句
创设情境，激发学生
绍翁禁不住春色迷人，终于合上书，想到一位朋友家 的学习的兴趣。
教师的配乐吟诵以 诗特有的韵律美，将学生 带入雅致悠 远的古诗文 情境，学生积蓄的强烈的
4
方面的问题）、师配乐范读、齐读。 2. 初解诗句的意思，我们以前学到过很多方法 ，
回忆一下，有哪些好方法？
孩子们，有许多诗人描写了春天的美景，但诗人 创作乃至一 切创 笔下的春天各不相同。 老师还收集了一些描写春天的 涓涓长流。
诗句。
1．（展示课件第十一屏）赏析写春天的诗。 2．齐读诗句。 第三课时 一、情境导入 师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶 中去欣赏他家园子里的春景。他脚踏木屐，独自缓缓 而行，来到朋友家的门前。接下来会发生什么事呢？ 我们学习这首诗就知道了。 请大家认真看老师写诗题 ——游园不值。读题。 二、初读新诗
2. 再现诗句所创设的景物场景、事物场景、虚拟场景过程中，理解诗句意
思， 进入诗句意境， 感受诗人的情感脉搏， 在此基础上探求语言特有的表达方式 、 文化的博大精深、价值的核心体系。
3.
探索一条古诗教学的全新思路，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人 、
以诗增智”的理想效果。
教学目标：
1. 正确流利有感情地诵读古诗。 2. 借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。 3. 背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。
4. 学习诗配画，培养积累美文佳句的习惯。
重难点分析：
教学重点： 能借助书中注释和资料来理解古诗的意思。 教学难点： 通过想象再现诗句描写的画面，进入意境，产生情感共鸣，借助想象进行诗 配画。
课前准备：
1. 多媒体课件； 2. 表现春天情调的乐曲磁带； 3. 搜集赞美春天的词语、诗句。
1
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
（提示：用词、用色都由学生自由选择，只要能 表达意思就行）
3. 锤炼动词，理解意境。
（展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为 景物加上恰当的动词。 二、个性阅读，创造美景配乐背诵 1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲 每个人对景物的
动听的歌。此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江 感
河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦 解不
2．检查自学情况。 ①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看 是否读得正确流利。 中年级识字教学仍然 ②找出难记的字，交流识记方法。 ③借助多种方法落实生字教学任务， 结合上下文 是重点，对难记的字，教 理解字、词。如：惠、崇、蒌、蒿、豚等。 （ 学生互 师必须加于指导，帮助学 动，教师点拨。 ） （三）熟读诗文，读出节奏。 1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读 给 大家听？ 2．指名读。 （ 学生评价） 3.（展示课件第七屏） 师大声范读， 生小声跟读。 去掉拼音，再读课文。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润 富有创意的精神产品，达 到“美”的语言，“美” 下噼啪拔节，禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。 ②湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点 的表达。 点绿光， 远远看去， 就好像一树绿色的宝石； 柳枝呢 ， 则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章 笔下的“ ”所表现的景象吗？ 六、总结收获，课后延伸 1. 今天这节课，我们收获不小：在读、背中积 累 了诗句，在读懂中理解了诗句，在情境中运用了古 诗。古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的 75 首 古诗只是其中沧海一粟。通过这 75 枝“红杏”，感 受古代文化“满园春色”的同时，让我们的语言诗 化 起来，让我们的心灵也像诗一样美。
合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解？
△（展示课件第五屏）简介苏轼。 △（展示课件第六屏）简介惠崇。 （二）初读诗文，读通读顺。 1．自读诗文，读准字音。 提示读诗的要求。
通过资源共享，使学 生对苏轼和 惠崇有 进 一 步的了解，并产生浓 厚的 学习兴趣。
2
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
这满园的春色如果被其他诗人看到了，会吟 出怎样优美的诗章呢？（展示课件第十五屏）学生吟
2.
诵。
3. 诗人游园不遇，却从出墙的一枝红杏中感受
到了满园无限的春意。 诗人意外惊喜， 不由发出感叹， 吟诵声在教室里回荡。学 让我们带着这种感情再读全诗。 （ 老师引导学生用多 生爱春天的情感被激发， 种形式展示朗读成果） 五、积累内化，尝试运用 1. 咱们学习古诗， 一方面是吸收古代文化精髓 ， 另一方面就是积累古诗语言，或者对它进行改造， 使 其成为我们自己的语言，现在就请《游园不值》的 作 者叶绍翁带着你到大自然中去走一趟， 说不定你 学生模仿已经学过 的古诗，借鉴改造背诵过 的小诗 ， 情景运用古诗 句，他们的话语是现时感 受和以往积 累相互作用 后迸发的智慧的火花，是 创造潜能开 发后的外化 这是大 物，是心灵诗化后生成的
知不同，对生活的理
同，因而写出的文 千秋。这种个性 和创造，正是 期的呵护 造的
芽，看看那河豚，拿起笔，把你看到的景物，听到的 章各显 欢歌，感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。
2. 学生自由书写。 3.
化的理解
我们需要的 思想的幼芽 。如果得到长 和鼓励，将会成 伸
这个环节的设计，让 了学习古诗的方法。
的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前，轻轻 学生既学到知识，又巩固
以读为基础， 以 “引” 为暗示、启迪，将情感因
生读：春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看—— 生读：一枝红杏出墙来。
素作为拓展学生思维、激
发兴趣的“引爆点”， 它 既依赖于朗朗的诵读，又
师：诗人兴致勃勃地前来拜访，却连门也没有敲 少不了析词、解句、推敲 开，大家想想，作者心情怎样？读前两句。就在作者 标点符号，以读代讲、寓 徘徊时，他突然看到了一枝粉红色的杏花。那枝杏花 “读”于“讲”之中，达 开得那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？读 到师生思维和情感共鸣。 后两句。 三、精读感悟 1. 俗话说：“书读百遍，其义自见。”让我们 一 起来赏析这首诗吧！看看作者游园看到了哪些事 物。
图画变成文 字描绘的内
容，理解古诗，而且可以
（二）揭示课题。 让学生把隐 形的思维活 1. 这是惠崇画的《春江晓景图》。宋代诗人苏 轼 动用诗文的形式外显。 为这幅画写了一首脍炙人口的诗， 就是我们今天要 学习的《惠崇春江晓景》。（展示课件第四屏）板书 课题。
2. 齐读课题。
三、熟读古诗，触摸美景 （一）了解作者，读懂课题。 课前我们已经查阅了和课文有关的资料， 谁能结
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4.
3．请大家用这样的方法学古诗。 读书欲望将势如破竹，一 你读懂哪句就说哪句。（结合诗意理解“小 扣 发而不可收。一种“我要 读”的强烈情感会牵引着 本学习。
”“柴扉”“应”“屐齿”的词义）你能把四句话 么，题目是什么意思呢？
5. 引读法读诗。
串起来， 大致地说一说这首诗说了一件什么事吗？那 学生兴趣盎 然地进入文
教学课时：
3 课时
教学过程：
教学过程 第一课时 一、谈话引入，激发兴趣 1．孩子们，你们喜欢春 天吗？能向大家说说你 眼 中 的 春 天 吗 ？ 2．春天是个五彩缤纷的 季节。正因为春天的美 丽，从古到今，有很多诗人对它赞不绝口，写了许多 优美的诗篇。听说你们能背许多描写春天的古诗，是 真的吗？敢不敢让老师来考考你们？老师出示图画， 看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景 色。 二、观察图画，揭示课题 （一）观察图画。 1．（展示课件第三屏） 你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？ 2．学生自由发言。 这个环节的设计不 仅有利于学 生把形象的 这个环节的设计在 于调动学生的知识积累， 激发其学习兴趣。 设计说明
生轮读。
四、 （ 展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考
第二课时 一、品读诗文，拥抱美景 （一）寻找美景。 （展示课件第九屏步骤一）练习。
1. 自由读诗， 边读边想， 诗中写到了哪些景物？ 2.
让学生了解景物是诗
这些景物哪些属于地面景？哪些属于江上 景 歌的基本构成元素，明白 景物作为抒 情的依托物 ？哪些属于岸边景？
4.
生记忆。
相机评价：这几个同学读得都很流利。古诗 文
有一个特点，即具有韵律美，我们可以通过停顿和 声调把它表现出来。 该怎么在诗句中标出停顿呢？谁 来说说？
5.
根据诗文的声调和 节奏朗读，使学生切实感 受古诗的韵 律美、节奏 美。
（展示课件第八屏）标好节奏，读。 自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读， 师
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
语文教学设计
教 材：语文三年级下册 课 文：1 古诗二首 板 块：教学设计—教案
设计思路：
1.
引导学生重走诗歌作者从构思到成型的创作思路，在探究思路的过程中 了
解诗人的特定心意，感受诗句意境，从而在“知识与能力”上有所获得，“过 程与方法”上有所感悟，“情感态度与价值观”上得到熏陶。
6
对美好春天的感受，丰富 了对诗的意境体验，不仅 如此，还会有效地促进学 生积累语言，为后面的尝 试习作打下基础。
也会 诗兴大发呢！ 2．（展示课件第十六屏）教师示范作诗。 3．学生根据情景习作。（要求因人而异，对学 生的只言片语教师要肯定并及时“润色”） 4．（展示课件第十七屏）引导学生在语境中运 用描写春天的古诗。 出示语境： ①春雨， 古今中外多少人赞美你。 “ ” 诗人杜甫描述你来到人间的佳句。 你来了悄无
2. 课后阅读朱自清的散文《春》。
7
语文三年级下册-教学设计-教案-2 瀑布
2. 3.
结合生活实际说说你对这些事物的理解。重 点 让我们拿起笔来，一边读一边品，想一想： 这
理解“苍苔”。 首诗的第一句中的哪个字包含了对我们所见的这
5
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜” “印”。 说体会，再读） 4．（展示课件第十三屏） 体会“红杏”用词的美妙。 引导齐读“一枝红杏出墙来”。 5 ．重点理解“小扣柴扉”之意。
师：下面我们继续讲故事：有一天，春光明媚， 南宋诗人叶绍翁想去一位朋友家， 去欣赏他家园子里 地敲门，可是—— 生读：小扣柴扉久不开。 师：这是怎么回事，为什么扣了这么久还不来开 门？是主人不在家吗？不会吧，他是很少出门的呀！ 噢，他家院门前的台阶上长满青苔，绿得像铺开的地 毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿 着一双木屐。哦，主人大概—— 生读：应怜屐齿印苍苔。 师：大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上 面踩上印子，破坏了他家园子里的春景吧。可是我也 不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
（教师示意动作，学生学着用手轻轻敲） 6．诗人兴致勃勃地来游园，主人却不在家，现
在园门紧闭，他会怎么办呢？（引导学生体会诗人虽 失望犹欣慰的心情） 四、想象升华，拓展诗境 1．诗人看到伸出墙外的红杏，会情不自禁地想 引导学生观察图画， 展开丰富的想象，突破了
难点，理解了“春色满园
到园内的美景。 ( 展示课件第十四屏) 请同学们看看 关不住”，感受到美的事 图，设想一下，园内会是怎样的景色？（学生自由汇 物是无法阻挡的。“这满 报，给学生以丰富的想象空间） 园的春色，如果被其他诗 人看到会吟 出怎样优美 的诗章呢？”这一问，激 活了学生头 脑中储存的 古诗，赞美春天的古诗的
在诗歌中的首要地位。作
画先选景 ， 写 诗 先 定景 有的景物外，还写了什么？ 4. 苏轼这样安排太妙了。谁是苏轼的知音？请 你 物 ， 读诗也 先从找景入 说说这样安排妙在何处。
5. 准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上
手。 这一步是将诗变画 的开始，是变平面文字为
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（能画画的可以画图，不能画的可以用景物名称代 替），构图布景。
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（二）再现美景。 （展示课件第九屏步骤二）用词描景。 1 ．用表色彩的词来准确描摹各个景物。
2. 将色彩添加到景物上。
立体画面的初始，从此开 始，学生的思维方式将由 抽象思维转为形象思维， 思维触角开 始接触到诗 歌创作与绘 画创作的原 点。
1. 自由读、个别读（适时指出其在字音、断句
创设情境，激发学生
绍翁禁不住春色迷人，终于合上书，想到一位朋友家 的学习的兴趣。
教师的配乐吟诵以 诗特有的韵律美，将学生 带入雅致悠 远的古诗文 情境，学生积蓄的强烈的
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方面的问题）、师配乐范读、齐读。 2. 初解诗句的意思，我们以前学到过很多方法 ，
回忆一下，有哪些好方法？
孩子们，有许多诗人描写了春天的美景，但诗人 创作乃至一 切创 笔下的春天各不相同。 老师还收集了一些描写春天的 涓涓长流。
诗句。
1．（展示课件第十一屏）赏析写春天的诗。 2．齐读诗句。 第三课时 一、情境导入 师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶 中去欣赏他家园子里的春景。他脚踏木屐，独自缓缓 而行，来到朋友家的门前。接下来会发生什么事呢？ 我们学习这首诗就知道了。 请大家认真看老师写诗题 ——游园不值。读题。 二、初读新诗
2. 再现诗句所创设的景物场景、事物场景、虚拟场景过程中，理解诗句意
思， 进入诗句意境， 感受诗人的情感脉搏， 在此基础上探求语言特有的表达方式 、 文化的博大精深、价值的核心体系。
3.
探索一条古诗教学的全新思路，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人 、
以诗增智”的理想效果。
教学目标：
1. 正确流利有感情地诵读古诗。 2. 借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。 3. 背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。
4. 学习诗配画，培养积累美文佳句的习惯。
重难点分析：
教学重点： 能借助书中注释和资料来理解古诗的意思。 教学难点： 通过想象再现诗句描写的画面，进入意境，产生情感共鸣，借助想象进行诗 配画。
课前准备：
1. 多媒体课件； 2. 表现春天情调的乐曲磁带； 3. 搜集赞美春天的词语、诗句。
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语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
（提示：用词、用色都由学生自由选择，只要能 表达意思就行）
3. 锤炼动词，理解意境。
（展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为 景物加上恰当的动词。 二、个性阅读，创造美景配乐背诵 1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲 每个人对景物的
动听的歌。此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江 感
河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦 解不
2．检查自学情况。 ①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看 是否读得正确流利。 中年级识字教学仍然 ②找出难记的字，交流识记方法。 ③借助多种方法落实生字教学任务， 结合上下文 是重点，对难记的字，教 理解字、词。如：惠、崇、蒌、蒿、豚等。 （ 学生互 师必须加于指导，帮助学 动，教师点拨。 ） （三）熟读诗文，读出节奏。 1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读 给 大家听？ 2．指名读。 （ 学生评价） 3.（展示课件第七屏） 师大声范读， 生小声跟读。 去掉拼音，再读课文。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润 富有创意的精神产品，达 到“美”的语言，“美” 下噼啪拔节，禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。 ②湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点 的表达。 点绿光， 远远看去， 就好像一树绿色的宝石； 柳枝呢 ， 则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章 笔下的“ ”所表现的景象吗？ 六、总结收获，课后延伸 1. 今天这节课，我们收获不小：在读、背中积 累 了诗句，在读懂中理解了诗句，在情境中运用了古 诗。古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的 75 首 古诗只是其中沧海一粟。通过这 75 枝“红杏”，感 受古代文化“满园春色”的同时，让我们的语言诗 化 起来，让我们的心灵也像诗一样美。
合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解？
△（展示课件第五屏）简介苏轼。 △（展示课件第六屏）简介惠崇。 （二）初读诗文，读通读顺。 1．自读诗文，读准字音。 提示读诗的要求。
通过资源共享，使学 生对苏轼和 惠崇有 进 一 步的了解，并产生浓 厚的 学习兴趣。
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这满园的春色如果被其他诗人看到了，会吟 出怎样优美的诗章呢？（展示课件第十五屏）学生吟
2.
诵。
3. 诗人游园不遇，却从出墙的一枝红杏中感受
到了满园无限的春意。 诗人意外惊喜， 不由发出感叹， 吟诵声在教室里回荡。学 让我们带着这种感情再读全诗。 （ 老师引导学生用多 生爱春天的情感被激发， 种形式展示朗读成果） 五、积累内化，尝试运用 1. 咱们学习古诗， 一方面是吸收古代文化精髓 ， 另一方面就是积累古诗语言，或者对它进行改造， 使 其成为我们自己的语言，现在就请《游园不值》的 作 者叶绍翁带着你到大自然中去走一趟， 说不定你 学生模仿已经学过 的古诗，借鉴改造背诵过 的小诗 ， 情景运用古诗 句，他们的话语是现时感 受和以往积 累相互作用 后迸发的智慧的火花，是 创造潜能开 发后的外化 这是大 物，是心灵诗化后生成的
知不同，对生活的理
同，因而写出的文 千秋。这种个性 和创造，正是 期的呵护 造的
芽，看看那河豚，拿起笔，把你看到的景物，听到的 章各显 欢歌，感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。
2. 学生自由书写。 3.
化的理解
我们需要的 思想的幼芽 。如果得到长 和鼓励，将会成 伸
这个环节的设计，让 了学习古诗的方法。
的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前，轻轻 学生既学到知识，又巩固
以读为基础， 以 “引” 为暗示、启迪，将情感因
生读：春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看—— 生读：一枝红杏出墙来。
素作为拓展学生思维、激
发兴趣的“引爆点”， 它 既依赖于朗朗的诵读，又
师：诗人兴致勃勃地前来拜访，却连门也没有敲 少不了析词、解句、推敲 开，大家想想，作者心情怎样？读前两句。就在作者 标点符号，以读代讲、寓 徘徊时，他突然看到了一枝粉红色的杏花。那枝杏花 “读”于“讲”之中，达 开得那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？读 到师生思维和情感共鸣。 后两句。 三、精读感悟 1. 俗话说：“书读百遍，其义自见。”让我们 一 起来赏析这首诗吧！看看作者游园看到了哪些事 物。
图画变成文 字描绘的内
容，理解古诗，而且可以
（二）揭示课题。 让学生把隐 形的思维活 1. 这是惠崇画的《春江晓景图》。宋代诗人苏 轼 动用诗文的形式外显。 为这幅画写了一首脍炙人口的诗， 就是我们今天要 学习的《惠崇春江晓景》。（展示课件第四屏）板书 课题。
2. 齐读课题。
三、熟读古诗，触摸美景 （一）了解作者，读懂课题。 课前我们已经查阅了和课文有关的资料， 谁能结
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
4.
3．请大家用这样的方法学古诗。 读书欲望将势如破竹，一 你读懂哪句就说哪句。（结合诗意理解“小 扣 发而不可收。一种“我要 读”的强烈情感会牵引着 本学习。
”“柴扉”“应”“屐齿”的词义）你能把四句话 么，题目是什么意思呢？
5. 引读法读诗。
串起来， 大致地说一说这首诗说了一件什么事吗？那 学生兴趣盎 然地进入文
教学课时：
3 课时
教学过程：
教学过程 第一课时 一、谈话引入，激发兴趣 1．孩子们，你们喜欢春 天吗？能向大家说说你 眼 中 的 春 天 吗 ？ 2．春天是个五彩缤纷的 季节。正因为春天的美 丽，从古到今，有很多诗人对它赞不绝口，写了许多 优美的诗篇。听说你们能背许多描写春天的古诗，是 真的吗？敢不敢让老师来考考你们？老师出示图画， 看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景 色。 二、观察图画，揭示课题 （一）观察图画。 1．（展示课件第三屏） 你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？ 2．学生自由发言。 这个环节的设计不 仅有利于学 生把形象的 这个环节的设计在 于调动学生的知识积累， 激发其学习兴趣。 设计说明
生轮读。
四、 （ 展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考
第二课时 一、品读诗文，拥抱美景 （一）寻找美景。 （展示课件第九屏步骤一）练习。
1. 自由读诗， 边读边想， 诗中写到了哪些景物？ 2.
让学生了解景物是诗
这些景物哪些属于地面景？哪些属于江上 景 歌的基本构成元素，明白 景物作为抒 情的依托物 ？哪些属于岸边景？
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生记忆。
相机评价：这几个同学读得都很流利。古诗 文
有一个特点，即具有韵律美，我们可以通过停顿和 声调把它表现出来。 该怎么在诗句中标出停顿呢？谁 来说说？
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根据诗文的声调和 节奏朗读，使学生切实感 受古诗的韵 律美、节奏 美。
（展示课件第八屏）标好节奏，读。 自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读， 师
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语文教学设计
教 材：语文三年级下册 课 文：1 古诗二首 板 块：教学设计—教案
设计思路：
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引导学生重走诗歌作者从构思到成型的创作思路，在探究思路的过程中 了
解诗人的特定心意，感受诗句意境，从而在“知识与能力”上有所获得，“过 程与方法”上有所感悟，“情感态度与价值观”上得到熏陶。
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对美好春天的感受，丰富 了对诗的意境体验，不仅 如此，还会有效地促进学 生积累语言，为后面的尝 试习作打下基础。
也会 诗兴大发呢！ 2．（展示课件第十六屏）教师示范作诗。 3．学生根据情景习作。（要求因人而异，对学 生的只言片语教师要肯定并及时“润色”） 4．（展示课件第十七屏）引导学生在语境中运 用描写春天的古诗。 出示语境： ①春雨， 古今中外多少人赞美你。 “ ” 诗人杜甫描述你来到人间的佳句。 你来了悄无
2. 课后阅读朱自清的散文《春》。
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2. 3.
结合生活实际说说你对这些事物的理解。重 点 让我们拿起笔来，一边读一边品，想一想： 这
理解“苍苔”。 首诗的第一句中的哪个字包含了对我们所见的这
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些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜” “印”。 说体会，再读） 4．（展示课件第十三屏） 体会“红杏”用词的美妙。 引导齐读“一枝红杏出墙来”。 5 ．重点理解“小扣柴扉”之意。
师：下面我们继续讲故事：有一天，春光明媚， 南宋诗人叶绍翁想去一位朋友家， 去欣赏他家园子里 地敲门，可是—— 生读：小扣柴扉久不开。 师：这是怎么回事，为什么扣了这么久还不来开 门？是主人不在家吗？不会吧，他是很少出门的呀！ 噢，他家院门前的台阶上长满青苔，绿得像铺开的地 毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿 着一双木屐。哦，主人大概—— 生读：应怜屐齿印苍苔。 师：大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上 面踩上印子，破坏了他家园子里的春景吧。可是我也 不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
（教师示意动作，学生学着用手轻轻敲） 6．诗人兴致勃勃地来游园，主人却不在家，现
在园门紧闭，他会怎么办呢？（引导学生体会诗人虽 失望犹欣慰的心情） 四、想象升华，拓展诗境 1．诗人看到伸出墙外的红杏，会情不自禁地想 引导学生观察图画， 展开丰富的想象，突破了
难点，理解了“春色满园
到园内的美景。 ( 展示课件第十四屏) 请同学们看看 关不住”，感受到美的事 图，设想一下，园内会是怎样的景色？（学生自由汇 物是无法阻挡的。“这满 报，给学生以丰富的想象空间） 园的春色，如果被其他诗 人看到会吟 出怎样优美 的诗章呢？”这一问，激 活了学生头 脑中储存的 古诗，赞美春天的古诗的