中职教育论文15篇(对中职教育改革与发展的探讨)

中职教育论文15篇
对中职教育改革与发展的探讨
中职教育论文
摘要：无论何种教育，其最终目的就是让学生拥有健康的人格尊严，将来能成就一番事业，但无论什么样的成就大致是建立在个人能力、勤奋的基础之上，而不是以祖宗荫庇，父母保佑为前提，在这充满机遇和挑战的时代，中职教育要立于不败之地，劳动技能的培养不是重中之重，劳动技能一直在随时代的变化而不得不再学习，而良好的思想修养伴随一生，所以中职生思想修养教育是事业根基，打好根基，必重视思想道德修养教育。

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中职教育论文:对中职教育改革与发展的探讨
中职教育发展强劲。

但发展的背后存在着理论体系不完善、思想观念落后、生源质量滑坡、制度建设滞后、经费投入不足、专业设置盲目、师资力量缺乏、教材建设滞后等一些不容回避的问题。

为克服存在的问题，促进中职教育的改革与发展，必须转变观念、扩大宣传、加强职业教育理论研究、创新培养模式、加强制度建设与师资队伍建
设、加大扶持力度、增强特色品牌意识、加强教材建设等。

一、转变观念，适应社会发展。

职业教育理论应关注职业教育实践活动，垂听职业教育实践的要求与呼声，对新现象、新问题做出迅捷应答。

强调和突出职业教育理论的实践性品格，既能够使理论研究尊重客观、实事求是，避免主观臆断；又可以推动职业教育理论随实践变化而动态发展；彰显职业教育理论研究建设鲜活的时代性。

近几年，西方的许多职业教育理论思潮、流派、理论和方法蜂拥入境，职业教育研究者应努力构建我国职业教育与外来职业教育理论科学结合的构架，这并不是指对中外职业教育理论进行简单的组接、拼贴，而要面向未来，立足当前实际，机智地吸纳其精华、壮己之筋骨，予以创造性的整合与发展。

我们既强调理论的守成，更倡导理论的创新，不断创新、日益发展的活理论才会生命长久
社会主义现代化建设不仅需要大批科学家、工程师和经营管理人才，更迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

因此要积极引导人们改变唯学历论英雄、鄙薄职业教育的落后人才观念，真正树立只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，在现代化建设事
业中作出积极贡献，都是社会所需要的人才的现代人才观念。

一段时间以来，职业教育就业前景非常看好。

我国劳动力市场出现了“技工荒”、“高级技工荒”的现象，在沿海地区甚至是“千金”难求一高级技工。

二、创新培养模式，加强中职师资队伍建设。

中职教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者。

职业教育的评价标准要坚持以就业为导向。

为此，中职教育要不断创新培养模式。

以下几种可供借鉴：1、实行校企合作，以订单式培养学生。

根据用人单位的需求在中职学校短期内设置相关专业，学成后直接进入用人单位的人才培养方式。

2、、根据市场需求调整专业结构，深化教学内容、教学方法改革，注重提高学生的就业和创业能力。

3、积极推进工学交替，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。

4、在教学管理制度上，实行学分制。

根据自己爱好特长和基础条件选择适合自身发展需要的课程，调动学生学习的积极性和主动性。

5、大力推行“双证书”制度。

学生在学校学习期间，就完成上岗前的职业培训，取得独立从事某种就业岗位工作的职业能力。

加强中职师资队伍建设，应做好以下几项工作：1、大力推进“双师型”教师队伍建设。

建立“双师型”教师资格认
证制度，形成“双师型”教师培养、培育模式和机制，完善“双师型”教师的质量评价考核制度，促进“双师型”师资队伍的健康发展。

打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念，拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道。

2、实行专兼结合，积极聘用兼职教师，充分发挥兼职教师的作用。

3、制定科学的师资培训、培养制度，突出职教特色。

政府师资培训机构应根据职业教育改革与发展对师资的总体要求，改革培养师资的课程结构及教学模式，突出职业教育特点，多层次、多形式培训在职教师，不断提高师资队伍的整体素质。

4、加强教师之间的交流。

采取“走出去，请进来”的方法。

近年来，我国的许多职业学校派出大批的教师到各地访问，进修，大大提高了师资队伍水平。

有些学校还与外国的学校合作办学、办专业，把外国的教材、教师都引进来，产生了比出国留学还要好的效果。

5、建立职业技术教育师资的考核晋升制度，以提高职教教师的地位和待遇，稳定职教师资队伍。

三、加大对职业教育的扶持力度，推进各项制度建设
首先、克服无序招生。

1、政府应出面建立公平竞争机制。

由省市政府教育行政部门对所有中职学校包括社会力量办学的招生简章进行统一审查，统一向社会公布，以提高中职学校招生简章的可信度和严肃性，不允许中职学校自行
发布招生简章；2、应建立起对中职学校重要办学指标客观公正的评估和公示制度，以增强老百姓对学校的知情权，增强考生分析选择的透明度。

3、，建立对违规行为的处罚制度。

对出现一些违规行为，实施一定的处罚制度，如限量招生、限期整改、媒体曝光等。

其次、贯通职业教育的纵向办学体系，大力发展职业教育，满足学生进入高层次院校学习的需求。

职业教育的作用和特色，决定了它不可能只是单一的低层次教育，而应为多层次、复合型教育。

在职业教育系统内，不应该只有中职和大专两个层次，还应该有高职本科、应用性硕士、博士等各种层次。

除学历教育外，还应该有非学历的在职培训、转岗培训和继续教育。

这些办学层次和办学形式之间不能是孤立的、割裂的，而应该是互相连接，上下贯通的统一整体。

再次、创特色教育，树品牌意识。

为适应经济社会发展的需要，职业教育要办出特色，在培养目标、人才质量规格和社会效益等各个方面应显著地区别于普通高等教育和普通高中教育。

学校要树立自己形象的品牌，要有名专业、名教师、名学生。

要加强科学管理，要有现代化的教学手段、实验室及教学设施，有高水平的学科和专业带头人及高素质的教师队伍，要在创新教育、素质教育、促进人的
个性发展等方面不断创新，使学生在就业和创业方面更具竞争力。

1、争取更多政府投入，改进教育教学条件。

2、建立健全职业教育家庭经济困难学生的资助政策体系。

尽可能多的职教学生得到受助，以提高职业学校的吸引力，为更多的贫困学生提供学习和就业机会。

3、建立开放性的适应市场经济和职业教育要求的多元投入体制。

政府应用优惠政策扶持职业教育加快发展，解决职业教育普遍存在的基础设施和教育用地相对紧张的困难，弥补教学经费的不足；另一方面，学校要和企业建立紧密型的服务关系，通过产学研结合，争取社会和企业对职业教育的重视和资金投入，进一步改善办学条件；同时积极鼓励一切企事业单位、社会团体及其他社会组织投资举办职业教育，广泛争取国内外职教项目资金，促进中外合作和交流。

中职教育论文:探索中职教育教学模式为企业培养合格员工
探索中职教育教学模式为企业培养合格员工
中等职业学校应顺应经济社会发展，“适应人才培养模式改革的需要，深化教学管理、教学组织和学籍管理等制度改革”，全面提高学校的教育质量，在“保证高素质劳动者和技能型人才培养的规格和质量”的前提下，促进学校与企业的密切合作，形成校企合作长效机制，为企业培养更多的合格劳动者。

一、树立与中等职业学校相适应的人才观和质量观
中等职业学校的办学目标，就是为企业培养一线员工。

中职学校如何实现这一目标？我们的教育教学思路就是：先成人，再成才。

具体做法：通过加强学生的综合素质教育，以养成教育为手段，让学生先学会做人，再学会做事。

为此，学校把学生的德育工作放在首位，把学生综合素质教育作为重要教学内容。

学校在执行教育部规定的德育课程之外，把学生学会生存、健康生活等有利于学生成长、发展的德育内容，纳入到综合素质教育中来。

没有教材，学校组织教师深入企业调查研究，根据需要，自编校本教材。

三年来，学校已经为学生开设“生活、健康、礼仪、安全、理财”等课程，使学生的综合素质得以提高。

另一方面，我们通过与本地企业开展校企合作，工学交替、工学结合、顶岗实习等校企零距离接触培养形式，让学生一边学习书本理论知识，一边在车间实训、掌握一技之长。

学校以“企业的满意，就是我们追求的目标”，为评价办学质量的方针。

中职学校的教育教学质量，不能以考分为依据，应该以毕业生受企业欢迎程度、学生在工作岗位上
胜任程度、职业教育对学生未来发展的作用等综合评价，为此，学校改革中职教学考试制度，实行学校、企业、社会多元教学评价体系，不以分数论高低。

二、通过工学结合、校企合作、顶岗实习，使学生成长为企业的合格员工
为了使学校的教育教学工作适应企业的需要，把学校的教育教学工作与企业的生产实际紧密结合起来，学校改革自己的教育教学模式，突出“做中学、做中教”，通过校企合作共育人才。

1.在教学管理上，实行学分制和弹性学习制度
学校按照教育部《中等职业学校学生学籍管理办法》的相关规定，实行学分制和弹性学习制度来开展进行教育教学组织和管理工作。

其主要内容是：
（1）学分制。

学校采取“复合型学分制”模式，即新生入学第一学期由学校统一安排教学内容及学分；第二学期由学校安排必修课、限选课教学科目，学生按学分制选择选修课的学习科目；第三、第四学期采用学分制形式，完全由学生自行选择（必修、限选、选修）学习科目；第五、第六学期进行校外生产实习，学生到各自相关企业进行“顶岗实习”。

（2）学生管理。

在学生管理工作上，学校采取复合管理模式，即学校在班主任管理的基础上，建立学校、班级、家长共同管理学生的复合型管理模式。

这种管理模式主要内容有：
①管理组织形式。

以年级组长牵头，班主任负责，全体任课教师参与的复合管理方式来管理以班级为单位的每位学生。

②管理目标。

按学期给予每学期的管理目标，使学校的管理易于实现，便于规范、检查。

③管理过程。

注重过程的检查与考核。

教学即管理，每一位教师的教学过程，都包含着对学生的教育和管理。

建立学生档案，清晰记载学生在校成长轨迹。

④学校与学生家长构成一张没有漏洞的网，一起来加强对学生的管理教育工作。

家长参与学生的管理，使得学生管理工作更全面、更彻底。

（3）弹性学习制度。

学校学生可提前或推迟毕业，也可开展半工半读活动。

2.开展半工半读，提升学生专业技能，培养职业道德
“专业技能是练出来的”。

提升学生专业技能必需在从抓“练”字上着手。

练，不仅要训练学生的专业技能，同时也要磨练学生的意志、培养他们的职业道德。

学校是安徽省首批半工半读试点学校，我们始终把与本地企业合作，在一、二年级学生中开展半工半读作为一项重要的工作。

主要工作有：
（1）为开展半工半读定身打造相应的教学进程计划和教学计划。

①学校自2010年起，在总结过去经验的基础上，把学校的教学计划做了重大调整，制定相应的“半工半读教学进程计划”。

一是根据各专业的专业特点，分别制定各个专业的“半工半读教学进程计划”，具体明确学生在校学习时间和下企业工学结合的时间，并向学生和家长公布；二是加强对促进半工半读在职业学校教学中起积极作用的宣传工作。

通过政策解释、开办半工半读学生经验交流会、公布学校半工半读的实施方案、签订协议等形式，使学生和家长都能清晰地了解学校半工半读工作意义与措施，使半工半读成为学校教育教学上的一个特色；三是以半工半读进程计划为开展教育教学工作的总日程表。

学校各部门和人员的工作都以此计划为指导，所有工作必须严格按照计划进程开展工作。

②根据企业对技能人才的需求状况、基本要求，以及结合半工半读的教学进程计划，分析和确定各专业实施性教学计划。

在教学中以专业基础课和专业课为主，以文化基础课为辅，以加大半工半读学生综合素质教育为重点，设置课程和安排课时。

同时，突出以“强化技能操、培训学生动手能力、教会学生做”为中心，使学生真正能掌握操作技能。

（2）加大半工半读管理教师队伍建设，为半工半读工作的顺利开展提供保障。

半工半读工作的成败，管理教师起着决定性的作用。

要把半工半读工作开展好，就必须首先塑造一支高素质的“双师型、会管理”的半工半读管理教师队伍。

为了做好这篇文章，学校从两方面着手：一是在现有的教师队伍中培养并选拔优秀教师参与到半工半读管理教师队伍中来；二是和企业密切合作，在企业中招聘既有一手“绝活”又具有管理能力和丰富生产经验的“师傅”作为半工半读实训管理教师，全面指导学生开展半工半读工作。

（3）密切校园文化和企业文化的关系，使半工半读成为学校教育的有机组成。

学生在企业开展半工半读时，更需要精神生活。

校园文化和企业文化密切联系起来，在学校半工半读管理教师的参与下，学校在半工半读企业开展了形
式多样的文体活动，比如导入篮球比赛、拔河比赛、民族节日晚会、宣传板报等，这些不仅缓解学生紧张工作的压力，延伸对学生的教育工作，而且也娱乐了合作企业的员工、丰富企业文化，让企业更充满朝气与活力。

三、改进考试考核方法和手段，建立具有中等职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度
坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有中等职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，建立和完善定期评价检查制度。

学校实行多元化的学生评价体系，对学校学生采取多元化考核。

学校对学生的评价体系是建立在校内、外评价相结合的基础之上的，即从学生成人和成为合格员工两个方面来综合评价每一个学生。

成人的评价，以校内外评价相结合的原则来开展，即以校内评价为主，校外评价为辅。

主要评价内容有日常行为表现，生活与适应能力，同学、教师、家长、社会、企业的总体评价。

合格员工的评价，主要内容有资格证书、半工半读评价、顶岗实习评价、企业的评价等。

四、以多种形式培训教师，提高师资队伍整体素质
以多种形式培训教师，提高师资队伍整体素质，充分发挥教师在教学改革探索中的重要作用。

学校十分重视教师在教学改革中的重要作用，为了提高全体教师的教育教学水平，开展各种形式的教师培训工作，打造一批双师型教师队伍。

2008年初，学校制订了“教师培训和继续教育五年规划”，鼓励全体教师参加各类培训、深入企业生产实践，促进专业教师提高实践教学能力。

1.通过选派专业教师参加各类进修、培训，提升教师的专业技术水平
2010年，学校选派教师15人，占学校教师的25.9%，2011年学校选派教师28人，占学校教师的48.3%。

通过几年来的各类培训，学校双师型教师由2010年初的6人，增加到目前的34人，双师教师人数增加28人，目前学校双师型教师比例达58.6%。

2.通过与企业合作、参加企业的生产实践来培训教师
学校鼓励教师深入企业，到企业生产第一线参加企业的生产活动，接受企业培训。

学校自2010年起与本地企业合作，开展半工半读、顶岗实习工作。

在与企业合作的过程中，学校从选派实习指导教师开始，将学校教师深入到企
业第一线接受企业培训工作逐渐常态化、制度化。

经过近3年的培训，学校已有33名教师接受企业培训，占学校教师人数的56.9%。

经过企业生产实际培训后，这些教师的实践教学能力得到极大提高，他们的教学也更贴近生产实际了。

3.选聘企业生产技术人员参与学校的教学工作
选聘企业技术人员参与学校教学工作，我们不仅在开展半工半读、顶岗实习时，将企业中既有一手“绝活”又具有管理能力和丰富生产经验的“师傅”作为实训管理教师，也将这些技术人员之中的优秀者，直接选拔到学校的教职工队伍中来。

2010年，学校从企业中选聘实训教师12人，到学校任教企业技术人员2人；2011年，学校从企业中选聘实训教师16人，到学校任教技术人员5人。

中职教育论文:校企共建实训基地——中职教育创新的必由之路
校企共建实训基地——中职教育创新的必由之路
2010年，国家中等职业教育改革发展示范校建设计划启动，校企合作与七项重点建设任务均紧密相关，“教学过程与生产过程的深度对接”成为中职学校创建示范校的重
要环节。

作为教育部全国教育科学规划重点课题“校企合作共建实训基地研究”课题组核心成员，我经过近一年半的探索和研究，认为通过校企共建实训基地，使中职学校培养出对接市场、符合企业需求的技能型人才，是实现中职教育创新的必由之路。

一、理论认识
（一）实训基地建设是中职教育发展的必然要求
近几年，虽然职业教育发展迅速，但技能型人才培养的数量和质量远远满足不了产业发展的需要。

目前，发达国家技术工人占劳动力的比例高达75%，我国仅占30%左右。

我国中职毕业生就业率虽然在90%以上，但就业对口率平均仅能达到30-40%，三年就业稳定率也仅为50-60%，学生就业薪金也不高，学生综合职业素质不高、岗位操作技能和继续学习能力不强是主因。

中职学校为生产、管理和服务一线培养具有综合职业能力和较高职业素质的技能型人才的关键在实践教学。

但中职教育普遍存在着学校办学与企业需求脱节，学校自拟实训项目、实施自我评价，根本无法实现校企“无缝对接”。

（二）实训基地建设是实现无缝对接的关键
实训基地集教学、职业培训、职业技能鉴定和技术服务为一体，学校通过校企合作承接、参与企业生产和产品研发，将日常教学实训融入企业产业链，使学校与企业、教学与生产、学生与职业岗位“近距离”接触。

“工学结合、顶岗实习”是校企共建实训基地的本质所在，它增强了职业教育服务经济社会发展、产业升级的能力，使学生在真实的职业环境中进行与工作岗位无差别的实训，实现教学过程与生产过程的实质性对接。

二、实践探索
㈠生产（经营）性实训基地的运行模式
从概念的内涵来看，生产（经营）性实训基地是教学实训与生产（经营）同步，与技术服务同步，突出实训的生产性、岗位的真实性、技术服务的针对性。

从概念的外延来看，生产（经营）性实训基地是传统的校内实训基地的拓展，是对学生动手能力的高层次培养，是学生创新精神、实践能力和就业创业能力提高的重要方面。

1、校内生产（经营）性实训基地：按照投资主体，可将校内生产（经营）性实训基地划分为学校主导、企业主导、校企共建三种模式。

（1）学校主导模式。

学校依托自身专业优势、人力资源和技术实力，建设所有权独立的生产（经营）性实训基地，如：超市、网店、宾馆等。

资金来源于地方财政资金和学校自筹。

实行企业化管理，采取工学交替的方式进行实训。

该模式最大优点是生产过程、教学实训安排完全由学校掌握，自主性强，方便灵活。

缺点是一次性资金投入较多，缺乏企业技术骨干的指导与管理，教师实践能力提高不充分，学生的职业能力训练不够规范，可持续发展能力不强。

2007年，我校注册成立经贸超市，建立起经营性实训基地，满足了电子商务、市场营销、会计专业部分实训的需要。

运营过程中，只有一名教师参与超市经营管理与学生指导，其它包括商品上下架、信息处理、商品营销、收银盘点等所有工作都由学生负责。

根据教学内容分课程实训和经营实训，课程实训通常集中两周时间，教师指导学生掌握技能要点；生产实训主要安排在第五学期，选择在课程实训中表现优秀的学生顶岗实习，进一步强化岗位技能和职业素质，学生做中学，学中做，在真实的实践环境中掌握技能。

（2）企业主导模式。

学校提供实训硬件环境和学生实训管理，企业提供技术和师资，组织学生进行实训和生产。

学
校与企业签订“订单培养”协议，学生入校后，双方共同制定培养方案及教学实训实习计划，企业选派技术骨干来校，集中半年实践指导实训生产。

该模式的优点是技能培养的针对性强，节省教育成本，缺点是企业追求经济效益的特点使技能培养不能得到全面落实。

我校日文数据处理专业与大连泰和信息技术有限公司签订订单培养协议，确立了文化基础和专业技能基础由学校承担、专业技能提高由企业负责的基本思路，校企共同制定课程实施计划、实训实习计划，明确了日文录入、日文排版和日文制图岗位的基础和岗位技能标准，学校按企业要求配备实训生产环境，购买高配计算机和高端服务器。

学校将前三个学期的教学与实训标准分解成阶段目标，贯穿于日常教学，坚持日练、周测、月考核、学期大赛的方式对师生予以奖惩，极大地促进了目标的达成。

第四学期企业安排技术担当来校进行实训生产，通过专项强化岗位技能，学生就业稳定率达85%以上。

计算机动漫与游戏制作专业校企合作共建实训基地取得的成效更为突出。

该专业与大连动漫产业基地中的大连艺美数字有限公司、大连东方龙动画有限公司等企业签订合作协议，共同实施教学与实训。

坚持小班教学，探索校内师徒教学模式；以动漫产品为核心，突出素材及时性，将企。